語文人教版八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

赤 壁大悟縣四姑鎮(zhèn)中心初中 張從繼文本解讀赤壁這首詩是詩人杜牧經(jīng)過赤壁（即今湖北省武昌縣西南的赤磯山）這一著名古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的。赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于東漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月，三國(guó)能鼎立，赤壁之戰(zhàn)則在這個(gè)歷史關(guān)鍵時(shí)刻起了決定性作用。赤壁之戰(zhàn)的過程和結(jié)果眾所周知：孫劉聯(lián)軍通過孔明借東風(fēng)擊敗了曹軍。很明顯，詩在這里以地名為題，實(shí)為作者懷古詠史之作。杜牧的詠史詩，是唐朝此類詩歌的巔峰。筆力剛勁，哲理深沉，形象生動(dòng)，讓人嘆為觀止。但作為詠史詩，杜牧的詠史詩也難逃一般詠史詩的樊籬。因此，赤壁不僅是對(duì)歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和作者對(duì)自己主觀感情的表露。即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。在這首詩中，赤壁也不再是作者關(guān)注的對(duì)象，歷史的興亡感才是本詩所要表露的情感，只是表露得形象含蓄而已。這種含蓄又成了杜牧詠史詩的另一個(gè)特點(diǎn)。詩的前兩句敘事，從眼前“沉沙”的“折戟”（折斷的戟。戟，古代的兵器。）經(jīng)六百余年滄桑歷史而“未消”的史實(shí)，點(diǎn)出赤壁曾有過戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，同時(shí)也暗寓了歲月流逝而物是人非的感慨。而面對(duì)逝者如斯的江水，手持沉沙多年的折戟，詩人心緒難平，借這江水“磨洗”了的折戟辨認(rèn)，不曾原想手中之物居然是“前朝”三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的遺物。兩句雖同為敘事，但是前兩句寫實(shí)，后兩句為聯(lián)想，為虛。這種虛實(shí)結(jié)合，給讀者無限的想象和聯(lián)想：三國(guó)的赤壁之戰(zhàn)又蒙太奇般地呈現(xiàn)在我們眼前腦海。這種歷史的“重溫”和“回顧”為后文兩句的論史抒懷作了鋪墊。詩的后兩句議論。詩人一反傳統(tǒng)看法，在他人眼里鐵定的史實(shí)面前，援疑質(zhì)理，引發(fā)議論。這兩句議論反映出詩人在歷史動(dòng)蕩的晚唐中敏感的歷史眼光和獨(dú)到的史識(shí)。在作者眼里，他首先不以成敗論英雄；其次，詩人認(rèn)為英雄的成功都有某種類似于“東風(fēng)”的機(jī)遇。如果這種“東風(fēng)”不給周郎方便，那么銅雀臺(tái)這種重臺(tái)密閣將“鎖”住了“二喬”的美艷之軀了?！岸獭痹谶@是首詩已經(jīng)有個(gè)新的含義了，指的是東吳的前途命運(yùn)。如此，作者用一個(gè)表假設(shè)條件的復(fù)句，寫出了東吳的敗亡，曲折地反映出他壯志未酬，同時(shí)這兩句議論還表明只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為的英雄氣概。這首詩的藝術(shù)特色，首先在于敘事和議論兩種表達(dá)方式相結(jié)合。敘事又虛實(shí)相生，前兩句敘事為后兩句議論作鋪墊；后兩句議論深化前兩句敘事，突出主題。其次，在寫法上，本詩以小見大。用二喬的命運(yùn)形象地代表了東吳的命運(yùn)，深刻警策。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1 反復(fù)誦讀，背誦詩歌；2 體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。過程與方法：1 通過多種閱讀方式，讀準(zhǔn)字音，背誦詩歌；2 通過討論、啟發(fā)等方法，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。難點(diǎn)：體會(huì)詩歌以小見大的寫法。教學(xué)方法本課通過自讀、默讀、齊讀、背誦、討論、啟發(fā)等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程一 導(dǎo)入新課導(dǎo)語一：在三國(guó)歷史中，有許多以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)，比如說赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)最終決定了三國(guó)鼎立的歷史格局。自赤壁之戰(zhàn)誕生那天開始，歷史上就有很多人對(duì)它作出過評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)中也飽含著人們各自復(fù)雜的情感。今天，我們一起來學(xué)習(xí)晚唐著名詩人杜牧的詠史詩赤壁，一起來體會(huì)詩人在詩歌中表達(dá)的思想感情。導(dǎo)語二：詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常常用最精煉的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們一起來學(xué)習(xí)杜牧的赤壁，看看作品通過精煉的語言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵？二 初讀課文 整體感知1 老師帶學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，給不認(rèn)識(shí)的字注音。2 學(xué)生自讀課文，試著背誦課文。3 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：赤壁一詩分別運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？有何作用？4 小結(jié)。三 精讀課文 解讀探究1 學(xué)生齊讀課文，邊讀邊思考：赤壁開頭作者為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？2 學(xué)生合作討論，探究“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的意義？明確：這兩句是議論赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)盟戰(zhàn)勝了曹操。而孫劉聯(lián)軍的主帥是周瑜。周瑜戰(zhàn)勝曹操有各種歷史的原因，而在戰(zhàn)術(shù)上主要是利用北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)的弱點(diǎn)用火攻，而火攻的成功又得力于東風(fēng)之便。這種天時(shí)的作用是不可以忽略的，詩人正是抓住了這一點(diǎn)發(fā)表議論的，認(rèn)為如果不是東風(fēng)之便，孫劉聯(lián)盟將會(huì)失敗，吳國(guó)二喬就會(huì)成為銅雀臺(tái)中的俘虜。3 小結(jié)。四 品位課文 體味情感1 學(xué)生齊背赤壁。2 學(xué)生合作討論：全詩最精彩的是久為人們傳誦的末兩句，這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？啟發(fā)：這兩句議論曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。同時(shí)作者還表達(dá)出：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英雄氣概。3 小結(jié)。五 回味課文 欣賞特色1 學(xué)生自我欣賞文章的特色。2 重點(diǎn)討論：本詩以小見大的寫法。點(diǎn)撥：以小見大是本詩的一大特色。由一個(gè)小小的“沉沙”“折戟”，想到了三國(guó)時(shí)代的赤壁之戰(zhàn)以及風(fēng)云人物。想象豐富，含蓄別致。而“銅雀春深鎖二喬”尤其精妙。詩人用“二喬”的命運(yùn)暗示了“東風(fēng)不與周郎便”的結(jié)局?！皷|風(fēng)不與周郎便”是敗因，“銅雀春深鎖二喬”則是敗果。3 小結(jié)。六 遷移拓展 布置作業(yè)（多媒體播放與赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的人物圖片）1 周郎只不過是與赤壁相關(guān)的一個(gè)風(fēng)云人物，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給出的圖片，復(fù)述這些人物在赤壁之戰(zhàn)中的故事。2 布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合三國(guó)演義原著、電影赤壁（上、下）以及電視劇新三國(guó)，在作業(yè)本上復(fù)述其中你最喜歡的一個(gè)人物的任何一個(gè)故事，并分析他的人物性格。板書設(shè)計(jì)赤 壁杜牧興感之由（敘事） 以小 非凡的史識(shí)赤壁 見大 豪爽的英氣借題發(fā)揮（議論）總結(jié)反思總結(jié)：赤壁是一首詠史詩，選自樊川文集。作者是杜牧，他和晚唐的另外一位詩人李商隱合稱“小李杜”。本詩，作者由古代的斷戟想到了三國(guó)時(shí)代的赤壁之戰(zhàn)，并由此引發(fā)議論，抒發(fā)感慨。反思：1 在教學(xué)中，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。通過多種閱讀方式相互配合，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上讀懂文章的內(nèi)容。中國(guó)是個(gè)詩歌的國(guó)度，要想讓學(xué)生比較輕松地把握詩歌的內(nèi)容，就必須要讓學(xué)生們懂得“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。2 在教學(xué)中，做得比較成功的地方就是在“遷移拓展，布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)。這樣做一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，就是加強(qiáng)了學(xué)生名著閱讀，拓展視野，擴(kuò)大知識(shí)面，第三，就是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國(guó)古代文化的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。3 本詩是一首晚唐著名的詠史詩。正因如此，對(duì)其主題的探究歷來就百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。對(duì)其主題的探究大致有兩方面：一是，借周瑜的僥幸取勝，抒發(fā)作者自己