《好老師在這里》讀后感

好老師在這里好老師在這里 讀書心得讀書心得 回民小學(xué) 袁小會(huì) 好老師在這里 一書的作者林文虎現(xiàn) 書中的每一則故事 除 了孩子的姓名外 所有的情節(jié)都真有其人 也真有其事 而且就發(fā)生在 今日的臺(tái)灣校園中 每個(gè)故事都像一首抒情詩(shī) 能撥動(dòng)讀者的心弦 好老師成就了好孩子 孩子們純樸 天真 簡(jiǎn)單的成就感 也正是好 老師教學(xué)和感動(dòng)的來(lái)源 好老師善于挖掘孩子的成就感 就像甘美的 泉水 只要細(xì)心觀察 認(rèn)真挖掘 耐心等待 總會(huì)有噴涌的機(jī)會(huì) 如 果您想當(dāng)好老師 但苦于沒有找到好方法 抑或想為孩子選個(gè)好老師 卻 不清楚 么是好老師 那么不妨從 好老師在這里 開始 相信答案就 在這里 一 原來(lái)教育可以更簡(jiǎn)單 很多教師常常感到學(xué)校的教育資源缺乏 想要做一些事情非常 不方便 事實(shí)上 大量的教育資源就在自己的身邊 關(guān)鍵在于自己 有沒有善于發(fā)現(xiàn)的 慧眼 位于臺(tái)東的海端國(guó)小 學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施很匱乏 學(xué)生家長(zhǎng)也 都比較貧窮 臺(tái)北的學(xué)校到他們這里來(lái)進(jìn)行慰問演出 讓孩子們非 常羨慕他們手中的樂器和震撼的音樂 怎樣讓孩子也能舉辦音樂會(huì) 品味成功的喜悅 惠珍老師想了很多辦法 最后找到了當(dāng)?shù)胤浅€ 樸的樂器 陶笛 她到高雄找到了陶笛的創(chuàng)始人 請(qǐng)他資助學(xué)校 孩子一批陶笛 并請(qǐng)他培訓(xùn)孩子們吹奏 惠珍老師當(dāng)然率先垂范 跟著學(xué)習(xí) 學(xué)校的老師也被發(fā)動(dòng)了起來(lái) 一時(shí)間 陶笛成了全校師 生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng) 謝長(zhǎng)廷是一個(gè)陶笛愛好者 他知道這一消 息后 專門撥了一筆款項(xiàng) 讓孩子們到臺(tái)北參加演出 自己成了行 政院院長(zhǎng)之后 還專門走到這所學(xué)校 跟師生一起吹奏陶笛 因?yàn)?陶笛 使得全校的師生都品嘗到了成功的喜悅 并將這種喜悅轉(zhuǎn)化 為學(xué)校各方面的發(fā)展上 就連當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)都成了陶笛的天下 我們身邊有著非常廣泛的教育資源 這種資源可能是一些人 可能是一些器物 也可能是一些場(chǎng)地 科研院所等 從孩子的需求 出發(fā)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì) 緊緊依靠社區(qū) 家長(zhǎng)的力量 可以讓平凡的 教學(xué)插上飛翔的翅膀 給孩子們帶來(lái)一個(gè)全新的世界 而要做到這 一點(diǎn) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一起參與 共同學(xué)習(xí) 互相促進(jìn)非常重要 二 原來(lái)教育可以更溫馨 美惠老師是北部山區(qū)一所初中的老師 她善于看見孩子的情緒 用真心去換取孩子的真情 一天一大早 美惠老師看見班里一位平 時(shí)很害羞的男孩阿誠(chéng)帶著喜滋滋的神情上學(xué) 可是阿誠(chéng)這喜滋滋的 幸福模樣只維持了一天 表情變化之快 引起了美惠老師的注意 原來(lái)阿誠(chéng)的爸爸過(guò)世很久了 媽媽也已改嫁 他獨(dú)自和阿公 阿奶 一起生活 下周月考那天正好是阿誠(chéng)的生日 媽媽本來(lái)說(shuō)要買蛋糕 回來(lái)陪阿誠(chéng)過(guò)生日的 可才隔一天 又說(shuō)工作很忙 又說(shuō)走不開不 能回來(lái)了 重復(fù)的幾個(gè) 又說(shuō) 聽得出來(lái)他心中深深的不快和怨恨 雖然只是短短幾句話 話中的每一個(gè)字 卻都如巨石一般沖撞美惠 老師的心 月考那天 天上下著傾盆大雨 美惠老師毅然決定開車到深坑 街為阿誠(chéng)買生日蛋糕 半個(gè)多小時(shí)的山路 幾乎每隔一段就有大小 不等的山石崩落 這樣的天氣和路況 讓美惠老師畢生難忘 蛋糕 買回來(lái)了 在全班生日快樂的歌聲中 阿誠(chéng)一臉燦爛 美惠老師認(rèn) 為 孩子們的每一張笑臉 都是對(duì)老師最好的鼓勵(lì) 三 原來(lái)教育還可以更詩(shī)意 水源國(guó)小的杜老師把學(xué)生的作文譜成曲子作為校歌傳唱 從此 激發(fā)了他 教學(xué)與唱歌 的教育生涯 有了大榕樹下的演唱會(huì) 瓦 窯坑三號(hào)演唱會(huì) 水源的孩子 CD 的發(fā)行等等 他獨(dú)創(chuàng)了自己的課程 整理出了少年禮的四個(gè)主軸 每個(gè)周末他們輪番選定幾個(gè)孩子的上 學(xué)之路 大伙兒一起走那位同學(xué)的上學(xué)途徑 然后把每個(gè)孩子的上 學(xué)途徑成心靈地圖 杜老師教書沒有講臺(tái) 講臺(tái)就是茶幾 他陪著 孩子聊天 練書法 有了錯(cuò)誤讓孩子自己懲罰自己 這樣的教育簡(jiǎn)直就是一首浪漫的生活之歌 這是真正意義上的 教育 或許這才是教育個(gè)本源 四 原來(lái)教育還可以更寬容 同樣是杜老師 在他的書法課上對(duì)孩子有這樣一個(gè)要求 對(duì)得 起每一張紙 有一次 一位叫阿焜的同學(xué)直挺挺的坐了一節(jié)課 什 么事也沒有做 杜老師問他 為什么沒有寫 阿焜回答得很自 然 老師不是說(shuō)要對(duì)得起每一張紙嗎 杜老師點(diǎn)點(diǎn)頭沒說(shuō)什么 收下了空白的宣紙 第二周的書法課 阿焜一樣安靜地在座位上坐了一整節(jié)課 杜 老師沒有打擾他 一樣任由他枯坐到下課 一樣收下了他那張空白 的宣紙 第三周了 終于又到了書法課 杜老師發(fā)現(xiàn)阿焜開始在紙 上涂涂寫寫 下課時(shí) 阿焜終于交上來(lái)一張寫滿文字的宣紙 那是 一首童詩(shī) 描述 水源 這個(gè)小山村 那晚 杜老師回到宿舍 拿起吉他 就著阿焜的童詩(shī) 他譜了 一首 水源風(fēng)光 的曲子 全然不動(dòng)情緒地接下孩子一張空白的作業(yè) 能聽懂孩子看似 以子之矛攻子之盾 的不做作業(yè)的理由 更是難事 能沒有指責(zé) 沒有羞辱 完全聽懂孩子的心意 尤其不容易 看完這本書不禁讓我想起了曾經(jīng)看到過(guò)的一段很有啟發(fā)性的文 字 小草就是小草 杜鵑就是杜鵑 梅花是梅花 依其本性 依其 時(shí)節(jié) 該給水的時(shí)候給水 該照陽(yáng)光時(shí)給陽(yáng)光 對(duì)人的教育亦然 你只要提供一個(gè)適合的環(huán)