小學(xué)作文指導(dǎo)：如何把作文中的句子寫具體

小學(xué)作文指導(dǎo) 如何把作文中的句子寫具體 文章要具體 是小學(xué)語文大綱對小學(xué)生的基本要求 但怎樣指導(dǎo)學(xué)生把文 章寫具體 是作文指導(dǎo)中的一大難題 許多教師在實踐中為此進行了大量探索 如從指導(dǎo)觀察入手 從學(xué)會模仿入手等 作文基本功系列訓(xùn)練 把文章中的句子寫具體 本人積三十余年教學(xué)經(jīng)驗 認為從思維訓(xùn)練入手 指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體 是把文章寫具體的重要而且有效的方法之一 本文以如何從思維的角度 抓住 句子訓(xùn)練 作為重點 作文是學(xué)生運用語言文字表達思想觀點的一種結(jié)果 文章語言的好壞 直 接受思維的制約 思維的有序 決定語言的條理 思維的深度 決定語言的容 量 總之 語言是思維的直接現(xiàn)實 訓(xùn)練學(xué)生把文章寫得具體 生動 就必須 從思維訓(xùn)練的角度 給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo) 才能收到事半功倍的效果 一 通過觀察和比較 使學(xué)生懂得什么是 具體 從具體到抽象 是人類認識事物的基本規(guī)律 也是兒童學(xué)習(xí)作文 寫好句 子的基本規(guī)律 教師無不要求學(xué)生 作文要具體 其實 許多學(xué)生并不懂得 什么樣的文章 什么樣的句子是 具體 當然也就無從下手 不知向哪個方 向努力了 為了解決這個問題 我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達方式 比較兩種文章 兩個句子的優(yōu)缺 使學(xué)生在觀察和比較中 先 悟 出什么樣 的文章 什么樣的句子才是 具體 的 請比較下面這兩篇文章 例文 第一天返校 前天 我們學(xué)校的同學(xué)都來返校 歇了一個半月 同學(xué)們第一次見面 都 很激動 同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完 王老師怎么說也沒用 發(fā)書時 有兩 本書一樣 我們組的小排頭張超只拿了一本 結(jié)果老師對書時才發(fā)現(xiàn)我們組少 了一本 把王老師氣壞了 過了一會兒 老師讓帶學(xué)雜費的同學(xué)交學(xué)雜費 交 完學(xué)雜費自己登記 可李小陽交完錢就回去了 王老師收完發(fā)現(xiàn)不對 一問同 學(xué) 李小陽才發(fā)現(xiàn)自己犯錯了 看來 無論在什么時候 做事一定要認真 不 然就會出錯 例文 第一天返校 前天 我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報到 交暑假作業(yè) 歇了將近 天 同 學(xué)們第一次見面 激動得恨不能把什么全給忘嘍 同學(xué)們一見面嘴就說個不停 從七點半聊到八點多 王老師喊了幾遍 坐直嘍 大家卻還歪著身子聊電子 寵物 聊北戴河的螃蟹 發(fā)書時 有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木 只是一本寫著 語文練習(xí)冊 一本寫著 數(shù)學(xué)練習(xí)冊 我們組的小排頭張超只注意了外皮上的 小孩 和 積木 光拿了 語文練習(xí)冊 結(jié)果老師對書時別人都有八本 只有我 們組每人七本 氣得王老師沖張超一個勁兒搖頭 哼 你呀 你呀 什么事 你都干不好 二十多分鐘過后 老師對大家說 好 現(xiàn)在從一組開始 誰 帶學(xué)雜費了就上前頭交給我 然后自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上 可李 小陽把 元錢放到老師手里 轉(zhuǎn)身就走回了自己的座位 王老師收完錢對著 牛皮紙一數(shù)交費人數(shù) 發(fā)現(xiàn)多了 元錢 連忙抬起頭問 你們誰交完錢沒 寫名字呀 李小陽一聽 才想起剛才只把錢交給了老師 趕快站了起來 回 到家 我在日記本上寫下了下面的話 無論在什么時候 做事一定要認真 不 然就會出錯 相比之下我們不難看出 例文 與例文 的內(nèi)容完全一樣 但例文 與例 文 給我們的感覺卻不相同 例文 肯定不能算作成功 而例文 讓人讀后卻 有另外一番感覺 原因何在 原因就在于例文 句子干干癟癟 例文 的句子 讓人讀過之后 卻能夠給人一種身臨其境的感覺 一篇文章是這樣 文章中的 句子同樣道理 請對比下列這些組句子 第一組 前天 我們學(xué)校的同學(xué)都來返校 前天 我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報到 交暑假作業(yè) 第二組 歇了一個半月 同學(xué)們第一次見面 都很激動 歇了將近 天 同學(xué)們第一次見面 激動得恨不能把什么全給忘嘍 第三組 同學(xué)們一見面嘴就聊起來沒完 同學(xué)們一見面嘴就說個不停 從七點半聊到八點多 還繼續(xù)聊 第四組 王老師怎么說也沒用 王老師喊了五遍 坐直嘍 大家卻還歪著身子聊電子寵物 聊北戴河的 螃蟹 第五組 發(fā)書時 有兩本書一樣 我們組的小排頭張超只拿了一本 發(fā)書時 有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木 只是一本寫著 語文練習(xí)冊 一本寫著 數(shù)學(xué)練習(xí)冊 我們組的小排頭張超只注意了外皮上的 小孩 和 積木 光拿了 語文練習(xí)冊 這五組句子 雖然每組的內(nèi)容一樣 但是每組的前一句不具體 而后一句 具體卻是不爭的事實 給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別 是教師一板一眼 傳授句子具體寫法的前提 什么叫具體句 能讓讀者看得見 聽得清 摸得著 嗅得出來的句子 就叫具體句 什么叫不具體句 不能讓讀者看得見 聽得清 摸得著 嗅得出來的句子 就叫不具體句 二 通過比較和分類 使學(xué)生懂得把句子 寫具體 要因描寫對象而異 世界上的事物千差萬別 認識事物的重要方法之一 就是對事物進行分類 比較 文章中的語句 按其描寫對象說 大致可以分為兩類 第一個句子 兩本書書皮的圖案一樣 第二個句子 李小陽走進了教室 在上面這兩個句子中 第一個句子是事物句 因為它所表現(xiàn)的對象是事物 準確地說 它所表現(xiàn)的對象是 兩本書書皮的圖案 而第二個句子是人物句 因為它所表現(xiàn)的對象是人物 是 李小陽 這個人 從表現(xiàn)對象上說 句子可 以分為事物句 人物句 而人物句中又可以分為四種 一種叫外貌句 一種叫 語言句 一種叫心理句 一種叫行為句 外貌句以人物的外貌為表現(xiàn)對象 語 言句以人物的語言為表現(xiàn)對象 心理句以人物的心理為表現(xiàn)對象 行為句以人 物的行為為表現(xiàn)對象 比如下面這四個句子 第三個句子 老師一臉怒氣 第四個句子 老師叫大家安靜 第五個句子 我不明白老師為什么生氣 第六個句子 我低下了頭 在這四個句子中 第三個句子是外貌句 因為它所表現(xiàn)的對象是老師的樣 子 第四個句子是語言句 因為它所表現(xiàn)的對象是老師的語言 第五個句子是 心理句 因為它所表現(xiàn)的對象是我的想法 第六個句子是行為句 因為它所表 現(xiàn)的對象是我的動作 三 教學(xué)生運用不同思維方式 掌握把句子 寫具體 的不同方法 在作文的寫作過程中 學(xué)生要運用各種思維方式 通過多年探索 我將自 己實踐中行之有效的方法大體分為四種方式 九種具體方法 思維聯(lián)想法 聯(lián)想是作文中最常用的思維方法 要把一個句子寫具 體 實際完全可以借助這種思維方法 比喻法 運用相似聯(lián)想 抓住兩種事物的相似點進行比喻 使句子寫 得更具體 如 原句 這花是紅的 使用比喻法改寫具體 這花象火一樣紅 用 火 比喻花的 紅 借代法 運用相關(guān)聯(lián)想 抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象 以彼事 物代替此事物 如 原句 上課啦 使用借代法改寫具體 上課的鈴聲響了 借助 上課鈴 代替 上課 思維分析法 把一個事物整體分為幾個部分 是分析方法之一 學(xué)生寫句子常常不夠具體 原因之一就是缺乏這種分析 為此我教給了學(xué)生幾 種具體的分析方法 外貌部位分析法 原句 他衣服濕了 使用外貌部位分析法改寫具體 他上衣的前襟 褲子的膝蓋全濕了 把 衣服 落實到 上衣的前襟 褲子的膝蓋 等部位 動作部位分析法 原句 他用棍子打小狗 使用動作部位分析法改寫具體 他用棍子頭兒打小狗后腿 把 棍子 落實到 棍子頭兒 這一部位 把 小狗 落實到 小狗后腿 原句 他用棍子打小狗 使用動作部位分析法改寫具體 他用棍子打小狗后腿 把 小狗 落實 到 小狗后腿 這一部位 原句 他用棍子打小狗 使用動作部位分析法改寫具體 他用棍子頭兒打小狗后腿 把 棍子 落實到 棍子頭兒 這一部位 把 小狗 落實到 小狗后腿 這一部位 動作工具分析法 原句 他打小狗 使用動作工具分析法改寫具體 他用笤帚打小狗 把工具落實于 笤帚 原句 他打小狗 使用動作工具分析法改寫具體 他拿著蒼蠅拍打小狗 把工具落實于 蒼蠅拍 原句 他打小狗 使用動作工具分析法改寫具體 他掄著粗粗的搟面杖打小狗 把工具落 實于 粗粗的搟面杖 思維轉(zhuǎn)換法 在表達過程中 同一事物可以既用敘述方法 也可 以用描寫方法 而描寫則會顯得具體 我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的方法 在寫 句子時想一想 能不能換種說法 使之表達得更具體 語言描寫法 原句 爸爸嚇唬我這里有老虎 使用語言描寫法改寫具體 爸爸嚇唬我 別鬧 這兒可有老虎 爸 爸怎么說的 就怎么把話引述出來 注意 比如遇到 爸爸嚇唬我 別鬧 這兒可 有老虎 這樣的句子 硬要把它改寫具體 不能使用 語言描寫法 只能使用概念解釋法或者其它方法 事物描寫法 原句 這片葉子的葉脈特別好看 使用事物描寫法改寫具體 這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線 兩側(cè)呈 散射狀分布 分布的距離極為勻稱 對 葉脈 進行細致描寫 心理描寫法 原句 我不知道現(xiàn)在該怎么辦 使用心理描寫法改寫具體 現(xiàn)在到底該怎么辦呢 把客觀敘述的心理句 變成主觀心理句 概念解釋法 一個概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延 我根據(jù)這 一特點 教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替抽象概念的方法 此法亦可叫作 詞語解釋法 原句 桌子上擺滿了飲料 使用概念解釋法改寫具體 桌子上擺滿了可口可樂 雪碧 芬達和北冰洋 汽水 把 飲料 解釋成了 可口可樂 雪碧 芬達和北冰洋汽水 原句 爸爸嚇唬我們 你們再叫狼該來了 使用概念解釋法改寫具體 爸爸嚇唬我 媽媽和表弟 你們再叫狼該來 了 把 我們 解釋成了 我 媽媽和表弟 原句 我真地一點兒都不想吃東西 使用概念解釋法改寫具體 我真地一點兒都不想吃米飯和炸雞腿 把 東西 解釋成了 米飯和炸雞腿 四 注意思維的整體性 教學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用各種把句子寫具體的方法人 的思維是綜合性 整體性的 上述各種方法是為了分解單項技能以便于訓(xùn)練 但在實際運用中 卻必須能綜合地 靈活地運用 因此 在學(xué)生基本掌握單項 方法之后 還必須教他們學(xué)習(xí)各種方法的綜合運用 原句 他打小狗 改 使用動作工具分析法和動作部位分析法改寫具體 他掄著粗粗的搟 面杖打小狗的后腿 把工具落實于 粗粗的搟面杖 把動作落實于 小狗 的后腿 改 使