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班克街早期教育方案 Bankstreetapproach 一 斑克街早期教育方案的起源 1919年 約翰森建立班克街學(xué)校 1916年 米切爾創(chuàng)辦教育實(shí)驗(yàn)局 1928年 拜巴加入研究形成體系 1916 1919 1930 1950 1954 1965 1978 1980 1990 2010 米切爾創(chuàng)辦教育實(shí)驗(yàn)局 建立幼兒學(xué)校 建立教師合作學(xué)校 重命名為班克街教育學(xué)院 創(chuàng)建兒童學(xué)校 形成開(kāi)端計(jì)劃 成立兒童中心 建立兒童和科技中心 發(fā)起自由的伙伴關(guān)系項(xiàng)目 班克街教育學(xué)院上線 二 斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ) 一 理念主要來(lái)源 1 心理動(dòng)力學(xué)理論 代表人物 弗洛伊德 2 兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論 代表人物 皮亞杰 溫納 3 一些教育理論和實(shí)踐工作者 代表人物 杜威 約翰森 米切爾等 4 其他心理學(xué)家和教育家的想法 例如勒溫 拜巴等人 二 方案特點(diǎn) 發(fā)展 互動(dòng) developmengtal interaction 發(fā)展 互動(dòng) 二 方案特點(diǎn) 發(fā)展 的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式 互動(dòng) 首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境 其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用 但這些理論在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡 能力和文化背景 最重要是要理解兒童不是小大人 很多時(shí)候他們的思維和表達(dá)方式與成人全然不同 三 兒童發(fā)展的六條原理 1 發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 由單一到多元或綜合的變化過(guò)程 2 早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失 而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去 3 教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡 三 兒童發(fā)展的六條原理 4 在成長(zhǎng)的過(guò)程中 兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界 5 兒童的自我感覺(jué)建立在其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上 這種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)源于兒童與他人和與物體的交互作用 而兒童的知識(shí)則形成于這種交互作用過(guò)程中的反復(fù)感知和自我檢察 6 發(fā)展過(guò)程中沖突必不可少 沖突的解決方式取決于諸多有意義因素相互作用的性質(zhì) 例如兒童生活和社會(huì)文化要求等因素 四 斑克街早期教育方案的新近研究 近年來(lái) 受到維果茨基研究的影響 方案設(shè)計(jì)者們開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景 并將之整合于 發(fā)展 互動(dòng) 的概念中去 而進(jìn)步主義和心理健康則是設(shè)計(jì)者們關(guān)注的更為集中的兩個(gè)概念 他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu) 應(yīng)該為兒童更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 并且培養(yǎng)兒童的個(gè)性 增強(qiáng)其社會(huì)民主意識(shí) 三 班克街早期教育方案 一 基本理念 兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離 托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分 它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé) 它不應(yīng)被看做是 學(xué)課 的地方 二 教育目標(biāo) 1 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力 包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī) 2 促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展 包括自我認(rèn)同 自主行動(dòng) 自行抉擇 承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力 3 培養(yǎng)兒童的社會(huì)性 包括關(guān)心他人 成為集體的一員 友愛(ài)同伴等 4 鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性 三 教育內(nèi)容 1 課程主題 社會(huì)學(xué)習(xí) 亦為本方案核心 具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣 也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí) 技能 斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信 對(duì)于兒童而言 最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的 而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn) 而最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn) 三 教育內(nèi)容 2 課程方式 綜合性課程斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開(kāi) 例如三歲的兒童在美術(shù) 音樂(lè) 數(shù)學(xué) 科學(xué) 語(yǔ)言 運(yùn)動(dòng) 搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn) 課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn) 以幫助兒童對(duì)自己的世界加以理解 三 教育內(nèi)容 3 課程分類 圍繞主題展開(kāi)了六大類 1 人類與環(huán)境的互動(dòng) 2 人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系 3 人類世代相傳 4 通過(guò)宗教 科學(xué)和藝術(shù)等 了解生命的意義 5 人體和群體的行為 6 變化的世界 三 教育內(nèi)容 Curriculumareas 課程領(lǐng)域 SocialStudiesArtandShop MusicSpanishandFrench LibraryScience PhysicalEducationMath Literacy 三 教育內(nèi)容 4 課程整合內(nèi)容 1 圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè) 閱讀 書寫 數(shù)學(xué) 戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn) 2 身體 社會(huì) 情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面 3 第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì) 4 兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn) 四 教育方法 主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具 課程輪的中央是主題 輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容 允許教師根據(jù)需要加以更改 增加 或刪除 課程實(shí)施分為以下七個(gè)步驟 1 選擇主題 2 確定目標(biāo) 3 教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料 4 開(kāi)展活動(dòng) 5 家庭參與 6 高潮活動(dòng) 7 觀察和評(píng)價(jià) 四 教育評(píng)價(jià) 1 評(píng)價(jià)的主要作用 為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段 也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則 為兒童提供了一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解 2 評(píng)價(jià)的基本要求 要嚴(yán)格地 系統(tǒng)地對(duì)兒童活動(dòng)的行為進(jìn)行觀察和記錄 四 教師的作用 一 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面 1 教師是兒童世界的協(xié)調(diào)者 包括家庭世界 同伴世界及其更大的外部世界 2 教師應(yīng)使兒童產(chǎn)生安全感 幫助其克服焦慮 解決離開(kāi)父母而面臨的心理沖突 從而較好地適應(yīng)社會(huì) 3 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康 教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)以及令兒童信任的權(quán)威性 4 教師能刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用 四 教師的作用 二 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面 1 評(píng)價(jià)兒童的思維 使之將想法進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換或變?yōu)樾袆?dòng) 2 引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平 或在主題方向控制的情況下拓展內(nèi)容的范圍 3 對(duì)兒童的評(píng)議 疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng) 澄清 重述和糾正 4 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題 五 與家庭的共同工作 在斑克街早期教育方案中 方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭 家庭指的是 成人和兒童的各種組合體 是 與兒童接近的 并受到兒童信賴的人們 他們是兒童世界的基礎(chǔ) 家庭可以是父母中的一個(gè)人 兩個(gè)母親或兩個(gè)父親 繼父母 神父 養(yǎng)父母 叔叔和嬸嬸 兄弟姊妹 堂 表 兄弟姊妹 或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居 五 與家庭的共同工作 與家庭的共同工作旨在 能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系 通過(guò)這種關(guān)系 教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系 與家庭的共同工作 包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等 可以有許多種不同的形式 斑克街家庭中心 theBankStreetFamilyCenter 就是其中之一 六 對(duì)斑克街方案的客觀評(píng)價(jià) 一 進(jìn)步意義 1 強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí) 使他們感受到自己的能力 2 強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物 而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西 3 以兒童為中心 關(guān)注兒童興趣和需要的滿足 鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng) 六 對(duì)斑克街方案的客觀評(píng)價(jià) 二 批判之處 1 德弗里斯的批判 1 教育理論的不完整性 整個(gè)