五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1.doc

第一單元 沉和浮物體在水中時(shí)沉還是浮教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：物體在水中是沉還是浮是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上,更具有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮顟B(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。問(wèn)題反思：在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教學(xué)重建：由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動(dòng)的價(jià)值吧。2013.3.4橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。一開(kāi)始，我讓同學(xué)們猜測(cè)，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢，將它制成各種不同的實(shí)心形狀沉浮狀態(tài)會(huì)改變嗎？通過(guò)預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，目的明確，學(xué)生探究的興趣也很濃厚。對(duì)于實(shí)心橡皮泥只改變其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點(diǎn)上同學(xué)們都有共識(shí)。但是，當(dāng)我提問(wèn)：他們的體積是否發(fā)生改變呢？很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡(jiǎn)單介紹如何用量筒測(cè)不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺(tái)，同時(shí)測(cè)量將同塊橡皮泥制成各種不同實(shí)心形狀的體積。當(dāng)一個(gè)個(gè)5ml體積的答案從四位同學(xué)口中說(shuō)出時(shí)，同學(xué)們不得不相信這樣一個(gè)事實(shí)：改變同種實(shí)心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來(lái)呢？做成船型、碗型，中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實(shí)踐。盡管由于橡皮泥過(guò)硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。與之前的實(shí)心形狀相對(duì)比，現(xiàn)在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢？質(zhì)量不變，體積需要探究。經(jīng)過(guò)前車之鑒，學(xué)生們這次的回答有點(diǎn)謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。經(jīng)過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)鋪墊，這次我讓每個(gè)小組合作自行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄到科學(xué)作業(yè)本上。問(wèn)題反思：在教學(xué)過(guò)程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。（一）是由于橡皮泥的質(zhì)量問(wèn)題，由于過(guò)硬，使得同學(xué)們?cè)谒茉煨螤顣r(shí)產(chǎn)生了諸多的不便。另外，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個(gè)別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測(cè)量的物體排開(kāi)的水量存在一定的誤差。（二）不少同學(xué)設(shè)計(jì)出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過(guò)大，而實(shí)驗(yàn)室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過(guò)小，導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量排開(kāi)的水量。這些問(wèn)題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。教學(xué)重建：1.橡皮泥的問(wèn)題橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）直接把一塊橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各種實(shí)心形狀（圓柱體、球體、正方體、長(zhǎng)方體等）放入水中；（3）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說(shuō)的一次性使用。2.容器的問(wèn)題這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開(kāi)的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時(shí)觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過(guò)用量筒，因?yàn)樗淖钚挝豢潭?0毫升，但是量筒的口比較小且比較長(zhǎng)，不方便放橡皮泥。最后我還是用量杯來(lái)作容器，在量杯上貼出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了讀數(shù)的精確度。2013.3.11下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：通過(guò)前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測(cè)量上浮物體的浮力。并且知道其大小與排開(kāi)水的體積有關(guān)，排開(kāi)水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是，對(duì)于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問(wèn)：它是不是也受到浮力的作用呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。于是，順勢(shì)進(jìn)入這節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前就注意到，因此沒(méi)有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題反思：有的孩子說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書(shū)上看到過(guò)的，從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)他們的猜想。鉤碼排開(kāi)水的體積較小（一個(gè)鉤碼排開(kāi)的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺(jué)不到測(cè)力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。教學(xué)重建：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等： 1. 對(duì)于沉到水中的物體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？ 在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開(kāi)水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。 2.為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯，我把試驗(yàn)用材料鉤碼改為選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開(kāi)水的體積較大，測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。3. 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開(kāi)始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。 4. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心排開(kāi)水的體積和重量 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律密度做鋪墊?？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。 5. 畫(huà)示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系 從第五課開(kāi)始，就需要孩子們學(xué)著畫(huà)示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。2013.3.20馬鈴薯在液體中沉浮教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過(guò)“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識(shí)體系。1. 學(xué)生發(fā)揮各種想象力，嘗試猜測(cè) 在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問(wèn)題。2同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度。 本節(jié)課，通過(guò)天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個(gè)升華，對(duì)于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進(jìn)一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會(huì)使液體密度變大的初步概念即可。 3.是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)？在本節(jié)課的結(jié)尾，為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)？，拋出問(wèn)題，給予孩子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。 4.聯(lián)系生活，引申概念 生活中的淹不死人的湖死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，科學(xué)從生活中來(lái)，回歸生活的理念。貼近生活，激發(fā)孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。問(wèn)題反思：材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對(duì)在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會(huì)改變的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。在猜測(cè)能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，驗(yàn)證的方法都說(shuō)是用嘴嘗嘗，但對(duì)于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒(méi)有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。酒精燈加熱液體實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。教學(xué)重建：馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)?lái)的，有的相對(duì)比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來(lái)。所以準(zhǔn)備材料要準(zhǔn)備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實(shí)驗(yàn)效果更明顯。在使用酒精燈加熱使液體加速蒸發(fā)時(shí)，要充分考慮安全性。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會(huì)比較燙手，因此使用木制夾子會(huì)更加安全；實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。同時(shí)，可以沉浮情況之后再加上一欄項(xiàng)目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯從沒(méi)有浮起來(lái)、慢慢浮起來(lái)再到完全浮起來(lái)的過(guò)程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會(huì)更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。對(duì)于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過(guò)程，要及時(shí)解決學(xué)生困惑，教師的點(diǎn)撥也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來(lái)？學(xué)生們都說(shuō)，不是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來(lái)？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。通過(guò)這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。2013.3.25第二單元 熱熱起來(lái)了教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：熱起來(lái)了是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。同時(shí)讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過(guò)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從中引發(fā)學(xué)生對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開(kāi)水時(shí)可以加一些涼水等，在解決衣服是否會(huì)給我們提供能量的思維驗(yàn)證中，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)，我們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣？過(guò)一段時(shí)間被子會(huì)怎么樣？被子、衣服如何會(huì)給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會(huì)因此產(chǎn)生過(guò)多的能力而燃燒一起來(lái)。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚乃季S碰撞中，整理了前概念，修補(bǔ)了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對(duì)探究的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)的前景充滿自信.如:“你回答的很棒,請(qǐng)?jiān)夙懥恋恼f(shuō)一遍!”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!”用肯定的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生任何一個(gè)小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣 問(wèn)題反思：今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計(jì)，使用的注意事項(xiàng)，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計(jì)時(shí)有個(gè)別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時(shí)糾正還是有計(jì)量錯(cuò)誤的發(fā)生。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是溫度上升，說(shuō)明衣服能給我們熱量。教學(xué)重建：溫度計(jì)的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過(guò)教師或?qū)W生的演示注意事項(xiàng)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。在使用溫度計(jì)測(cè)量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對(duì)于溫度的變化有影響。上午溫度處于上升狀態(tài)，測(cè)量時(shí)位于陽(yáng)光處的溫度升高較快，與遠(yuǎn)離窗臺(tái)處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽(yáng)光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺(tái)處的溫度；教室在背陰面的班級(jí)測(cè)量的溫度整體偏低。測(cè)量衣服的溫度時(shí)，不能用剛脫下來(lái)的衣服，剛脫下來(lái)的毛衣還帶有身體的體溫，測(cè)量時(shí)溫度是逐漸上升的。所以我覺(jué)得課前要考慮清楚這些問(wèn)題，排除這些干擾才能取得較好的效果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣更容易讓教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，最后出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的成就感。2013.4.1液體的熱脹冷縮教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在5.3班上液體的熱脹冷縮時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。5.4班上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。問(wèn)題反思：在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教學(xué)重建：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考這樣三個(gè)問(wèn)題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用。2013.4.8金屬熱脹冷縮嗎教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開(kāi)展這一觀察研究活動(dòng)。 第一個(gè)活動(dòng)是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。問(wèn)題反思：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實(shí)驗(yàn)較多，在時(shí)間上有些不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后，才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。教學(xué)重建：開(kāi)頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)完了之后，就拿出實(shí)驗(yàn)材料。先是拿出銅球，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)造型很獨(dú)特，十分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生很驚奇，這個(gè)銅球怎么會(huì)一下子穿過(guò)去，一下子又穿不過(guò)去。在學(xué)生的驚奇之中，自然明白了銅球也會(huì)熱脹冷縮。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個(gè)進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個(gè)銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中，采取了新的材料。學(xué)生對(duì)于這個(gè)也是很好奇，于是就積極參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論。在最后的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在金屬世界中，有兩個(gè)金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。2013.4.15傳熱比賽教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：1.培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。 在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識(shí)。在這一層中，需要他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過(guò)程。 最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對(duì)傳熱熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。 2.重視學(xué)生間的互相評(píng)價(jià) 在學(xué)生匯報(bào)和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、欣賞、分享、互助 問(wèn)題反思：1.教學(xué)中有個(gè)別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒(méi)有選擇的余地。再有，在學(xué)生說(shuō)出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不科學(xué)之處，我沒(méi)有把這個(gè)作為重點(diǎn)再提一下從而造成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還有操作錯(cuò)誤的。 2.課后小結(jié)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教學(xué)重建：教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對(duì)學(xué)生有說(shuō)服力。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要重點(diǎn)提出，進(jìn)行討論，增強(qiáng)孩子的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。2013.4.22第三單元 時(shí)間的測(cè)量時(shí)間在流逝教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，感受到參與的樂(lè)趣。但是時(shí)間在流逝這一課并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性