繪本與欣賞校本課程實(shí)施綱要

繪本與欣賞校本課程實(shí)施綱要繪本與欣賞校本課程實(shí)施綱要 一 課程設(shè)計(jì)背景 1 自身特征決定 繪本 也叫圖畫(huà)書(shū) 源于日文 與英文對(duì)應(yīng)的是 picture book 從一 般意義上講 繪本或圖畫(huà)書(shū)所指的對(duì)象是相同的 即指那些圖文緊密結(jié)合的圖 書(shū) 松居直先生說(shuō) 繪本里有非常出色的文章 非常出色的圖畫(huà) 兒童文 學(xué)家彭懿也在他的新作 圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典 中指出 繪本是用圖畫(huà)與文字 共同敘述一個(gè)完整的故事 是圖文合奏的 在繪本里 圖畫(huà)不再是文字的附庸 而是圖書(shū)的生命 甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū) 可見(jiàn) 繪本的 最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合 多姿多彩 它形象十分直觀 但是又不乏鮮明的邏輯 理性的思維 非常有意思的是 繪本 這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是 為兒童 創(chuàng)作的圖書(shū) 所以從一定的意義上說(shuō) 又可以把它叫做 小人書(shū) 這樣的書(shū) 當(dāng)然要讓孩子讀 2 課程標(biāo)準(zhǔn)要求 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出 要讓低年級(jí)孩子 喜歡閱 讀 感受閱讀的樂(lè)趣 要讓他們能夠 借助讀物中的圖畫(huà)閱讀 低年級(jí)兩 年的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣 廣泛閱讀達(dá)到 5 萬(wàn)字的課外閱讀量 囿 于低年級(jí)語(yǔ)文教材的淺顯性 局限性 語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教材的重組 教材的 開(kāi)拓 以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo) 為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 我們旨在通過(guò)繪本閱讀這一 校本教材的開(kāi)發(fā) 以實(shí)現(xiàn)全方位的突破 3 身心發(fā)展需要 低年級(jí)孩子識(shí)字量少 注意力集中時(shí)間不長(zhǎng) 自控能力和 忍耐力都較差 但是他們對(duì)像圖畫(huà)這樣的直接感官刺激的物體感興趣 形象性 思維占主導(dǎo)地位 聯(lián)想豐富 喜歡表達(dá) 這正好與 小人書(shū) 的特點(diǎn)貼切地吻 合 夸張的構(gòu)思 精妙的圖畫(huà) 童趣的語(yǔ)言 在孩子們的眼里十分富有吸引力 藉此途徑開(kāi)啟孩子的想象 培養(yǎng)孩子的閱讀興趣 提高孩子的表達(dá)能力 最為 合宜 實(shí)踐告訴我們 繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀 培養(yǎng)閱讀興趣的合適 途徑 二 課程目標(biāo) 1 激發(fā)閱讀興趣 著名作家余秋雨先生說(shuō) 閱讀的最大理由是想擺脫平 庸 早一天就多一份人生的精彩 遲一天就多一天平庸的困擾 作為教師和家 長(zhǎng)首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái) 怎樣培養(yǎng)孩子 養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣 讓孩子愛(ài)讀書(shū) 快樂(lè)地讀書(shū) 而繪本恰恰符合孩子思維 特點(diǎn) 最能激發(fā)孩子閱讀興趣 從人類的發(fā)展史上看 圖畫(huà)語(yǔ)言甚至還早于文 字語(yǔ)言 它比文字符號(hào)更加直觀 表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn) 因?yàn)樵谛W(xué)低段 孩子的思維是一種具體形象性的思維 是一種表象的思維 而繪本以畫(huà)為主 字少但畫(huà)面豐富 以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié) 比一般純文本更能激 發(fā)孩子的興趣 也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣 在繪本中 兒童文學(xué)作 家使用孩子可以解 讀的詞匯 熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu) 將主題巧妙涵蓋進(jìn)去 匯聚成結(jié)構(gòu)完整 內(nèi)容豐 富的故事 借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單 通過(guò)直觀化 的繪本內(nèi)容 孩子吸收 激蕩 轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn) 無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文 閱讀能力 并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡 問(wèn)渠那得清如許 為有源 頭活水來(lái) 我們期待以繪本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會(huì)閱讀的火種 2 培養(yǎng)思維能力 繪本能激活孩子的想象 有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng) 任 何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的 想象力是通過(guò)直接 間接的體驗(yàn)獲得的 體驗(yàn)越豐富 想象力也越豐富 而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 繪本 故事橫跨國(guó)界 穿越各種文化背景 透過(guò)文字與畫(huà)面 孩子得以進(jìn)入不同的世 界 接收豐富的信息 張開(kāi)想象的觸角 讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大 繪本里還會(huì)預(yù)留 給孩子許多想象的空間 讓孩子根據(jù)繪本的整體意境 對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的 聯(lián)想 設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言 動(dòng)作 畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐 富的聯(lián)想 對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充 延伸 這些都有利于思維能力的培養(yǎng) 3 提高語(yǔ)文能力 繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧 短小精薄的故事恰 如一部精彩的單元?jiǎng)?一章章 一幕幕 如磁石般吸引孩子往下閱讀 其情節(jié) 的安排本就對(duì)孩子有潛移默化的感染熏陶作用 其次 繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)短有趣 符 合孩子的身心特征 而且很多繪本都有其獨(dú)特的語(yǔ)言范式 在聽(tīng)老師講故事的 過(guò)程中 孩子們會(huì)吸收語(yǔ)言 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式 再之 老師利用故事的空 白點(diǎn) 或者借助圖畫(huà) 或者依照故事發(fā)展的順序 在課上組織孩子們?cè)谡归_(kāi)豐 富想象的同時(shí)表達(dá)自己的思維 在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭 和家長(zhǎng)進(jìn)行讀寫(xiě)繪的互動(dòng)活動(dòng) 整個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)的能力 4 提升綜合素養(yǎng) 目前繪本中的圖畫(huà)部分 多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的 作品 他們運(yùn)用各種手法 或水彩 或剪貼 營(yíng)造故事情節(jié) 讓孩子在閱讀過(guò) 程中 享受文學(xué) 也感染到美學(xué) 好的繪本 不僅繪畫(huà)精美 構(gòu)圖 色彩能使 閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅 給人美的享受 每一個(gè)繪本都有其主旨的體現(xiàn) 或 團(tuán)結(jié)互助 或關(guān)愛(ài)他人 或勇敢頑強(qiáng) 或堅(jiān)持不懈 或正視自己 或肯定別 人 在聆聽(tīng)閱讀感受的過(guò)程中 孩子們的情感受到陶冶 意志受到鍛煉 精 神得以引領(lǐng) 人格得以塑造 就在這樣潛移默化的過(guò)程中 孩子們的綜合素養(yǎng) 必將得到提升 5 形成良好氛圍 閱讀要從孩子抓起 這是很多人的共識(shí) 據(jù)跟蹤研究 一 個(gè)人如果 15 歲以前沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣 則一輩子都難以改變 我校旨在憑借 繪本閱讀這一抓手 讓低年級(jí)的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣 每 周的繪本閱讀 每周的講故事時(shí)間 每日的經(jīng)典誦讀 再加上各班圖書(shū)柜的充 分運(yùn)用 孩子們之間進(jìn)行書(shū)籍漂流 必將讓我們的校園充盈著濃濃的書(shū)香氣息 憑借閱讀學(xué)習(xí)單 將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中 讓孩子和父母之間擁有必須交 流的內(nèi)容 從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)始 推動(dòng)親子閱讀 漸而影響整個(gè)社區(qū) 形 成良好的閱讀氛圍 三 課程內(nèi)容和實(shí)施原則 一 課程內(nèi)容 1 主題 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征 身心發(fā)展特點(diǎn) 閱讀發(fā)展水平 根據(jù) 低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排體系 尤其是各單元的教材脈絡(luò) 整理編排主題性閱讀 材料 包括繪本閱讀 每日一誦 整書(shū)閱讀三方面內(nèi)容 2 繪本 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 閱讀發(fā)展水平 制定繪本閱讀總 體目標(biāo) 選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇 構(gòu)成兩個(gè)年級(jí)的繪本啟蒙閱讀內(nèi) 容體系 考慮到一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張 孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比 較重 安排閱讀繪本 12 3 整書(shū)閱讀 緣于學(xué)生發(fā)展需要 結(jié)合閱讀主題安排 每月閱讀一本文字 書(shū) 以教師講故事孩子聆聽(tīng)的形式帶進(jìn) 二 課程實(shí)施原則 1 趣味性 繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣 激發(fā)孩子無(wú)窮的想象 讓 孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)看看想想說(shuō)說(shuō)中得到語(yǔ)言能力 思維能力 綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn) 練 但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起 國(guó)內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩 的 需要老師用心去擇取 根據(jù)低年級(jí)孩子感知的無(wú)意性和情緒性 思維的 直觀性和形象性 對(duì)進(jìn)行中的活動(dòng)有興趣和較積極等身心特征 繪本選擇時(shí)首 先要遵循富有趣味的 色彩鮮明的 能吸引學(xué)生眼球的 能讓人愛(ài)不釋手的 并且適合孩子認(rèn)知水平的 選擇在語(yǔ)言 圖畫(huà) 情節(jié)上活潑生動(dòng)的 能激發(fā)學(xué) 生閱讀欲望的 以實(shí)現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo) 2 豐富性 繪本世界是多姿多彩的 每一個(gè)繪本都有其所要表達(dá)的主要價(jià) 值理念 如培養(yǎng)良好習(xí)慣的 正確認(rèn)識(shí)自我的 感受愛(ài)之偉大的 鼓勵(lì)認(rèn)識(shí)世 界的 珍惜真誠(chéng)友誼的等等 在編排繪本閱讀體系時(shí) 我們?nèi)婵紤] 統(tǒng)籌安 排 做到在內(nèi)容上 類型上 形式上力求豐富 知識(shí)性的 情感性的 哲理性 的 都能有多涉獵 讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活 成長(zhǎng)的方方面面 體現(xiàn)豐富性 3 系統(tǒng)性 結(jié)合語(yǔ)文教材編排體系 根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題 以學(xué)期為單位 確立九至十個(gè)閱讀主題 系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容 涵蓋繪本 日有 所誦 整書(shū)閱讀三方面 避免選擇上的隨意性 盲目性 緊密圍繞主題 形成 四個(gè)學(xué)期的閱讀序列 做到主題突出 努力循序漸進(jìn) 實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排 并且實(shí) 施的過(guò)程中計(jì)劃性強(qiáng) 閱讀活動(dòng)能夠完全有序推進(jìn) 4 主旨性 盡管 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特 但是一個(gè)閱讀材料 作為教師總是需要耐心解讀 從文學(xué)的角度 從讀者的角度 從學(xué)生的角度 繪本 也是如此 雖然它是以圖為主的 雖然感覺(jué)上它是比較直觀淺顯的 在組織讀 寫(xiě)繪互動(dòng)和設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí) 要求教師盡可能凸顯繪本的主旨 做到一課一 個(gè)主題 讓孩子一課一得 而不隨意游離 因此 需要教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí) 務(wù)必考慮清楚 每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向必須明晰 以實(shí)現(xiàn)不斷升華主旨的作用 5 整體性 文以載道 作品的主旨都以其獨(dú)特的構(gòu)思 巧妙的情節(jié) 非同一般的筆觸體現(xiàn)出來(lái) 純文字的閱讀內(nèi)容也好 以圖畫(huà)為主的也好 教學(xué) 盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性 在講述故事的時(shí)候如此 在讀寫(xiě)繪互動(dòng)時(shí)回顧故 事這一環(huán)節(jié)也是如此 注重以整體的形式呈現(xiàn) 而不是用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題串連 把 故事內(nèi)容整得支離破碎 盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力 要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示 或根據(jù)情節(jié) 或采用關(guān)鍵詞 或 抓住精彩一幕 材料不同 方法不一 強(qiáng)調(diào)處理的智慧性 四 課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃 繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排構(gòu)架 以主題為導(dǎo)向每學(xué)期 作詳細(xì)安排 涉及教材主導(dǎo)方向 主要由繪本閱讀指導(dǎo) 日有所誦 整書(shū)閱讀 三大內(nèi)容 其中指導(dǎo)尤為重視讀寫(xiě)繪的互動(dòng)延伸 突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì) 一年級(jí)上學(xué)期共有 10 個(gè)主題 上學(xué)啦 秋天的童話 媽媽的愛(ài) 我是誰(shuí) 好習(xí)慣 咱們是好伙伴 世界真奇妙 我的動(dòng)物朋友 愛(ài)動(dòng)腦 我能行 一年級(jí)下學(xué)期共有 9 個(gè)主題 過(guò)年了 我的生活日歷 我長(zhǎng)大了 你今天 刷牙了嗎 伸出你的手 我愛(ài)我家 有多少愛(ài)在心中 傾聽(tīng)拔節(jié)的聲音 智慧 樹(shù) 二年級(jí)上學(xué)期共有 9 個(gè)主題 可愛(ài)的我 珍惜友情 學(xué)會(huì)感恩 自信樂(lè)觀 智慧與力量 我能行 品味自然美 分享快樂(lè) 學(xué)會(huì)欣賞 二年級(jí)下學(xué)期共有 8 個(gè)主題 新年好 我就是我 民間故事知多少 我有 一個(gè)溫暖的家 多彩的夢(mèng) 愛(ài)問(wèn)為什么 神奇的自然景觀 多彩的生活 實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排 具體見(jiàn)繪本閱讀學(xué)期課程安排表 五 課時(shí)安排 1 繪本閱讀 每周從國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文課程中拿出一節(jié)課 由語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 繪 本閱讀校本課程 中安排的篇目 每周一課外活動(dòng)時(shí)間為繪本閱讀 用于開(kāi)展 繪本閱讀延伸 讀寫(xiě)繪互動(dòng) 包括閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo) 其中考慮到一年級(jí)開(kāi) 學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張 學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大 不單獨(dú)拿出課時(shí) 完全用 每周一課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展閱讀指導(dǎo) 讀寫(xiě)繪互動(dòng) 故每?jī)芍茉敿?xì)指導(dǎo)孩子閱讀 一本 2 整書(shū)閱讀 每星期三下午校本課程為師生共讀課時(shí)間 語(yǔ)文老師根據(jù) 繪本閱讀校本 課程 安排 按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計(jì)劃中的書(shū)目 讓老師聲情并茂的講 讀帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)本中徜徉 為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力 也為純文本閱讀作過(guò)渡 六 課程評(píng)價(jià) 為確保校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo) 建設(shè)成富有文化內(nèi) 涵的書(shū)香校園 課程評(píng)價(jià)需要遵循以下原則 人本化原則 長(zhǎng)期以來(lái) 評(píng)價(jià)一詞給人的印象總是與測(cè)量和考試有關(guān) 與 剛性和客觀性有關(guān) 以科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求 在新課程背景下 尤其在三級(jí)課 程實(shí)施過(guò)程中 我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面 需要確立將人本性作為校本課程評(píng) 價(jià)的基本原則 在選擇和確定評(píng)價(jià)方法時(shí) 應(yīng)盡可能考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況 和可接受程度 盡可能地以人的發(fā)展性為主要評(píng)價(jià)依據(jù) 在不違背評(píng)價(jià)目的的 前提下 使評(píng)價(jià)方法使用上應(yīng)有相當(dāng)?shù)撵`活性 從而使評(píng)價(jià)的作用和效益最大 化 多元化原