淺談個別化訓(xùn)練的措施羅德華.docx

淺談個別化訓(xùn)練的措施 宜賓市培智學(xué)校羅德華 摘要：個別化是特殊教育教學(xué)的最基本原則，個別化訓(xùn)練必須從學(xué)生的實際出發(fā)，必須在全面掌握學(xué)生的個方面情況的基礎(chǔ)上開展。同時，采取切合的訓(xùn)練方法以及開展訓(xùn)練的原則，并進行有針對性地教學(xué)效果評價與分析。關(guān)鍵字：個別化訓(xùn)練 個案分析 方法 原則 評價1 個別化訓(xùn)練對象概況尹力是我班的一個學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，在聽、說、讀、寫和與同學(xué)溝通交流的心理方面出現(xiàn)障礙，急需提高。針對個體情況，聯(lián)系實際，我設(shè)計了有利于尹力同學(xué)個性發(fā)展的個別化訓(xùn)練計劃，對尹力進行有效的訓(xùn)練，通過一學(xué)期的堅持訓(xùn)練，尹力同學(xué)的聽、說、認(rèn)讀、書寫能力及與人溝通等方面有了明顯的提高，具體表現(xiàn)在詞匯量增多了，寫作文的水平提高了。2 個案分析、個別化訓(xùn)練措施個別化訓(xùn)練的重點是擴大其詞匯量，訓(xùn)練發(fā)音（包括糾正錯誤的發(fā)音）。在個別化訓(xùn)練表中主要訓(xùn)練項目有：認(rèn)讀和書寫詞語、成語、句子，閱讀課文等。尹力同學(xué)除了高質(zhì)量地完成個別化訓(xùn)練任務(wù)外，還積極學(xué)習(xí)了60個詞語和1首國歌，參加了閱讀比賽、聽寫比賽活動，在聽寫比賽中以100分的好成績?nèi)〉昧说谝幻?。在個別化訓(xùn)練中，我們采用的主要措施有：2.1 深入調(diào)查，分析原因，對癥下藥，尋找突破口2.1.1 尹力同學(xué)認(rèn)識詞語較少的原因2.1.1.1 尹力不是學(xué)習(xí)不努力，而是認(rèn)知過程有缺陷許多弱智學(xué)生在如下的認(rèn)知功能方面與正常兒童存在著明顯的差異。第一是視覺認(rèn)知能力，包括視知分辨能力、空間定向與空間判斷、視覺動作的組織與協(xié)調(diào)、仿繪、精細動作能力、左右分辨和視聽匹配方面。這部分能力直接影響兒童的書寫能力、作業(yè)的速度和質(zhì)量。 第二個方面是語言加工能力，主要缺陷表現(xiàn)為：語言發(fā)展落后，聽覺記憶差，聽序列能力落后，解釋詞匯和短語、語法規(guī)則的知識、定義詞的能力、對物體快速命名的能力、語音意識等方面的落后。上述兩個認(rèn)知過程是人們學(xué)習(xí)時的最為基本的認(rèn)知過程。如果在掌握詞匯和語法知識方面有困難，則嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)能力的提高，很難邁進一個新的臺階。 尹力的理解方面并不差，但在讀拼音、閱讀課文方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的困難。他的主要缺陷存在于對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知工過程中，大腦以錯誤的方式處理學(xué)習(xí)的信息。 平時，尹力同學(xué)讀書的聲音很小，教師要求他加大音量閱讀時，他總是找理由說自己不舒服來躲避發(fā)音。比如有2次，我請他閱讀課文，他說自己口渴一會兒要去喝水，一會兒又說要去上廁所，或者說自己咽喉疼痛不能讀句子或課文了等等，找機會來拖延學(xué)習(xí)時間。從表面現(xiàn)象上看，尹力同學(xué)很害怕讀拼音、閱讀課文，這實質(zhì)是大腦的認(rèn)知加工出現(xiàn)了困難，尤其是語言加工能力出現(xiàn)障礙導(dǎo)致孩子對發(fā)音學(xué)習(xí)的恐懼。我并沒有嚴(yán)厲批評他，我想如果不解決這個問題而一味跟他們強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，只會是治標(biāo)不治本，甚至使他對自己失去了信心。從此，我查閱以前的讀書筆記，從中能找到了科學(xué)的方法來教育他。2.1.1.2 分析個體所存在著學(xué)習(xí)能力的差異 可以說學(xué)習(xí)過程中的個體差異，或者是由于人的認(rèn)知能力的差異造成的。人的大腦是有差異的，正如人的身高和膚色存在差異一樣，人的大腦加工和處理信息方面也是有差異的。 有的人視覺空間能力超常，經(jīng)常用視覺來學(xué)習(xí)，但如果學(xué)習(xí)以語音的方式呈現(xiàn)，他們立即就變得十分困難，尹力同學(xué)就是屬于這種情況。還有人是聽覺型的學(xué)習(xí)者，對語音很敏感，聽課時注意力集中，能堅持很長時間，愛聽廣播。但對于人臉和圖形等視覺材料，則顯得十分困難，如，宋蕾、詹東同學(xué)是屬于這種類型的學(xué)生。如果你硬要讓一個視覺型的人去通過聽覺來學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。為什么我們承認(rèn)身高的差異容易，而不承認(rèn)大腦解決問題、加工信息的功能和結(jié)構(gòu)的差異呢？因為我們觀察不到大腦的差異，經(jīng)驗常常欺騙人們。（二）循循善誘，耐心疏導(dǎo)，因人施教。2.2 方法2.2.1 提供最佳方案，及時與家長、任課老師溝通，爭取任課老師和家長的積極配合。2.2.1.1 為尹力設(shè)計一個長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)有針對性地輔導(dǎo)。2.2.1.2 提供輔導(dǎo)方法。制定學(xué)習(xí)時間表；關(guān)注他的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就等于成功了一半。2.2.2 充分利用學(xué)生的記憶優(yōu)勢，循循善導(dǎo)。尹力的記憶優(yōu)勢是：卡片識記法；勤查字典法；形象記憶法；詞語、成語來源記憶法；趣味記憶法；特征記憶法。2.2.3 采用個別化訓(xùn)練的形式要多樣化，使學(xué)生不感到單調(diào)乏味。在個別化訓(xùn)練中，我主要采用了以下方法進行訓(xùn)練：2.2.3.1 以圖片作為主要教具，以音像資料作為輔助資料，通過觀看多媒體課件或圖片演示等方法對他進行個別訓(xùn)練。2.2.3.2 利用他的觸覺優(yōu)勢進行練習(xí)。如，讓他練習(xí)用手觸摸文字，用手指沾涂料寫字，用筆在紙上寫出字型，并且在黑板上寫字等等。2.2.3.3 利用他的視覺優(yōu)勢引導(dǎo)他觀察老師的嘴形是否與鏡子里自己的嘴形一樣，讓他模仿老師大聲地讀拼音、讀生字、讀詞語、讀成語等；還讓他大聲地說出字的結(jié)構(gòu)和意義，把他的讀音錄下來后幫助他矯正自己的錯誤發(fā)音。也就是說，設(shè)計一個長期目標(biāo)和短期目標(biāo)后，利用尹力的視覺和觸覺長處來學(xué)習(xí)也就是說繞過了聽覺記憶這個困難來加強閱讀訓(xùn)練。通過長時間的訓(xùn)練，他的詞匯量有了很大提高，并且能主動閱讀報紙了，這給他增加了極大的自信心。由于有了信心，他積極參加了組內(nèi)開展的朗誦大賽和聽寫比賽，并獲得聽寫項目第一名，我及時把這個消息告訴了家長，家長和老師都鄭重地表揚他，他因而受到了很大的鼓舞。現(xiàn)在，他對閱讀和書寫生字、詞語、成語、課文的興趣比過去大大增加了。 3 個別化訓(xùn)練原則在整個別化訓(xùn)練過程中，我還堅持以下幾方面原則：3.1 建立師生互動、互信的關(guān)系。首先，要尊重學(xué)生；其次，要關(guān)心學(xué)生；最后，要用熱情和真情感動學(xué)生。3.2 通過參加集體活動增強學(xué)生的集體榮譽感。3.3 激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3.4 給他多一些鼓勵，少一點批評。3.5 當(dāng)他出現(xiàn)問題時，多一份寬容，多一份指導(dǎo)。3.6 讓他體會到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。3.7 注重因材施教，同時要貫徹個性發(fā)展原則。3.8 照顧學(xué)生的愛好，給予特殊鼓勵。3.9 學(xué)校、教師、家長三結(jié)合教育原則。4 個別化訓(xùn)練結(jié)果分析 有時，老師們面對有發(fā)音障礙的孩子，他們不愛說話、記不住生字、詞語、不敢大聲讀書就會內(nèi)疚地認(rèn)為，是自己不會教育孩子才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。其實，關(guān)鍵是要認(rèn)識到每個孩子都有自己的特殊性，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)恰恰就是孩子的短處時，學(xué)習(xí)障礙就發(fā)生了。這時，孩子最需要的是特殊的補救方法科學(xué)的個別化訓(xùn)練方法。實施了個別化教學(xué)后使尹力同學(xué)在各個方面取得了明顯的進步。以前，他總是與朱惠得同學(xué)打架，現(xiàn)在，他學(xué)會了與同學(xué)友好相處，體諒別人，寬容別人；學(xué)會了所有的漢語拼音；學(xué)會了讀寫75個詞匯量（見個別化訓(xùn)練表中的15個和聽寫大賽中的60個詞語）。參加全組聽寫大賽以100分的好成績獲得了一等獎，最令人高興的是：尹力同學(xué)讀書的音量增大了，自信心增強了。五、個別化訓(xùn)練體會人與人之間常常需要取長補短，我們擁有健全的身心實在是一種幸運，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向有困難的同學(xué)伸出援手；特殊兒童也要自立圖強，這關(guān)心與自強的交融才是生命的價值。我覺得這次研究的真正受益者不只是尹力，還有作為教師的我,因為他那執(zhí)著的精神時時激勵著我、啟迪著我。有一次，他認(rèn)真地問我：“陳老師，我要努力訓(xùn)練，將來我要進入國家籃球隊，你說可以嗎？”我沒有打消他的積極性而是鼓勵他說：“只要你不斷努力，你是有希望的！”這時，我還說：“你有這樣遠大的理想，老師也要向你學(xué)習(xí)努力爭取做一位名師！”同時，我抓住機會教育他如何正確對待成功與失敗，我鼓勵他說：“只要你不斷努力訓(xùn)練，不管你能不能進入國家隊，你都是一個成功的人，是一個有用的人，我們以你為榮。”聽了我的話，他堅定地說：“謝謝！陳老師，我一定會努力訓(xùn)練！” 老師對學(xué)生的熱愛是一種巨大的教育力量，教師熱愛學(xué)生，才會千方百計地去教育好他們；學(xué)生只有感到教師的愛，才會主動地、愉快地接受教育；老師、同學(xué)、家長的關(guān)心和積極上進，能給特殊兒童以榜樣的作用；他們會在接受這份溫暖的同時，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、在大家心目中的形象、自己的前途進而學(xué)著關(guān)心身邊的人、事、物。又有一次，教研組的俞老師開玩笑地說：“我做你們班的班主任，陳老師去我班當(dāng)班主任你們同意嗎？”尹力同學(xué)大聲地說：“不要！我喜歡陳老師，她對我們很好！”其余學(xué)生也紛紛表示不舍得離開我，聽了這位教研組老師的話我感受到了學(xué)生對我的信任和關(guān)心，我欣慰極了。我相信：“有愛就有回報！”后來，我謝謝學(xué)生對我的信任。同時，我告訴他們說，“你們都是好孩子。其他老師也很愛你們，他們比我更有文化，更懂