數(shù)學(xué)北師大版二年級上冊教室有多長.doc

教室有多長教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第49-50頁的內(nèi)容。教材分析：本節(jié)課是北師大版二年級上冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容，現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)為需要經(jīng)歷“直接比較、運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量”三個(gè)過程，這樣可以幫助學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)單位的意義有充分的理解。本節(jié)課作為正式學(xué)習(xí)長度單位之前的準(zhǔn)備課，目的是通過用自選單位測量物體長度的活動(dòng)，在“量”中體會到“量”，并能夠用一定的方式表達(dá)和交流測量的結(jié)果，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：學(xué)生在一年級上冊已經(jīng)積累了直接比較長、短的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對長和短有了一定的認(rèn)識，能想出很多測量的方法。所以在方法的選擇上無需擔(dān)心，可以放手讓學(xué)生自己選擇，但學(xué)生測量操作的經(jīng)驗(yàn)就很少,有些幾乎為零,而且學(xué)生年齡小，在表達(dá)和交流測量的結(jié)果時(shí)，要多加引導(dǎo)。教材的處理：1、在測量的體驗(yàn)活動(dòng)中，教材選擇的是讓學(xué)生測量教室，我考慮到學(xué)生的測量經(jīng)驗(yàn)非常有限，有些可以說是他們的“第一次”，教室的長度太長了，測量起來會有許多的難度，不利于學(xué)生對測量活動(dòng)的體驗(yàn)，于是我在這里做了小小的處理，改為測量1米左右的繩子，這樣既降低了測量的難度，又讓學(xué)生對測量的過程有一定的體驗(yàn)。2、對于“量的過程中要注意什么”這個(gè)問題，教材是把放在測量活動(dòng)之后，讓學(xué)生先經(jīng)歷測量的操作體驗(yàn)，再歸納得出測量應(yīng)注意的的問題，我考慮到學(xué)生測量實(shí)際操作很少，很多學(xué)生對測量的方法一無所知，于是讓學(xué)生在測量前思考討論這一問題,先明確測量的方法，注意事項(xiàng)，這樣為后續(xù)測量活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。3、練習(xí)的第2題，書上是直接出示圖，讓學(xué)生說一說同樣3個(gè)回形針的長度，為什么右邊的木條比左邊的長，而我卻對練習(xí)做了一定的改動(dòng)：先不出示圖，只是出示淘氣與笑笑的話“我量的木條的長度是3個(gè)回形針的總長?！弊寣W(xué)生猜想：兩根木條是一樣長嗎？這樣就存在著兩種情況：一樣長和不一樣長。這樣既是對練習(xí)的一種拓展，又激起了學(xué)生思考的興趣。 教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：積累測量活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展度量意識和能力。體會統(tǒng)一長度單位的必要性。能力目標(biāo)：經(jīng)歷用不同的測量工具測量繩子長度的過程，體會測量方式、測量工具的多樣性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在測量活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作互助、交流表達(dá)的能力，體會成功的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)： 會用不同的物體測量物體的長度，積累測量活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷測量活動(dòng)，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、繩子、尺子、書本、盒子、易拉罐等。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示新知（課件出示）觀察教室：想一想：怎樣才能知道教室有多長？你打算用什么東西來測量呢？（生回答）讓我們來看看這里的小朋友：說一說他們又是用什么東西來測量的。（課件出示）（生：書本、尺子、筆盒）今天我們就來學(xué)習(xí)“教室有多長”。（板書課題）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境入手，充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)讓學(xué)生通過觀察、回答“圖中小朋友用什么東西來測量”的問題，體會測量工具的多樣化，也為后面測量時(shí)工具的選擇提供了依據(jù)。）二、實(shí)踐交流，探究解疑1、活動(dòng)一：測量繩子你們想不想親自測量一下教室呢？但是，今天受場地的限制，教室就不測量了，改測量繩子，好嗎？出示繩子：我們可以用什么東西來測量這根繩子（出示繩子）？（書本、瓶子、尺子）（1） 討論：測量的過程中要注意什么？（生討論后回答）（2）課件出示：下面的三種做法對嗎？生回答，師小結(jié)（板書）：繩子要拉直，從一頭開始一個(gè)緊挨著一個(gè)擺放，做好標(biāo)記（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生討論測量的注意問題，并展示3種學(xué)生測量時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤，這樣既讓學(xué)生在測量前就清楚測量的方法，又有效的避免了學(xué)生在測量時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤，提高測量的準(zhǔn)確性。）（3）活動(dòng)要求分好工：誰測量、誰記錄、誰匯報(bào)。邊量邊想：量的時(shí)候要注意什么。填好表格。我們小組的測量工具我們小組的測量結(jié)果提示：用尺子測量的小組，不考慮上面的刻度。（4）四人小組測量放手給學(xué)生，師巡視指導(dǎo)。（5）學(xué)生匯報(bào)匯報(bào)的要求：用什么工具測量，怎樣測量的，測量的結(jié)果是什么？生匯報(bào)（邊匯報(bào)邊演示）。師匯總（板書）：我們小組的測量工具我們小組的測量結(jié)果（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在經(jīng)歷了測量的過程后，通過說，更深入的體會，感悟測量的方法，進(jìn)一步積累測量活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。）觀察測量的結(jié)果，回答問題：為什么都是用尺子，結(jié)果卻不相同呢？（生回答，師小結(jié)：因?yàn)闇y量用的尺子長度不一樣，測量的結(jié)果也不一樣。）如果用更長的盒子，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？為什么？（生回答：會比這個(gè)數(shù)量少，因?yàn)檫@個(gè)盒子更長。師演示驗(yàn)證）剛才我們每個(gè)組都用一種測量工具對同一根繩子進(jìn)行了測量，可是為什么測量的結(jié)果卻不一樣呢？（生回答）小結(jié)：因?yàn)槲覀兠總€(gè)組選擇的測量工具的長度不一樣，所以測量的結(jié)果也不相同。（設(shè)計(jì)意圖：這樣一個(gè)問題串的設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在質(zhì)疑-釋疑中理解、得出結(jié)論：選擇的測量工具的長度不一樣，所以測量的結(jié)果也不相同。）2、活動(dòng)二：擺易拉罐（1）規(guī)則：把易拉罐一個(gè)一個(gè)的往上擺，不能用手扶，20秒的時(shí)間，誰擺的高誰就獲勝。（2）選2人上來比賽。（3）讓學(xué)生說一說比賽的結(jié)果：誰獲勝了，為什么獲勝？小結(jié)：用相同的易拉罐來擺，誰擺的多，誰就獲勝。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中，滲透單位的累加思想，使學(xué)生直觀感受到：相同的單位累加的越多，量就越大。）3、活動(dòng)三：猜一猜課件出示：笑笑和淘氣分別用回形針測量了兩根木條的長。測量結(jié)果：笑笑：我量的木條的長度是3個(gè)回形針的總長。 淘氣：我量的木條的長度也是3個(gè)回形針的總長。提問：兩根木條的長度是一樣的嗎？（生猜想）師出示兩種結(jié)果并小結(jié)：（1） 兩根木條一樣長。小結(jié)：當(dāng)回形針的長度相等，所用回形針的個(gè)數(shù)相同，那么測量物體的長度相等。（2） 兩根木條不一樣長。為什么？（生回答，師小結(jié)）小結(jié)：當(dāng)回形針的長度不相等，雖然所用回形針的個(gè)數(shù)相同，但測量的物體的長度不相等?；匦吾橀L所測量的物體長度就長，反之就短。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷思考-猜想-豁然開朗的過程，既激起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會了統(tǒng)一單位的必要性。）4、你知道嗎？了解：人的頭長與身高的關(guān)系。兒童：身高相當(dāng)于自己的6個(gè)頭長。普通成人：身高相當(dāng)于自己的8個(gè)頭長。特殊成人（姚明）：身高相當(dāng)于自己的9個(gè)頭長。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是通過具體的實(shí)例，滲透度量意識。）5、想一想如果每個(gè)小組都選擇同樣的測量工具去量剛剛的繩子，比如：都用數(shù)學(xué)書去量，會出現(xiàn)什么結(jié)果？（生：一樣）小結(jié)：用相同的測量工具去測量同樣的長度，結(jié)果是一樣的。（設(shè)計(jì)意圖：通過這一問題的思考，讓學(xué)生