小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸？

1 4 29 進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)研修作業(yè)研修作業(yè) 結(jié)合課例加以說明 結(jié)合課例加以說明 自己以往的教學(xué) 在閱讀教學(xué)拓展與延伸方面有哪些有效的或不自己以往的教學(xué) 在閱讀教學(xué)拓展與延伸方面有哪些有效的或不 當(dāng)?shù)淖龇?當(dāng)?shù)淖龇?題目 題目 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸 一 問題陳述一 問題陳述 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主 動(dòng)建構(gòu)的過程 是學(xué)生通過自身已有的知識(shí) 技能 經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行動(dòng)建構(gòu)的過程 是學(xué)生通過自身已有的知識(shí) 技能 經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行 交互活動(dòng)以獲取 建構(gòu)新知識(shí)的過程 它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支交互活動(dòng)以獲取 建構(gòu)新知識(shí)的過程 它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支 持學(xué)生的持學(xué)生的 學(xué)學(xué) 在學(xué)習(xí)過程中要拓展延伸并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容 以 在學(xué)習(xí)過程中要拓展延伸并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容 以 啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué) 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué) 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 體 鑒于這個(gè)理論依據(jù) 閱讀教學(xué)中須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?體 鑒于這個(gè)理論依據(jù) 閱讀教學(xué)中須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?和其他文體小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?和其他文體 的教學(xué)一樣 應(yīng)該是一種學(xué)生在老師的引導(dǎo)下 以課文為中心點(diǎn) 進(jìn)的教學(xué)一樣 應(yīng)該是一種學(xué)生在老師的引導(dǎo)下 以課文為中心點(diǎn) 進(jìn) 行作者 字詞 內(nèi)容 表現(xiàn)手法 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 語言風(fēng)格 思想等多層行作者 字詞 內(nèi)容 表現(xiàn)手法 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 語言風(fēng)格 思想等多層 面和多維度的拓展 以突破時(shí)空限制 進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸 豐富學(xué)面和多維度的拓展 以突破時(shí)空限制 進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸 豐富學(xué) 生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式 生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)為什么要有效地拓展和延伸呢 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)為什么要有效地拓展和延伸呢 一是當(dāng)今閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 當(dāng)今的閱讀教學(xué)存在著形形色色一是當(dāng)今閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 當(dāng)今的閱讀教學(xué)存在著形形色色 2 的問題 在教學(xué)中只追求字字落實(shí) 句句翻譯 許多老師教文言文就的問題 在教學(xué)中只追求字字落實(shí) 句句翻譯 許多老師教文言文就 是教翻譯 學(xué)生學(xué)文言文就是背翻譯 考文言文就是考翻譯 于是學(xué)是教翻譯 學(xué)生學(xué)文言文就是背翻譯 考文言文就是考翻譯 于是學(xué) 生讀文言文的翻譯和注解成了學(xué)習(xí)文言文的全部 學(xué)生把一篇篇包含生讀文言文的翻譯和注解成了學(xué)習(xí)文言文的全部 學(xué)生把一篇篇包含 著古人生命意識(shí)的文章 看成是一堆堆規(guī)則 用法的文字材料 沒有著古人生命意識(shí)的文章 看成是一堆堆規(guī)則 用法的文字材料 沒有 延伸和拓展 延伸和拓展 而另一個(gè)極端 是過分追求熱鬧的形式 而丟了文本 刮起了而另一個(gè)極端 是過分追求熱鬧的形式 而丟了文本 刮起了 一股拓展教學(xué)之風(fēng) 特別是在新課改實(shí)施的今天 拓展教學(xué)似乎成了一股拓展教學(xué)之風(fēng) 特別是在新課改實(shí)施的今天 拓展教學(xué)似乎成了 閱讀課堂教學(xué)的主旋律 拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂教閱讀課堂教學(xué)的主旋律 拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂教 學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑甚至是救命稻草 因此 無論是公開課還是示范課 學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑甚至是救命稻草 因此 無論是公開課還是示范課 授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展延伸教學(xué) 如果沒授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展延伸教學(xué) 如果沒 有拓展教學(xué) 總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么 而在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)有拓展教學(xué) 總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么 而在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn) 拓展延伸教學(xué) 就顯得非常拓展延伸教學(xué) 就顯得非常 時(shí)尚時(shí)尚 和和 流行流行 了 于是乎 打著了 于是乎 打著 拓展拓展 延伸延伸 的旗號(hào) 以文本的某一內(nèi)容為由頭 將語文課的旗號(hào) 以文本的某一內(nèi)容為由頭 將語文課 切換切換 成了思想成了思想 品德教育課 自然科學(xué)課 影視音樂欣賞課甚至班隊(duì)課等 品德教育課 自然科學(xué)課 影視音樂欣賞課甚至班隊(duì)課等 二是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求 二是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中關(guān)于文中關(guān)于文 言文閱讀的基本要求是言文閱讀的基本要求是 閱讀淺易文言文 養(yǎng)成初步的文言文語感 閱讀淺易文言文 養(yǎng)成初步的文言文語感 能借助注釋和工具書 理解語句含義 讀懂文章內(nèi)容 了解并梳理常能借助注釋和工具書 理解語句含義 讀懂文章內(nèi)容 了解并梳理常 見的文言實(shí)詞 文言虛詞 文言句式的意義和用法 注重在閱讀實(shí)踐見的文言實(shí)詞 文言虛詞 文言句式的意義和用法 注重在閱讀實(shí)踐 中舉一反三 誦讀古典詩詞和文言文 背誦一定數(shù)量的名篇 中舉一反三 誦讀古典詩詞和文言文 背誦一定數(shù)量的名篇 怎樣實(shí)怎樣實(shí) 現(xiàn)課程新目標(biāo) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力 在課外也能讀懂淺顯短現(xiàn)課程新目標(biāo) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力 在課外也能讀懂淺顯短 小的文言文 是每一位小學(xué)語文教師必須面對(duì)和思考的問題 小的文言文 是每一位小學(xué)語文教師必須面對(duì)和思考的問題 三是新版語文教材注重民族文化的傳承 特別是高年級(jí)的語三是新版語文教材注重民族文化的傳承 特別是高年級(jí)的語 文教學(xué) 短小文言文的篇目明顯增加 這有助于培育學(xué)生的民族認(rèn)同文教學(xué) 短小文言文的篇目明顯增加 這有助于培育學(xué)生的民族認(rèn)同 3 感和歸屬感 對(duì)傳承弘揚(yáng)民族文化 接受心靈的熏陶都將產(chǎn)生不可估感和歸屬感 對(duì)傳承弘揚(yáng)民族文化 接受心靈的熏陶都將產(chǎn)生不可估 量的影響 但是小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中的教和學(xué)的問題 還遠(yuǎn)沒有得量的影響 但是小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中的教和學(xué)的問題 還遠(yuǎn)沒有得 到解決 老師教得吃力 學(xué)生也學(xué)得頭疼 一句話是因?yàn)閷W(xué)生初步學(xué)到解決 老師教得吃力 學(xué)生也學(xué)得頭疼 一句話是因?yàn)閷W(xué)生初步學(xué) 習(xí)文言文的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí) 不加以有效地拓展延伸 學(xué)習(xí)效益不習(xí)文言文的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí) 不加以有效地拓展延伸 學(xué)習(xí)效益不 高 從而影響了小學(xué)文言文的閱讀教學(xué) 高 從而影響了小學(xué)文言文的閱讀教學(xué) 總而言之 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程的要求 以及學(xué)生今后總而言之 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程的要求 以及學(xué)生今后 自身學(xué)習(xí)的需要 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展延伸這個(gè)課題自身學(xué)習(xí)的需要 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展延伸這個(gè)課題 就擺在我們的面前了 我們學(xué)校三 四 五年級(jí)的三位語文老師也不就擺在我們的面前了 我們學(xué)校三 四 五年級(jí)的三位語文老師也不 約而同地想到了這個(gè)小課題 并制定計(jì)劃通過集體備課 上課 和課約而同地想到了這個(gè)小課題 并制定計(jì)劃通過集體備課 上課 和課 后評(píng)課來解決這個(gè)問題 希望對(duì)閱讀教學(xué)作些探索 得出一些有益的后評(píng)課來解決這個(gè)問題 希望對(duì)閱讀教學(xué)作些探索 得出一些有益的 啟示 以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性 提高閱讀教學(xué)的效率 并能夠推而啟示 以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性 提高閱讀教學(xué)的效率 并能夠推而 廣之 廣之 二 課例呈現(xiàn) 二 課例呈現(xiàn) 五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)下冊(cè) 兩小兒辯日兩小兒辯日 一一 整體感知 引入文本 整體感知 引入文本 1 引入 引入 同學(xué)們 上學(xué)期 我們學(xué)習(xí)了同學(xué)們 上學(xué)期 我們學(xué)習(xí)了 論語論語 十則 其中十則 其中 有一句是 有一句是 知之為知之 不知為不知 是知也 知之為知之 不知為不知 是知也 學(xué)生異口同聲地隨聲附和 學(xué)生異口同聲地隨聲附和 看到大家情緒高漲的樣子 我很滿意 接著講下去 看到大家情緒高漲的樣子 我很滿意 接著講下去 這句話是這句話是 講做人要謙虛謹(jǐn)慎 不要不懂裝懂 孔子還說過 講做人要謙虛謹(jǐn)慎 不要不懂裝懂 孔子還說過 聽其言而觀其行聽其言而觀其行 即要從這個(gè)人的所作所為去判斷他是否言行一致 那么 孔子所做是即要從這個(gè)人的所作所為去判斷他是否言行一致 那么 孔子所做是 否如其所說呢 否如其所說呢 列子列子 中的一個(gè)故事告訴了我們答案 中的一個(gè)故事告訴了我們答案 4 2 板書 兩小兒辯日 板書 兩小兒辯日 列子列子 師解釋課題 師解釋課題 兩小兒辯日就是兩個(gè)小孩子關(guān)于太陽離地球遠(yuǎn)近兩小兒辯日就是兩個(gè)小孩子關(guān)于太陽離地球遠(yuǎn)近 的爭辯 省略了量詞的爭辯 省略了量詞 個(gè)個(gè) 大家注意文言文量詞的省略現(xiàn)象 辯的意 大家注意文言文量詞的省略現(xiàn)象 辯的意 思與現(xiàn)在一樣 是思與現(xiàn)在一樣 是 爭辯爭辯 的意思 的意思 列子 戰(zhàn)國前期思想家 道家代表人物之一 列子 戰(zhàn)國前期思想家 道家代表人物之一 列子列子 相傳為戰(zhàn)相傳為戰(zhàn) 國時(shí)鄭國人列御寇 抽生板書列御寇三字 國時(shí)鄭國人列御寇 抽生板書列御寇三字 約公元前約公元前 450 公元前公元前 375 所著 現(xiàn)有所著 現(xiàn)有 8 篇 其中保存了許多先秦時(shí)代優(yōu)秀的寓言故事 民篇 其中保存了許多先秦時(shí)代優(yōu)秀的寓言故事 民 間故事和神話 如間故事和神話 如 寓公移山寓公移山 紀(jì)昌學(xué)射紀(jì)昌學(xué)射 歧路亡羊歧路亡羊 杞人憂杞人憂 天天 3 簡介孔子 師 課文中一共講了哪幾個(gè)人物 生 孔子 簡介孔子 師 課文中一共講了哪幾個(gè)人物 生 孔子 兩個(gè)小孩 兩個(gè)小孩 師 誰來介紹一下孔子 師 誰來介紹一下孔子 學(xué)生學(xué)生 1 孔子名丘 字仲尼 孔子名丘 字仲尼 公元前公元前 551 公元前公元前 479 是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人 中國偉大的思想家和教育家 魯國陬邑是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人 中國偉大的思想家和教育家 魯國陬邑 今山今山 東曲阜東南東曲阜東南 人 春秋末期思想家 政治家 教育家 儒家學(xué)派的創(chuàng)人 春秋末期思想家 政治家 教育家 儒家學(xué)派的創(chuàng) 始人 他的一生言行被他的學(xué)生編成始人 他的一生言行被他的學(xué)生編成 論語論語 一書 留傳于世 一書 留傳于世 學(xué)生學(xué)生 2 孔子從小生活在貧困之中 與寡母相依為命 學(xué) 孔子從小生活在貧困之中 與寡母相依為命 學(xué) 會(huì)了干不少會(huì)了干不少 卑賤卑賤 的雜活 后來做過委吏 管倉庫 乘田 管畜牧 的雜活 后來做過委吏 管倉庫 乘田 管畜牧 等小官吏 直至受魯國叔臣季氏賞識(shí) 做了魯國司寇 才進(jìn)入大夫的等小官吏 直至受魯國叔臣季氏賞識(shí) 做了魯國司寇 才進(jìn)入大夫的 行列 行列 學(xué)生學(xué)生 3 孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍 并整理好向弟子傳授 孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍 并整理好向弟子傳授 他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況 開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣 他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況 開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣 為春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河 為春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河 5 4 聽錄音范讀 聽錄音范讀 注意朗讀要求 正確 流利 有感情 正確注意音準(zhǔn) 流利要注意朗讀要求 正確 流利 有感情 正確注意音準(zhǔn) 流利要 注意停頓 并在書上用符號(hào)劃出停頓和輕重音 注意三個(gè)生字 注意停頓 并在書上用符號(hào)劃出停頓和輕重音 注意三個(gè)生字 抽生讀 抽生讀 二 疏通文義 理解字詞 二 疏通文義 理解字詞 請(qǐng)同學(xué)們朗讀請(qǐng)同學(xué)們朗讀 兩小兒辯日兩小兒辯日 并借助課下注釋 也可以與 并借助課下注釋 也可以與 同桌討論 看誰能疏通一下這篇課文 同桌討論 看誰能疏通一下這篇課文 1 抽一個(gè)同學(xué)翻譯 注意翻譯五字法 其他同學(xué)更正 抽一個(gè)同學(xué)翻譯 注意翻譯五字法 其他同學(xué)更正 2 注意里面的一詞多義 古今異義 句子注意反問句 省略句 注意里面的一詞多義 古今異義 句子注意反問句 省略句 等 等 找出一詞多義 古今異義 反問句 省略句交流 找出一詞多義 古今異義 反問句 省略句交流 學(xué)生自由回答 生學(xué)生自由回答 生 1 東 向東 名詞作狀語 以前學(xué)過西 東 向東 名詞作狀語 以前學(xué)過西 下 都有名詞作狀語現(xiàn)象 下 都有名詞作狀語現(xiàn)象 學(xué)生學(xué)生 2 去 一詞多義 文中是距離 還有離開 如去國懷鄉(xiāng) 去 一詞多義 文中是距離 還有離開 如去國懷鄉(xiāng) 學(xué)生學(xué)生 3 如孔子?xùn)|游中的 如孔子?xùn)|游中的 游游 不是不是 旅游旅游 的意思 而應(yīng)為的意思 而應(yīng)為 游學(xué)游學(xué) 湯湯 古意為古意為 熱水熱水 哪個(gè)成語中有此義呢 哪個(gè)成語中有此義呢 赴湯蹈火赴湯蹈火 學(xué)生學(xué)生 4 省略句 反問句 并聯(lián)系學(xué)過的省略和反問句式 省略句 反問句 并聯(lián)系學(xué)過的省略和反問句式 三 學(xué)習(xí)課文 理解內(nèi)容 三 學(xué)習(xí)課文 理解內(nèi)容 1 朗讀課文 理清文章結(jié)構(gòu) 朗讀課文 理清文章結(jié)構(gòu) 師 文章分幾層寫 師 文章分幾層寫 生 分三層 一是孔子路遇兩小兒辯日 二是兩小兒各抒己見 生 分三層 一是孔子路遇兩小兒辯日 二是兩小兒各抒己見 6 三是孔子不能決 三是孔子不能決 2 探究理解 師提問 太陽是遠(yuǎn)是近兩小兒各自有不同的結(jié)論 探究理解 師提問 太陽是遠(yuǎn)是近兩小兒各自有不同的結(jié)論 他們的根據(jù)是什么 他們的根據(jù)是什么 兩小兒為什么會(huì)有不同的看法 兩小兒為什么會(huì)有不同的看法 生 一個(gè)認(rèn)為中午大 一個(gè)認(rèn)為早上大 兩兒辨日的焦點(diǎn)在于生 一個(gè)認(rèn)為中午大 一個(gè)認(rèn)為早上大 兩兒辨日的焦點(diǎn)在于 太陽距離地球的遠(yuǎn)近 一兒是用眼睛看到的 一兒是用體溫感覺的 太陽距離地球的遠(yuǎn)近 一兒是用眼睛看到的 一兒是用體溫感覺的 所以會(huì)得出不同的結(jié)果 所以會(huì)得出不同的結(jié)果 多媒體出示 太陽看起來有大小的原因 生齊讀 多媒體出示 太陽看起來有大小的原因 生齊讀 生 拿出做好的兩個(gè)圓 一個(gè)白的 一個(gè)用墨汁涂黑 感覺哪生 拿出做好的兩個(gè)圓 一個(gè)白的 一個(gè)用墨汁涂黑 感覺哪 個(gè)大 個(gè)大 板書 板書 日始日始 日午日午 一兒 近一兒 近 車蓋車蓋 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 盤盂盤盂 視覺視覺 一兒 遠(yuǎn)一兒 遠(yuǎn) 蒼涼蒼涼 近近 探湯探湯 觸覺觸覺 四四 深入探究 研讀賞析 深入探究 研讀賞析 1 分角色朗讀課文 分角色朗讀課文 請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀課文 他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀 把文中的請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀課文 他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀 把文中的 韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來 其他同學(xué)也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設(shè)韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來 其他同學(xué)也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設(shè) 的情境中 的情境中 2 看到大家意猶未盡的神情 我提出新的問題 看到大家意猶未盡的神情 我提出新的問題 兩小兒笑曰兩小兒笑曰 中的中的 笑笑 是什么意思 是什么意思 兩三分鐘沉靜后 大家紛紛舉手 兩三分鐘沉靜后 大家紛紛舉手 生生 1 這是自豪的笑 兩小兒認(rèn)為他們的問題難倒了大思想家這是自豪的笑 兩小兒認(rèn)為他們的問題難倒了大思想家 孔子 他們感到很自豪 孔子 他們感到很自豪 7 生生 2 這是嘲諷的笑 因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無所有知 無所不這是嘲諷的笑 因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無所有知 無所不 曉 但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此 曉 但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此 生生 3 這是痛苦的笑 因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問家都回答不了這是痛苦的笑 因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問家都回答不了 他們的問題 天下還有誰能解答呢 他們的問題 天下還有誰能解答呢 3 我們又如何理解 我們又如何理解 孔子不能決孔子不能決 一句呢 一句呢 大家的爭辯愈來愈激烈 熱情一浪高過一浪 我歸納道 大家的爭辯愈來愈激烈 熱情一浪高過一浪 我歸納道 每位每位 同學(xué)的見解都很正確 只要大家言之成理 就應(yīng)給予肯定 那么 我同學(xué)的見解都很正確 只要大家言之成理 就應(yīng)給予肯定 那么 我 們又如何理解們又如何理解 孔子不能決孔子不能決 一句呢 一句呢 生生 1 說明了孔子一是一 二是二 很誠實(shí) 說明了孔子一是一 二是二 很誠實(shí) 生生 2 孔子那么有學(xué)問的人還有不懂的知識(shí) 說明知識(shí)是無窮孔子那么有學(xué)問的人還有不懂的知識(shí) 說明知識(shí)是無窮 無盡的 我們應(yīng)該無盡的 我們應(yīng)該 學(xué)海無涯苦作舟學(xué)海無涯苦作舟 生生 3 說明金無足赤 人無完人 說明金無足赤 人無完人 生生 4 認(rèn)識(shí)事物的角度不同 得出的結(jié)論就不同 認(rèn)識(shí)事物的角度不同 得出的結(jié)論就不同 生生 5 應(yīng)該學(xué)習(xí)兩兒獨(dú)立思考 勇于質(zhì)疑的精神 應(yīng)該學(xué)習(xí)兩兒獨(dú)立思考 勇于質(zhì)疑的精神 完成板書 完成板書 獨(dú)立思考 勇于質(zhì)疑 獨(dú)立思考 勇于質(zhì)疑 這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論 大家各抒已見 爭先恐后 這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論 大家各抒已見 爭先恐后 聽課的老師也都微笑頷首 課堂氣氛達(dá)到了意想不到的高潮 聽課的老師也都微笑頷首 課堂氣氛達(dá)到了意想不到的高潮 接著板書 接著板書 日始日始 日午日午 一兒 近一兒 近 車蓋車蓋 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 盤盂盤盂 視覺視覺 獨(dú)立思考獨(dú)立思考 一兒 遠(yuǎn)一兒 遠(yuǎn) 蒼涼蒼涼 近近 探湯探湯 觸覺觸覺 勇于置疑勇于置疑 孔子 不能決 謙虛 實(shí)事求是 孔子 不能決 謙虛 實(shí)事求是 4 延伸遷移 創(chuàng)新拓展 延伸遷移 創(chuàng)新拓展 8 趁熱打鐵 順理成章地把教學(xué)引入到趁熱打鐵 順理成章地把教學(xué)引入到 拓展 延伸拓展 延伸 環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié) 假如假如 你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子 你會(huì)對(duì)這兩小兒說些什么 讓我們你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子 你會(huì)對(duì)這兩小兒說些什么 讓我們 共同表演一出共同表演一出 新兩小兒辯日新兩小兒辯日 頓時(shí) 課堂沸騰了起來 大家踴躍頓時(shí) 課堂沸騰了起來 大家踴躍 舉手 有的同學(xué)急得甚至站了起來 舉手 有的同學(xué)急得甚至站了起來 我把講桌搬到教室一側(cè) 空出地方做臨時(shí)舞臺(tái) 三位同學(xué)初生我把講桌搬到教室一側(cè) 空出地方做臨時(shí)舞臺(tái) 三位同學(xué)初生 牛犢不畏虎 落落大方地走到前臺(tái)表演起來 牛犢不畏虎 落落大方地走到前臺(tái)表演起來 生生 1 今天早上我上學(xué)時(shí)看到太陽像車篷那么大 中午放學(xué)時(shí)今天早上我上學(xué)時(shí)看到太陽像車篷那么大 中午放學(xué)時(shí) 太陽卻像個(gè)小盤子 你說 太陽不是早上離我們近而中午離我們遠(yuǎn)嗎 太陽卻像個(gè)小盤子 你說 太陽不是早上離我們近而中午離我們遠(yuǎn)嗎 生生 2 不對(duì)不對(duì) 今天早上我上學(xué)時(shí)還穿著毛衣 中午放學(xué)時(shí)不對(duì)不對(duì) 今天早上我上學(xué)時(shí)還穿著毛衣 中午放學(xué)時(shí) 我只穿了件襯衣還覺得熱 應(yīng)該說太陽早上離我們遠(yuǎn)而中午近才對(duì)呢我只穿了件襯衣還覺得熱 應(yīng)該說太陽早上離我們遠(yuǎn)而中午近才對(duì)呢 不對(duì)不對(duì) 不對(duì)不對(duì) 正當(dāng)正當(dāng) 兩小兒兩小兒 唇槍舌劍的時(shí)候 扮演孔子的生唇槍舌劍的時(shí)候 扮演孔子的生 3 擺出一副智者擺出一副智者 的樣子 慢悠悠地走了過來 的樣子 慢悠悠地走了過來 你們兩個(gè)說得都有道理 只是觀察的角度不同 其實(shí)早上地球你們兩個(gè)說得都有道理 只是觀察的角度不同 其實(shí)早上地球 表面有云氣 透過云氣看太陽就顯得大些 而中午云氣散去 太陽自表面有云氣 透過云氣看太陽就顯得大些 而中午云氣散去 太陽自 然就會(huì)顯得小些 這是我們視覺上的一個(gè)錯(cuò)覺 再者 太陽早上斜射 然就會(huì)顯得小些 這是我們視覺上的一個(gè)錯(cuò)覺 再者 太陽早上斜射 我們自然就會(huì)感到?jīng)鲂?而中午直射 我們就感到熱些 其實(shí) 太陽我們自然就會(huì)感到?jīng)鲂?而中午直射 我們就感到熱些 其實(shí) 太陽 不論早上還是中午 離我們地球的平均距離都是不論早上還是中午 離我們地球的平均距離都是 14960 萬公里 萬公里 哇哇 教室中發(fā)出一片驚訝聲 大家都為這位睿智的教室中發(fā)出一片驚訝聲 大家都為這位睿智的 小孔子小孔子 掌握的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)所折服 掌握的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)所折服 生生 2 立刻做鞠躬致敬狀 立刻做鞠躬致敬狀 孔子就是孔子 不愧是才高八斗 學(xué)孔子就是孔子 不愧是才高八斗 學(xué) 9 富五車 佩服佩服 富五車 佩服佩服 課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲 隨即是一陣熱烈的掌聲 整節(jié)課課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲 隨即是一陣熱烈的掌聲 整節(jié)課 在聽課老師的頷首默許中結(jié)束 在聽課老師的頷首默許中結(jié)束 5 讀了這個(gè)故事 你得到哪些啟示 從不同角度談 讀了這個(gè)故事 你得到哪些啟示 從不同角度談 師小結(jié) 本文是一篇寓言故事 師小結(jié) 本文是一篇寓言故事 先寫孔子路遇兩小兒辯斗 點(diǎn)先寫孔子路遇兩小兒辯斗 點(diǎn) 明了故事發(fā)生的時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 兩小兒對(duì)于太陽在不同時(shí)明了故事發(fā)生的時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 兩小兒對(duì)于太陽在不同時(shí) 間距離地球遠(yuǎn)近這一問題擺出兩種截然不同的觀點(diǎn) 接著寫兩小兒憑間距離地球遠(yuǎn)近這一問題擺出兩種截然不同的觀點(diǎn) 接著寫兩小兒憑 借人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢泽w會(huì)的直覺借人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢泽w會(huì)的直覺 視覺 觸覺視覺 觸覺 闡明所持觀點(diǎn) 以反闡明所持觀點(diǎn) 以反 駁對(duì)方觀點(diǎn) 最后寫孔子面對(duì)兩小兒的爭辯 無法裁決而引起兩小兒駁對(duì)方觀點(diǎn) 最后寫孔子面對(duì)兩小兒的爭辯 無法裁決而引起兩小兒 的的 笑笑 全文僅一百來字 卻能給人以多方面的啟示 通過對(duì)話描寫 全文僅一百來字 卻能給人以多方面的啟示 通過對(duì)話描寫 來表現(xiàn)人物 展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點(diǎn) 從中表現(xiàn)了兩小來表現(xiàn)人物 展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點(diǎn) 從中表現(xiàn)了兩小 兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 6 齊讀課文 背誦 齊讀課文 背誦 五 課堂深化 有效延伸 五 課堂深化 有效延伸 多媒體出示 學(xué)習(xí)蘇軾的多媒體出示 學(xué)習(xí)蘇軾的 日喻日喻 生而眇生而眇 者不識(shí)日 問之有目者 或告之曰 者不識(shí)日 問之有目者 或告之曰 日之狀如銅日之狀如銅 槃槃 扣槃而得其聲 他日聞鐘 以為日也 或告之曰 扣槃而得其聲 他日聞鐘 以為日也 或告之曰 日之光如日之光如 燭 燭 捫捫 燭而得其形 他日揣龠燭而得其形 他日揣龠 以為日也 日之與鐘 龠亦遠(yuǎn) 以為日也 日之與鐘 龠亦遠(yuǎn) 矣 而眇者不知其異 以其未嘗見而求之人也 道矣 而眇者不知其異 以其未嘗見而求之人也 道 之難見也甚于之難見也甚于 日而人之未達(dá)日而人之未達(dá) 也無異于眇達(dá)者告之雖有巧譬善導(dǎo)亦無以過于槃與也無異于眇達(dá)者告之雖有巧譬善導(dǎo)亦無以過于槃與 燭也自槃而之鐘 自燭而之龠 轉(zhuǎn)而相燭也自槃而之鐘 自燭而之龠 轉(zhuǎn)而相 之 豈有既之 豈有既 乎故世之言乎故世之言 道者 或即其所見而名之 或莫之見而意之 皆求道之過也 道者 或即其所見而名之 或莫之見而意之 皆求道之過也 選 選 自自 東坡小品東坡小品 10 注釋 注釋 眇 音眇 音 mi o 雙眼瞎 雙眼瞎 槃 同槃 同 盤盤 捫 音捫 音 m n 按 摸 按 摸 龠 音龠 音 yu 古代一種形狀如笛子的樂器 古代一種形狀如笛子的樂器 道 處世道 處世 之道 即技能 本領(lǐng) 之道 即技能 本領(lǐng) 達(dá) 到達(dá) 獲得 達(dá) 到達(dá) 獲得 相 同相 同 像像 作比 作比 既 止 完 既 止 完 題目訓(xùn)練題目訓(xùn)練 1 找出文中省略句 找出文中省略句 2 解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義 解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義 1 以其未嘗見而求之人也 以其未嘗見而求之人也 2 或告之曰 或告之曰 3 道之難見也甚于日而人之未達(dá) 道之難見也甚于日而人之未達(dá) 六 課外補(bǔ)充 練習(xí)鞏固 六 課外補(bǔ)充 練習(xí)鞏固 一 一 發(fā)下練習(xí) 發(fā)下練習(xí) 兩小兒辯日兩小兒辯日 拓展練習(xí) 拓展練習(xí) 甲甲 孔子?xùn)|游 見兩小兒辯斗 問其故 孔子?xùn)|游 見兩小兒辯斗 問其故 一兒曰 一兒曰 我以日始出時(shí)去人近 而日中時(shí)遠(yuǎn)也 我以日始出時(shí)去人近 而日中時(shí)遠(yuǎn)也 一兒以日初出遠(yuǎn) 而日中時(shí)近也 一兒以日初出遠(yuǎn) 而日中時(shí)近也 一兒曰 一兒曰 日初出大如車蓋 及日中則如盤盂 此不為遠(yuǎn)者日初出大如車蓋 及日中則如盤盂 此不為遠(yuǎn)者 小而近者大乎小而近者大乎 一兒曰 一兒曰 日初出滄滄涼涼 及其日中如探湯 此不為近者日初出滄滄涼涼 及其日中如探湯 此不為近者 熱而遠(yuǎn)者涼乎熱而遠(yuǎn)者涼乎 孔子不能決也 孔子不能決也 兩小兒笑曰 兩小兒笑曰 孰為汝多知乎 孰為汝多知乎 兩小兒辯日兩小兒辯日 乙乙 晉明帝數(shù)歲 坐元帝膝上 有人從長安來 元帝問洛下晉明帝數(shù)歲 坐元帝膝上 有人從長安來 元帝問洛下 消息 潸然流涕 明帝問何以致泣 具以東渡消息 潸然流涕 明帝問何以致泣 具以東渡 意告之 因問明帝 意告之 因問明帝 11 汝意謂長安何如日遠(yuǎn)汝意謂長安何如日遠(yuǎn) 答日 答日 日遠(yuǎn) 不聞人從日邊來 居然可知 日遠(yuǎn) 不聞人從日邊來 居然可知 元帝異之 明日集群臣宴會(huì) 告以此意 更重問之 乃答日 元帝異之 明日集群臣宴會(huì) 告以此意 更重問之 乃答日 日近 日近 元帝失色 曰 元帝失色 曰 何故異昨日之言邪 何故異昨日之言邪 答曰 答曰 舉目見日 不見長安 舉目見日 不見長安 世說新語世說新語 注 注 東渡 公元東渡 公元 316 年 西晉在異族入侵中滅亡 第二年 年 西晉在異族入侵中滅亡 第二年 渡江至建康渡江至建康 今南京今南京 的西晉舊臣擁司馬睿為帝 史稱東晉 的西晉舊臣擁司馬睿為帝 史稱東晉 1 解釋下列句中加點(diǎn)詞 解釋下列句中加點(diǎn)詞 1 及其日中如探湯及其日中如探湯 2 元帝異之元帝異之 2 下列與例句中 下列與例句中 以以 意義和用法相同的一項(xiàng)是意義和用法相同的一項(xiàng)是 例句 我以日始出時(shí)去人近例句 我以日始出時(shí)去人近 A 朋帝問何以致泣 朋帝問何以致泣 B 告以此意 更重問之 告以此意 更重問之 C 皆以美于徐公 皆以美于徐公 D 策之不以其道 策之不以其道 3 用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子 用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子 1 孰為汝多知乎 孰為汝多知乎 譯文 譯文 2 何故異昨日之言邪 何故異昨日之言邪 譯文 譯文 4 甲甲 段中兩小兒爭辯的問題是段中兩小兒爭辯的問題是 乙乙 段中晉段中晉 明帝兩次回答的同一問題是明帝兩次回答的同一問題是 問題不同 但兩則故事相 問題不同 但兩則故事相 映成趣 都表現(xiàn)了兒童的映成趣 都表現(xiàn)了兒童的 二 二 收集日的神話故事 收集日的神話故事 三 三 查資料 了解海嘯是因?yàn)楹Ｉ癜l(fā)怒嗎 雷電是雷公電母 查資料 了解海嘯是因?yàn)楹Ｉ癜l(fā)怒嗎 雷電是雷公電母 造成的嗎 造成的嗎 三 歸因分析三 歸因分析 12 專家認(rèn)為小課題研究起點(diǎn)要低 切口要小 回歸是常態(tài) 課例專家認(rèn)為小課題研究起點(diǎn)要低 切口要小 回歸是常態(tài) 課例 是一個(gè)平臺(tái) 不要追求理論化 也不求高 大 全 我們努力實(shí)行之 是一個(gè)平臺(tái) 不要追求理論化 也不求高 大 全 我們努力實(shí)行之 上這堂課我們邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干教師參加 大家一致認(rèn)為 上這堂課我們邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干教師參加 大家一致認(rèn)為 本課題選題較好 關(guān)于本課題選題較好 關(guān)于 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸 本課也做了一定的嘗試和實(shí)踐 上課能圍繞小課題研究內(nèi)容展開 本課也做了一定的嘗試和實(shí)踐 上課能圍繞小課題研究內(nèi)容展開 目的性明確 課外延伸拓展與課內(nèi)內(nèi)容結(jié)合較好 目的性明確 課外延伸拓展與課內(nèi)內(nèi)容結(jié)合較好 但還有許多值得商榷的地方 如 字詞和思想內(nèi)容到底如何有但還有許多值得商榷的地方 如 字詞和思想內(nèi)容到底如何有 效地進(jìn)行拓展和延伸 課外的科學(xué)知識(shí)是不是講得太多 朗讀很重要 效地進(jìn)行拓展和延伸 課外的科學(xué)知識(shí)是不是講得太多 朗讀很重要 本課朗讀品味不夠 文本的解讀也不夠深入 最好將文字落實(shí)和內(nèi)容本課朗讀品味不夠 文本的解讀也不夠深入 最好將文字落實(shí)和內(nèi)容 鑒賞有機(jī)結(jié)合起來 拓展和延伸的時(shí)機(jī)如何把握等等問題 另外老師鑒賞有機(jī)結(jié)合起來 拓展和延伸的時(shí)機(jī)如何把握等等問題 另外老師 們又提出了教學(xué)內(nèi)容是不是可以再深化些 感悟是不是可以再深刻些 們又提出了教學(xué)內(nèi)容是不是可以再深化些 感悟是不是可以再深刻些 形式是不是可以再多些 總上所述 文言文如何有效地拓展延伸還得形式是不是可以再多些 總上所述 文言文如何有效地拓展延伸還得 進(jìn)一步研究和實(shí)踐 進(jìn)一步研究和實(shí)踐 四 解決之道四 解決之道 一 關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的層面 從文一 關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的層面 從文 言文的文體性質(zhì)來看 它是用古代漢語表達(dá)的 用文章的式樣呈現(xiàn)的 言文的文體性質(zhì)來看 它是用古代漢語表達(dá)的 用文章的式樣呈現(xiàn)的 中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶 從這一點(diǎn)出發(fā) 閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以很自然的中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶 從這一點(diǎn)出發(fā) 閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以很自然的 分解成三個(gè)層面 第一個(gè)層面是字詞層面 第二個(gè)層面是內(nèi)容的層面 分解成三個(gè)層面 第一個(gè)層面是字詞層面 第二個(gè)層面是內(nèi)容的層面 第三個(gè)層面就是傳統(tǒng)文化的層面 這三個(gè)層面的內(nèi)容都應(yīng)該成為閱讀第三個(gè)層面就是傳統(tǒng)文化的層面 這三個(gè)層面的內(nèi)容都應(yīng)該成為閱讀 教學(xué)的主要內(nèi)容 不可偏廢 第一個(gè)層面是基礎(chǔ) 第二個(gè)層面是內(nèi)容教學(xué)的主要內(nèi)容 不可偏廢 第一個(gè)層面是基礎(chǔ) 第二個(gè)層面是內(nèi)容 領(lǐng)悟 技法鑒賞 意蘊(yùn)品味等 這部分屬于文章鑒賞或者文學(xué)感悟這領(lǐng)悟 技法鑒賞 意蘊(yùn)品味等 這部分屬于文章鑒賞或者文學(xué)感悟這 個(gè)范疇 這對(duì)于學(xué)習(xí)文章 提升文學(xué)素養(yǎng)是很重要的 第三個(gè)層面是個(gè)范疇 這對(duì)于學(xué)習(xí)文章 提升文學(xué)素養(yǎng)是很重要的 第三個(gè)層面是 13 繼承和接納 由于文言文不僅僅是古代漢語的材料或某種文學(xué)樣式的繼承和接納 由于文言文不僅僅是古代漢語的材料或某種文學(xué)樣式的 例文 同時(shí)它更是古代文學(xué)的結(jié)晶 因此我們閱讀教學(xué)的有效延伸和例文 同時(shí)它更是古代文學(xué)的結(jié)晶 因此我們閱讀教學(xué)的有效延伸和 拓展應(yīng)該從這三個(gè)層面加以展開 拓展應(yīng)該從這三個(gè)層面加以展開 本案例嘗試著在字詞方面做了拓展和延伸 如跟學(xué)過的相聯(lián)系 本案例嘗試著在字詞方面做了拓展和延伸 如跟學(xué)過的相聯(lián)系 一詞多義 古今異義現(xiàn)象的探究等 從內(nèi)容層面來看 課內(nèi)和課外都一詞多義 古今異義現(xiàn)象的探究等 從內(nèi)容層面來看 課內(nèi)和課外都 加入了加入了 日日 有關(guān)的文章加以對(duì)比閱讀 思想層面也有適當(dāng)延伸 如學(xué)有關(guān)的文章加以對(duì)比閱讀 思想層面也有適當(dāng)延伸 如學(xué) 習(xí)本課文你有什么啟示并課外了解其他科學(xué)現(xiàn)象等等 習(xí)本課文你有什么啟示并課外了解其他科學(xué)現(xiàn)象等等 二 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的時(shí)間 拓展和延二 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的時(shí)間 拓展和延 伸作為文本的補(bǔ)充和延伸 我們可以根據(jù)文言文的類型 教學(xué)的需要 伸作為文本的補(bǔ)充和延伸 我們可以根據(jù)文言文的類型 教學(xué)的需要 因地制宜因地制宜 適時(shí)地拓展延伸 適時(shí)地拓展延伸 1 課前拓展 解釋文言文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí) 課前拓展 解釋文言文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí) 為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣 豐富學(xué)生的感為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣 豐富學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí) 可以讓學(xué)生在課前查資料 認(rèn)真預(yù)習(xí) 性認(rèn)識(shí) 可以讓學(xué)生在課前查資料 認(rèn)真預(yù)習(xí) 2 課內(nèi)拓展 課內(nèi)拓展延伸的材料 信息之間互相滲透 課內(nèi)拓展 課內(nèi)拓展延伸的材料 信息之間互相滲透 相互補(bǔ)充 學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)比 整合 但應(yīng)以課內(nèi)材料為主 課外材料相互補(bǔ)充 學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)比 整合 但應(yīng)以課內(nèi)材料為主 課外材料 為輔 課內(nèi)課外互相滲透 互相借鑒 有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地為輔 課內(nèi)課外互相滲透 互相借鑒 有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地 理解文本 這樣的教學(xué)效果非常有效 理解文本 這樣的教學(xué)效果非常有效 3 課后拓展 一篇課文學(xué)完后 當(dāng)學(xué)生意猶未盡 懸而未 課后拓展 一篇課文學(xué)完后 當(dāng)學(xué)生意猶未盡 懸而未 決的時(shí)候 教師要有針對(duì)性 有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外文言文 決的時(shí)候 教師要有針對(duì)性 有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外文言文 使閱讀向課外 課后延伸 并及時(shí)地進(jìn)行反饋 交流 這樣 有利于使閱讀向課外 課后延伸 并及時(shí)地進(jìn)行反饋 交流 這樣 有利于 最大限度地去開發(fā)課程資源 促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合 調(diào)動(dòng)學(xué)最大限度地去開發(fā)課程資源 促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合 調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)運(yùn)用文言文的積極性 生學(xué)習(xí)運(yùn)用文言文的積極性 三 關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸 應(yīng)該避免的三 關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸 應(yīng)該避免的 14 幾個(gè)誤區(qū) 幾個(gè)誤區(qū) 1 應(yīng)避免多注重形式新穎 少審視內(nèi)容質(zhì)量 應(yīng)避免多注重形式新穎 少審視內(nèi)容質(zhì)量 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的拓展延伸無非是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的拓展延伸無非是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容 加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握 培養(yǎng)學(xué)生的思維 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握 培養(yǎng)學(xué)生的思維 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教 學(xué)目的 因此拓展先要立足文本 要注重拓展的內(nèi)容 可以是課文的學(xué)目的 因此拓展先要立足文本 要注重拓展的內(nèi)容 可以是課文的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn) 與語文無關(guān)重點(diǎn) 難點(diǎn) 也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn) 與語文無關(guān) 或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容 要忍痛割愛 棄之不顧 或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容 要忍痛割愛 棄之不顧 如本案例中關(guān)于科學(xué)知識(shí)的介紹和演示可以省略 如本案例中關(guān)于科學(xué)知識(shí)的介紹和演示可以省略 2 應(yīng)避免不著邊際的拓展 少有教