學(xué)前教育-學(xué)科專業(yè)知識整理(一)

第一章 幼兒園課程 一 幼兒園課程的內(nèi)涵 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 促進身 心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和 二 幼兒園課程的特點 一 游戲是幼兒園課程的基本形式 二 幼兒園課程融合于一日生活之中 三 以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 三 幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù) 一 對幼兒的研究 二 對當(dāng)代社會生活的研究 三 對學(xué)科知識的研究 四 幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向 一 普遍性目標(biāo)取向 依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀 意識形態(tài)和社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范 或總括性指導(dǎo) 二 行為目標(biāo)取向 指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化 三 生成性目標(biāo)取向 在教育情境中隨著教育過程的展開而自然而然的生成 四 表現(xiàn)性目標(biāo)取向 指每個幼兒在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn) 追求的是兒童反應(yīng)的多元性 五 幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則 綱要 第一 既適合幼兒的現(xiàn)有水平 又有一定的挑戰(zhàn)性 第二 既符合幼兒的 現(xiàn)實需要 又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 第三 既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物 和問題 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野 一 目的性原則 課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段 內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇 二 適宜性原則 一是適應(yīng)需要 二是促進發(fā)展 三 生活化原則 生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗最理想的場所 最便捷的方式 四 興趣性原則 五 基礎(chǔ)性原則 六 邏輯性原則 六 幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法 一 基本方法 1 邏輯組織法 是指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法 2 心理組織法 根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點 以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法 二 常用方法 1 縱向組織法 以先后順序排列內(nèi)容 是螺旋遞進式的 2 橫向組織法 使課程內(nèi)容和兒童已有的經(jīng)驗連為一體 七 幼兒園課程實施的取向 一 忠實取向 指把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程 二 相互適應(yīng)取向 把課程實施過程看成是課程計劃和班級 小組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo) 內(nèi)容 方 法 組織模式各方面相互調(diào)整 改變與適應(yīng)的過程 三 課程創(chuàng)生取向 把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗 八 幼兒園教育教學(xué)的組織形式 1 集體活動 2 小組活動 3 個別活動 九 幼兒園課程評價的類型 一 從評價的功能和進行的時間劃分 1 形成性評價 2 終結(jié)性評價 二 從評價方法劃分 1 定性評價 2 定量評價 三 評價主體的不同 1 內(nèi)部評價 2 外部評價 四 評價對象的范圍 1 整體評價 2 局部評價 3 單純評價 十 幼兒園課程評價的主要模式 一 目標(biāo)評價模式 泰勒 二 差距評價模式 普洛沃斯 三 目標(biāo)游離評價模式 斯克里文 四 外觀評價模式 斯塔克 五 CIPP評價模式 斯塔弗爾比姆 十一 班克街早期兒童教育方案 米切爾受杜威思想的影響 堅信教育的力量能影響和改造社會 兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng) 以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系 一 理論基礎(chǔ) 班克街早期教育方案的特點 發(fā)展 互動 發(fā)展 的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方 式 互動 首先強調(diào)的是兒童與環(huán)境 包括其他兒童 成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用 近年來 班克街早期教育方案已將其關(guān)注點集中在兩個更廣泛意義的概念上 它們是 進步主義和心理健康 二 班克街早期教育方案的目標(biāo) 內(nèi)容 方法和評價 1 目標(biāo) 班克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離 班克街早期教育方案的教育目標(biāo) 第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力 包括各 方面的能力以及運用這些能力的動機 第二是促進兒童自主性和個性的發(fā)展 包括自 我認(rèn)同 自主行動 自行抉擇 承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力 第三是培養(yǎng)兒童的社會 性 包括關(guān)心他人 成為集體的一員 友愛同伴等 第四是鼓勵兒童的創(chuàng)造性 2 內(nèi)容 由于班克街早期教育方案強調(diào)兒童社會性的發(fā)展 社會學(xué)習(xí) 就成了該方案的核心 3 方法 在班克街早期教育方案中 主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常用的工具 4 評價 評價是班克街發(fā)展 互動模式的有機組成部分 它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段 也為教師 提供了課程計劃和決策的原則 三 教師的作用 1 在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色 2 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色 四 與家庭的共同工作 五 對班克街教育方案的評價 十二 蒙臺梭利課程模式 一 蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ) 蒙臺梭利堅信 遺傳是第一位的 對兒童而言 生命力的表現(xiàn)就是自發(fā)沖動 因此 蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進行壓制還是引導(dǎo) 看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺 自發(fā)沖動 活動和個體自由 這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素 在蒙臺梭利教育體系中 自由 作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱 二 蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo) 內(nèi)容和方法 以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo) 在蒙臺梭利課程模式中 教育內(nèi)容由四個方面組成 它們是日常生活練習(xí) 感官訓(xùn)練 肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí) 感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點 旨在通過視 聽 觸 味 嗅等感官的訓(xùn)練 增進兒童的經(jīng)驗 讓兒童在考察 辨別 比較和判斷的過程中提高自己的能力 在蒙臺梭利的感官訓(xùn)練中 觸覺訓(xùn)練最為主要 因為蒙臺梭利相信幼兒常以觸覺替代 視覺或聽覺 三 蒙臺梭利課程中教師的作用 在蒙臺梭利學(xué)校中 教師扮演的角色首先是觀察者 蒙臺梭利把教師稱作 指導(dǎo)員 在蒙臺梭利學(xué)校中 教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣 教師的榜樣作用需要教師 的自我完善 其中最有價值的就是對兒童的愛 對兒童的期望 以及由此產(chǎn)生的對兒 童教育事業(yè)的獻身精神 四 對蒙臺梭利課程模式的評價 蒙臺梭利的長處可以粗略地歸納為對兒童的愛 信任和尊重 細(xì)致而耐心地觀察 及 時地給予指導(dǎo) 十三 海伊斯科普課程 一 海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ) 該課程的設(shè)計者們聲稱 該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論 二 目標(biāo) 內(nèi)容和方法 海伊斯科普課程的實施是由 計劃 做 回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的 計劃 做 工作 回憶 這三個環(huán)節(jié)是課程實施的最重要的部分 通過這些環(huán)節(jié) 兒童有機會充分表達自 己所參與活動的打算 也能使教師密切地參與到整個的活動過程之中 三 海伊斯科普課程中教師的作用 教師主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者 四 對海伊斯科普課程的評價 十四 瑞吉歐教育體系 瑞吉歐 艾米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn) 在過去的30多年里 建立了一個公共的兒 童保教體系 形成了一套特殊的 創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念 學(xué)校的管理方法以及 環(huán)境設(shè)計的方法 成為了一個有機的整體 稱之為瑞吉歐 艾米里亞教育體系 它被視 為歐洲教育改革的典范 并在當(dāng)今對世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響 兒童的一百種語言 前言中是這樣介紹瑞吉歐教育體系的 它是一系列的幼兒學(xué)校 在這些學(xué)校中 每個孩子的智力 情感 社會性和道德潛力都得到了精心的培育和 引導(dǎo) 一 瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景 瑞吉歐教育體系的理念來自三個方面 歐洲和美國的進步主義思潮 皮亞杰和維果茨 基的心理學(xué)理論 第二次世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革 1 意大利特有的文化和政治 2 進步主義教育思潮的影響 瑞吉歐教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲認(rèn)為 該體系的建立曾受到過許多思想家 教育家 的影響 其中主要有杜威 克伯屈 艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的 影響 3 建構(gòu)主義理論的影響 馬拉古茲認(rèn)為皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響 并贊同維果茨基關(guān)于 最近發(fā)展區(qū) 的假說 對瑞吉歐學(xué)校而言 家庭參與是與教育目的直接緊密聯(lián)系起來的 在教育過程中 三 個主要的參與者 兒童 教育者和家庭被認(rèn)為是平等的 緊密相連和缺一不可的 如果他們中的任何一 方狀態(tài)良好 就會促進另外兩方的參與 二 瑞吉歐教育體系的課程 方案活動是瑞吉歐教育體系的課程的主要特征之一 瑞吉歐教育體系中的方案活動與方案教學(xué)和生成課程有不少相似之處 但是也有其自 身特點 如下 1 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素 馬拉古茲認(rèn)為 只要成人能為兒童安排促進其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境 兒童就有可能運用 多種符號系統(tǒng) 馬拉古茲稱之為 兒童的一百種語言 表現(xiàn)和表達自己 2 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位 瑞吉歐教育體系中強調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會交往的重要性 相信兒童在作用于材料 的過程中有與他人交流自己想法的需要 并在與他人相互作用的過程中與他人共同建 構(gòu)知識 馬拉古茲相信對兒童而言 最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童之間以及在兒童的家庭中 瑞吉歐學(xué)校有三個突出的特點 一是注重發(fā)展人際關(guān)系 讓兒童不僅在自己與同齡兒 童間和與成人間形成良好的人際關(guān)系 并且讓兒童懂得建立這些人際關(guān)系的重要性 二是注重讓兒童學(xué)會如何與人協(xié)作 通過方案活動 為兒童提供機會 去認(rèn)識協(xié)作的 益處 三是注重讓兒童學(xué)會接納和欣賞別人的思想和觀點 使他們能從各種角度來審視世界 3 記錄既是學(xué)習(xí)的過程 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 三 瑞吉歐教育體系中教師的作用 在瑞吉歐教育體系中 教師是兒童的伙伴 養(yǎng)育著和指導(dǎo)者 在瑞吉歐 無論是從教師與兒童和家長之間的互動關(guān)系 還是從時間的發(fā)生方面說 教師所采取的行動都是螺旋式進行的 在學(xué)習(xí)活動中 教師和兒童是共同建構(gòu)者 這是瑞吉歐教師的一個重要角色 這種角 色承擔(dān)著極為復(fù)雜 精細(xì)和多層面的任務(wù) 四 對瑞吉歐教育體系的評價 從20世紀(jì)70年代末起 一些國家的教育工作者開始關(guān)注瑞吉歐 特別是一個題名為 如 果眼睛能越過圍墻 后改名為 一百種兒童的語言 的展示瑞吉歐兒童教育成就的展 覽在世界許多國家和地區(qū)獲得成功 使得瑞吉歐教育體系更為名聲大噪 參觀者絡(luò)繹 不絕 馬拉古茲所說 應(yīng)該把兒童看成是有潛力的 強大的 有能力的 最為關(guān)鍵的是與成 人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的人 第二章 學(xué)前藝術(shù)教育 第一節(jié) 學(xué)前音樂教育 一 學(xué)前音樂教育的特點 趣味性和游戲性是音樂教育方法中最具特色的一個方面 技能性的特點是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的明顯特征之一 1 形象性和感染性 2 趣味性和游戲性 3 技能性和綜合性 二 學(xué)前音樂教育的目標(biāo) 一 學(xué)前音樂教育總目標(biāo) 1 歌唱 2 韻律活動 3 打擊樂演奏 4 音樂欣賞 二 學(xué)前音樂教育年齡階段目標(biāo) 三 學(xué)前音樂教育單元目標(biāo) 主題性音樂活動時根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要 確定一個教育主題 圍 繞這一主題去選擇適合本班幼兒年齡特點 在音樂程度上循序漸進的 是幼兒的演唱 演奏能力所及的 具備音樂藝術(shù)審美情趣的 與主題內(nèi)容有關(guān)的音樂教材 組織音樂 活動 四 學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo) 三 學(xué)前音樂教育的基本理論 一 達爾克羅茲音樂教育體系 教育體系的基本內(nèi)容及方法 體態(tài)律動 視唱練耳 即興創(chuàng)作 在達爾克羅茲的音樂教育體系中 體態(tài)律動 由于其獨創(chuàng)性和科學(xué)性早已被人們公認(rèn) 為是卓有成效的音樂教育手段 并成為相對獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 二 柯達伊音樂教育體系 1 音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始 2 以歌唱教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容 3 以 兒童自然發(fā)展法 作為課程安排的重要依據(jù) 4 以首調(diào)唱名法 節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具 5 創(chuàng)建自成特色的教材體系 三 奧爾夫音樂教育體系 元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系的基本核心 奧爾夫認(rèn)為 音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏 不是旋律 奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型 動作造型和聲音造型 教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué) 特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器 四 鈴木音樂教育體系 鈴木鎮(zhèn)一通過大量的教學(xué)實踐 形成了一套開發(fā)個人才能 使資質(zhì)平平的孩子成為一 個品德高尚 演藝精湛的音樂家的教育體系 即 鈴木教育法 人們也稱之為 母語 教學(xué)法 鈴木音樂教育體系中有許多獨特的方法 其中最具特色的就是母親參與 集體教學(xué)以 及聽覺訓(xùn)練 五 卡巴列夫斯基音樂教育體系 蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱 及特點 1 三個支柱是新大綱的基本要素 卡巴列夫斯基比喻歌唱 舞蹈 進行曲三種音樂形式就像支撐地球的三條鯨一樣 構(gòu) 成了新音樂教育的基本要素 而其他因素是這三種基本因素的變體 2 把音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題 3 利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點作為教學(xué)原則之一 4 注重教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性和內(nèi)在連續(xù)性 六 綜合音樂感教育體系 四 學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展階段與特點 3 4歲兒童歌唱的音域一般為c a 即C調(diào)的1 6 其中唱起來最舒服 最輕松的是d g 即2 5 但個別兒童的音域發(fā)展有所偏差 4 5歲兒童歌唱的音域有所擴展 一般可以c b 即1 7 但個別兒童仍有很大差異 5 6歲兒童歌唱的音域基本可以達到c c 個別兒童甚至更寬 五 學(xué)前音樂教育活動的主要類型 歌唱活動 韻律活動 打擊樂演奏活動 音樂欣賞活動 六 學(xué)前音樂教育活動的設(shè)計和組織 一 學(xué)前教育音樂教育活動的設(shè)計原則 1 發(fā)展性原則 貫徹發(fā)展性原則還必須堅持以促進兒童的發(fā)展為音樂教育活動的出發(fā)點和落腳點 2 主體性原則 3 審美性原則 4 整合性原則 二 學(xué)前音樂主要教育活動的設(shè)計與組織策略 1 學(xué)前兒童歌唱活動的設(shè)計與組織 2 學(xué)前兒童韻律活動的設(shè)計與組織 3 學(xué)前兒童打擊樂演奏活動的設(shè)計與組織 4 學(xué)前兒童音樂欣賞活動的設(shè)計與組織 七 學(xué)前音樂教育活動的評價 一 活動目標(biāo)的評價 二 活動內(nèi)容的評價 三 活動方法的評價 四 活動過程的評價 五 活動環(huán)境和材料的評價 六 活動效果的評價 第二節(jié) 學(xué)前美術(shù)教育 一 學(xué)前美術(shù)教育概述 學(xué)前兒童美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育 幼兒美育是美育的一部分 它是根據(jù)幼兒身心特點 利用美的事物和豐富的審美活動 來培養(yǎng)幼兒感受美 表現(xiàn)美的情趣和能力的教育 學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六七歲的 幼兒所從事的美術(shù)造型活動和欣賞活動 是以兒童為主體進行的活動 二 學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo) 一 學(xué)前美術(shù)教育活動的目標(biāo)取向 1 行為目標(biāo) 2 過程目標(biāo) 3 表現(xiàn)目標(biāo) 二 學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo) 1 目標(biāo) 能初步感受并喜愛環(huán)境 生活和藝術(shù)中的美 喜歡參加藝術(shù)活動 并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗 能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動 三 學(xué)前美術(shù)教育年齡階段目標(biāo) 1 繪畫活動 2 手工活動 3 美術(shù)欣賞活動 四 具體的學(xué)前美術(shù)教育活動目標(biāo) 1 目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一 2 目標(biāo)的制定要著眼于幼兒的發(fā)展 3 目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性 4 目標(biāo)要具有可操作性 三 我國學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)理論 一 陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點 1 把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期 涂鴉期1 2歲 象征期2 3歲 定型期3 7歲 寫實期7歲以后 二 以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想的主要觀點 1 兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程 涂鴉期1 5 4歲 象征期4 5歲 概念畫期5 8歲 寫實期8 15歲 2 不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn) 第一 前軸階段 4歲 第二 單軸階段 約6歲 第三 雙軸階段 約8歲 第四 雙軸聯(lián)合階段 10歲 四 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段與特點 一 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段與特點 1 涂鴉期 2 象征期 3 概念畫期 二 學(xué)前兒童手工制作能力的發(fā)展階段與特點 1 玩耍階段 2 4歲 2 直覺表現(xiàn)階段 4 5歲 3 靈活表現(xiàn)階段 5 7歲 三 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點 1 學(xué)前幼兒美感的特點 幼兒的美感和良好的情緒體驗相聯(lián)系 幼兒的美感較為表淺 幼兒對美的感受具有行動性的特點 2 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點 審美心理過程可分為 審美準(zhǔn)備階段 審美體驗階段 審美效應(yīng)階段 五 學(xué)前美術(shù)教育活動的主要類型 1 繪畫活動 2 手工制作活動 3 欣賞活動 六 學(xué)前美術(shù)教育活動的設(shè)計與組織 一 學(xué)前兒童繪畫活動的設(shè)計與組織 二 學(xué)前兒童手工活動的設(shè)計與組織 三 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計與組織 七 學(xué)前美術(shù)教育活動的評價 1 活動目標(biāo) 2 活動內(nèi)容和工具材料 3 活動過程 4 活動效果 第三章 學(xué)前語言教育 一 語言與言語 語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象 一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng) 言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程 也是人們說出的話和聽 到的話 又叫 話語 二 學(xué)前語言教育的作用 一 促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程 二 促進學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展 三 促進學(xué)前兒童語言興趣的提高 三 學(xué)前語言教育活動的特點 一 目的性和計劃性相結(jié)合 二 引導(dǎo)性和互動性相結(jié)合 三 專門性和全面性相結(jié)合 四 獨立性和滲透性相結(jié)合 四 學(xué)前語言教育活動的性質(zhì) 一 學(xué)前語言教育活動具有延續(xù)文化的功能 二 學(xué)前語言教育活動承擔(dān)文化啟蒙的重任 三 學(xué)前語言教育活動促進幼兒多方面發(fā)展 五 學(xué)前語言教育目標(biāo)制定的依據(jù) 一 依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo) 二 依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo) 三 依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律 六 學(xué)前語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu) 一 學(xué)前語言教育總目標(biāo) 可以將總目標(biāo)劃分為四個方面 傾聽 表述 欣賞文學(xué)作品和早期閱讀 二 學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo) 三 當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點 四 本園總體教育目標(biāo) 五 本班級幼兒的具體發(fā)展水平 六 學(xué)前語言教育活動目標(biāo) 七 完整語言教育觀 一 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的 二 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的 三 兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí) 四 學(xué)前兒童語言教育活動過程應(yīng)該是真實的 形式多樣的 八 整合教育的觀點 整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng) 充分意識到兒童語 言發(fā)展與智能 情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系 一 語言教育目標(biāo)的整合 二 語言教育內(nèi)容的整合 三 語言教育方式的整合 九 活動教育觀 一 活動教育觀的涵義 1 提供幼兒充分操作語言的機會 2 通過多種形式的操作 促進兒童語言的發(fā)展 3 要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用 二 活動教育觀的理論依據(jù) 幼兒語言教育的活動觀點以與心理學(xué)有關(guān)的理論 特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為 主要依據(jù) 1 兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動 2 同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機制 3 兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的影響因素 成熟 物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境 平衡化 十 兒童語言能力的發(fā)展 0 3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段 是兒童語言真正形成時期 也是兒童語言發(fā) 展最迅速的階段 一 兒童語音的發(fā)展特點 0 1歲說出第一個具有真正意義的詞之前為前言語階段 2 3歲 從進入正式學(xué)說話階段到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期為言語發(fā)生 階段 標(biāo)志著兒童開始發(fā)生言語 又稱言語發(fā)生階段 2 3歲是兒童基本掌握口語階段 這一階段將持續(xù)到入學(xué)前 發(fā)音緊縮現(xiàn)象 1周歲以后 嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象 在前言語階段能發(fā)出的有的或沒 有的語音都不能發(fā)出 無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少 往往用動作和手勢示意 獨處時 也停止了自發(fā)發(fā)音活動 出現(xiàn)一個短暫的相對沉默時期 2 5歲到4歲時語音發(fā)展的飛躍期 二 兒童詞匯的發(fā)展特點 1 5 2歲階段 這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期 也是兒童掌握詞匯的第一個關(guān)鍵期 詞匯 量的迅速增加 出現(xiàn) 詞語爆炸現(xiàn)象 三 學(xué)前兒童早期識字 書寫行為的特點 1 早期識字行為的發(fā)展 作為閱讀能力發(fā)展的一部分 與他們的口頭語言發(fā)展密切相關(guān) 但是不能與早期閱讀 等同而言 萌發(fā)階段 初期階段 流暢階段 2 早期書寫行為的發(fā)展 首先了解書面語言是有意義的 然后認(rèn)識寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫 進而發(fā) 現(xiàn)這些筆畫是有許多變化方式 經(jīng)過探索兒童進一步認(rèn)識到形成字的筆畫只能有限度 地變化 最后發(fā)現(xiàn)寫字是有次序和方位的規(guī)則 十一 學(xué)前兒童語言的獲得理論 一 后天環(huán)境決定論 強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響 這是在美國心理學(xué)家華生的行為主義心理 學(xué)的基礎(chǔ)上提出的 他們把語言看做是一種習(xí)慣 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的 模仿 兒童語言只是成人語言的簡單翻版 否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及 其先天因素的影響 后提出 強化說 和 選擇性模仿說 二 先天決定論 喬姆斯基 先天能力說 和勒納伯格的 自然成熟說 兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝 置 三 先天和后天相互作用論 其代表性觀點是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論 十二 學(xué)前語言教育活動的主要類型 1 學(xué)前兒童文學(xué)教育活動 2 學(xué)前兒童談話活動 3 學(xué)前兒童講述活動 4 學(xué)前兒童聽說游戲活動 5 學(xué)前兒童早期閱讀活動 1 早期閱讀活動的基本特征 需要豐富的環(huán)境 與講述活動緊密相連 應(yīng)具有整合性的特點 2 早期閱讀活動的主要類型 閱讀區(qū)活動 有計劃的早期閱讀活動 3 早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu) 閱讀前的準(zhǔn)備活動 兒童自由閱讀 師生共同閱讀 兒童講述閱讀的主要內(nèi)容 十三 學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與組織的步驟 一 確定活動目標(biāo) 確定語言教育活動目標(biāo)是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán) 二 選擇活動內(nèi)容 三 策劃活動流程 四 擬定活動方案 十四 學(xué)前語言教育活動評價的原則 一 客觀公正性原則 客觀公正性時進行語言教育活動評價的最基本原則 二 連續(xù)全面性原則 三 診斷有針對性原則 四 參照性原則 第四章 學(xué)前科學(xué)教育 一 科學(xué)的定義 科學(xué)是關(guān)于自然 社會和思維的知識體系 二 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵 學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對學(xué)前兒童進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng) 三 學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展 一 科學(xué)教育實踐活動的發(fā)展 墨子對 小孔成像 又稱 針孔成像 的解釋 是世界上第一個對光的直線傳播的科 學(xué)解釋 二 學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展 1862年 同治元年 設(shè)立了京師同文館 京師同文館中設(shè)有 格致 這一科目 是我國 設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是湖北幼稚園 四 學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu) 一 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu) 1 學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo) 2 學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo) 3 學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo) 4 學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動目標(biāo) 二 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu) 1 科學(xué)知識的教育目標(biāo) 2 科學(xué)方法的教育目標(biāo) 3 科學(xué)情感和態(tài)度的教育目標(biāo) 五 辯證唯物主義認(rèn)識論 一 物質(zhì)世界是客觀存在的 二 人類的實踐活動是認(rèn)識客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ) 六 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 一 認(rèn)知發(fā)展的基本過程 這個體系中的核心概念是圖式 圖式是指個體對世界的知覺 理解和思考的方式 1 同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程 量變 2 順應(yīng)是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程 質(zhì)變 3 平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài) 過渡的過程 二 認(rèn)知發(fā)展的階段 1 感知運動階段 0 2歲 主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界 2 前運算階段2 7歲 思維是表面的 原始的和混亂的 兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號功能 思維具有不 可逆性 自我中心思想是這一階段的突出特點 3 具體運算階段 7 12歲 具有守恒的概念 但是思維具有可逆性 去自我中心 出現(xiàn)初步的邏輯思維 4 形式運算階段 12歲以后 能根據(jù)假設(shè)進行推理 出現(xiàn)抽象的邏輯思維 三 影響認(rèn)知發(fā)展的因素 皮亞杰認(rèn)為 影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是成熟 物理環(huán)境 社會環(huán)境 以及具有 自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 四 皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理 1 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展 2 知覺受制于心理運算 3 學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程 4 否定是一種有意義的學(xué)習(xí) 七 布魯納的學(xué)習(xí)理論