學生課堂學習情況評價表

學生課堂學習情況評價表學生課堂學習情況評價表 項目項目評價內容評價內容 評價評價 等第等第 精神狀 態(tài) 1 學生課前準備充分 物品放置齊整 2 學生精神飽滿 坐立端正 表情自然 臉帶微笑 3 學生的發(fā)言響亮 清晰 4 學生富有濃厚的學習興趣 高漲的學習熱情 參與程 度 1 學生主動參與的時間長 70 投身在自主探 究 動手操作 合作學習之中 2 學生通過認真觀察 能夠主動發(fā)現和提出問題 有條理的表達思考過程 3 學生善于傾聽 在傾聽中思考 在傾聽后評價他 人發(fā)言 及時補充自己的想法 4 學生善于思考 能提出解決問題的策略 表達自己 獨特的見解 5 積極參加小組學習活動 分工明確 主動與同學合 作交流 并且能夠確實解決問題或產生新的認識 參與效 果 1 學生普遍具備良好的學習意志品質和道德品質 2 學生養(yǎng)成自主學習的習慣 有競爭意識和合作意識 3 學生普遍具有問題意識 敢于質疑問難 發(fā)表不同 的見解 4 不同程度的學生均得到發(fā)展 從整體上達到教學目 標 被評價 班級 總評 等第 班級亮點改進建議 注 評價等第分為 優(yōu) 優(yōu)注 評價等第分為 優(yōu) 優(yōu) 良 良 良 良 一般五等 一般五等 評價人 評價人 學生學生課課堂學堂學習評習評價表價表 學校 學校 班班級級 學號學號 姓名 姓名 項項目目A 級級B 級級C 級級 個人個人 評評價價 同學同學 評評價價 教教 師師 評評 價價 認真 上課認真聽講 作業(yè)認真 參 與討論態(tài)度認 真 上課能認真聽 講 作業(yè)依時 完成 有參與 討論 上課無心聽講 經常欠交作業(yè) 極少參與討論 積極 積極舉手發(fā)言 積極參與討論 與交流 大量 閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言 有參與討論與 交流 有閱讀 課外讀物 很少舉手 極 少參與討論與 交流 沒有閱 讀課外讀物 自信 大膽提出和別 人不同的問題 大膽嘗試并表 達自己的想法 有提出自己的 不同看法 并 作出嘗試 不敢提出和別 人不同的問題 不敢嘗試和表 達自己的想法 善于 與人 合作 善于與人合作 虛心聽取別人 的意見 能與人合作 能接受別人的 意見 缺乏與人合作 的精神 難以 聽進別人的意 見 思維 的條 理性 能有條理表達 自己 的意見 解決問題的過 程清楚 做事 能表達自己的 意見 有解決 問題的能力 但條理性差些 不能準確表達 自己的意思 做事缺乏計劃 性 條理性 不 有計劃能獨立解決問 題 思維 的創(chuàng) 造性 具有創(chuàng)造性思 維 能用不同 的方法解決問 題 獨立思考 能用老師提供 的方法解決問 題 有一定的 思考能力和創(chuàng) 造性 思考能力差 缺乏創(chuàng)造性 不能獨立解決 問題 我我這樣評這樣評價自己 價自己 同伴眼里的我 同伴眼里的我 老老師師的的話話 注 1 本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2 本評價分為定性評價部分和定量評價部分 3 定量評價部分總分為 100 分 最后取值為教師評 同學評和自評分數按比例取均值 4 定性評價部分分為 我這樣評價自己 同伴眼里的我 和 老師的話 都是針對被評者作概括性描述 和建議 以幫助被評學生的改進與提高 新課程要求評價要關注三維學習目標的達成程度 強化評價的診斷與發(fā)展功能 過程評價與結果評 價并重 我不以考試分數作為評定一個學生的發(fā)展 而是綜合使用量化和質性的方法 通過互補 實現評 價促進學生發(fā)展的功能 如 在第三單元 課題 2 分子和原子 第一課時 分子 中 我設計的主要教學 環(huán)節(jié)為 創(chuàng)設情景 引入新課 提出問題 感受分子 原子真實存在存在 解決問題 通過播放 視頻 學生交流 學生分組實驗探究 1 2 交流總結 分子的基本性質 突破難點 知識 拓展 小結 課堂檢測 整節(jié)課從學習常規(guī) 學習態(tài)度 合作與交流 學習效果四方面來評價學生 每周一小評 每月一大評 每學期一總評 評出月學習標兵和學期學習標兵 并給予獎勵 課堂教學學生學習活動評價表課堂教學學生學習活動評價表 班級 學生姓名 學號 評價內容自評互評師評 遵守課堂紀律 不影響教師教學和同學學習 帶好課本及學習資料 愛護實驗儀器 節(jié)約意識強 學習 常 規(guī) 主動收拾 整理實驗儀器 積極動腦 動口 動手參與 實驗中記錄認真 實事求是 積極思考 敢于提出問題 學習 態(tài) 度 重視實驗 出色完成小組分配的任務 主動與同學合作 互助 認真傾聽同學的觀點和意見 合 作 與 交 流 認真 公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點 按時獨立完成課堂檢測 探究報告 能運用所學知識解決生活中的化學問題 學習 效 果 能提出其它的問題 最突出的表現 創(chuàng)新或進步 自評 小組長評 師評 還需注意或改進的地方 自評 小組長評 師評 注 1 評價標準 認真完成為 A 級 完成情況較好為 B 級 完成情況一般為 C 級 完成情況不好為 D 級 2 本評價分為定性評價部分和定量評價部分 3 定量評價部分總分為 100 分 最后取值為教師評 同學評和自評分數按比例取均值 4 定性評價部分分為 最突出的表現 創(chuàng)新或進步 還需注意或改進的地方 都是針對被評者作 概括性描述和建議 以幫助被評學生的改進與提高 對評價結果的分析 對評價結果的分析 采取自評 老師評價和同學評價并行 在評價者和被評價者之間 采用一定方 式互相溝通 促進學生的發(fā)展和進步 其中定量評價部分已等級形式及時 全面地將結果反饋給學生本人 讓學生知道存在問題和可以改進 提高的地方 其中定性評價部分自評閃光點 這樣的自我評價 老師能 發(fā)現和發(fā)展學生的潛能 幫助學生樹立自信心 促進學生積極主動地發(fā)展 也有利于學生的創(chuàng)新精神的培 養(yǎng) 自評優(yōu)缺點 找到努力方向 有利于提高學習的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導 我盡 量為他們創(chuàng)造強化自我潛能的學習環(huán)境 使學生了解自己的學習現狀 發(fā)現優(yōu)點 找出不足和解決問題的 方法 及時自我調控 樹立信心 不斷地激發(fā)學習興趣 在原有基礎上有所發(fā)展 我特別鼓勵 扶持學生 的這種自我教育方式 學生相互評價 此舉的目的是給學生評價的權力和機會 重視學生評價學生的過程 有了這一 過程 學生就會感到教師對他們的重視 就會因此而提高參與學習活動的內在動機 學生在對他人評價的 過程中也是學習和交流的過程 在這個過程中能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足 教師 激勵性 的評價 我站在學生發(fā)展的角度來評價學生 把評價定位在激勵學生的進步上 特 別是對學困生 哪怕學生只有點滴的成績 都要及時肯定 激勵性評價 我都力求做到有個性和有針對性 注重使評價富有人情味 盡量使每個被評價的對象獲得成功的喜悅 如以 真不錯 有創(chuàng)意 老師都沒想到 有道理 等語言代替了過去的點頭 嗯 請坐 等冷冰冰的評價 學生表現 出了前所未有的學習積極性 通過以上的評價方案讓學生感受到評價的魅力 從而喜歡評價 學會評價 反思 反思 此評價方案中對學生的學習技能評價不夠到位 也應該把它獨立出來進行多方位評價 質性評價需 要教師付出更多的精力與時間 增加了教師的工作量和工作壓力 為此我充分發(fā)揮了小組長和科代表的作 用 很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力 其中定量評價部分由各小組組長負責統(tǒng)計 把結果交給科 代表 科代表