語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲—走進(jìn)課本劇》教學(xué)設(shè)計(jì)表 廈門(mén)市演武小學(xué) 王艷

教學(xué)設(shè)計(jì)表 學(xué)校廈門(mén)市演武小學(xué) 課題 走進(jìn)課本劇 舞臺(tái)提示 教師姓名王 艷 學(xué)科 版本 人教版章節(jié)第 4 單元第 13 課 學(xué)時(shí)2 學(xué)時(shí)年級(jí)四年級(jí)下冊(cè) 教學(xué)目標(biāo) 1 能對(duì)照課文 把簡(jiǎn)單的對(duì)話片段改寫(xiě)成劇本的格式 2 能展開(kāi)合理的想象 借助影像資料和思維導(dǎo)圖 為劇本加入 合適的舞臺(tái)提示 充實(shí)劇本的內(nèi)容 提升學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維 的能力 3 能合作表演簡(jiǎn)單的劇本片段 表現(xiàn)出人物的特點(diǎn) 進(jìn)而在潛 移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感 也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作 能力和表達(dá)能力 4 能較為熟練地運(yùn)用電子書(shū)包的投票點(diǎn)贊 分組討論 拍照以 及拍攝小視頻上傳 問(wèn)卷調(diào)查等交互功能 實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ) 生生 師生 人機(jī)的充分互動(dòng) 解決教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)的措施 課程回歸生活 是新課改的一個(gè)重要理念 語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng) 回歸生活 回歸兒童的需要與天性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 在第二學(xué) 段的 綜合性學(xué)習(xí) 目標(biāo)中就提出了 能在老師的指導(dǎo)下組織 有趣味的語(yǔ)文活動(dòng) 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 學(xué)會(huì)合作 的要求 而戲劇是一門(mén)通過(guò)演員表演故事來(lái)反映社會(huì)生活中各種沖突的 藝術(shù) 具有明顯的實(shí)踐性 開(kāi)放性 生成性和趣味性 課本劇 是最近幾年來(lái)在國(guó)家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下 教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的新事物 課本劇一向也是同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式 它以語(yǔ)文教 材中的課文為 源 以此為基礎(chǔ)改編為劇本 然后讓學(xué)生自己 編排 自己表演 自己欣賞 有著獨(dú)特的意義和價(jià)值 在小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的增強(qiáng)有著不可估量的作用 這節(jié)課旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化已學(xué)的知識(shí) 是劇本形成 的語(yǔ)言實(shí)踐課 本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單的文段 對(duì)話改編成課本劇 并嘗試表演 從中體會(huì)到編演課本劇的樂(lè) 趣 教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生展開(kāi)想象 為已按文本改編的劇本 補(bǔ)充一些臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明 使人物形象更加豐滿 情節(jié)更加生 動(dòng) 為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題 我們并秉承由易到難的原則 選擇了本冊(cè)剛學(xué)的 夜鶯的歌聲 這篇課文作為教學(xué)的引子 并用 小步走 的教學(xué)思想 只截取第一幕的一組對(duì)話進(jìn)行教 學(xué) 將其作為學(xué)習(xí)的支架 然后讓學(xué)生自主探究其他兩組對(duì)話 中任意一組 做到 教結(jié)構(gòu) 和 用結(jié)構(gòu) 的契合 之所以選 擇這篇文章 是因?yàn)槠湟凰倪x材比較有意思 其二文中包含 多組簡(jiǎn)短的對(duì)話 易于讓學(xué)生展開(kāi)想象 補(bǔ)白的空間較大 我 所教的支架只是文中對(duì)話的一個(gè)開(kāi)端 學(xué)生可以舉一反三 觸 類旁通 這樣做可以幫助學(xué)生較穩(wěn)妥地掌握劇本的格式 并激 發(fā)他們后續(xù)創(chuàng)作劇本和表演劇本的熱情 根據(jù)上述要點(diǎn)內(nèi)容 我巧用了信息技術(shù)來(lái)幫助自己解決上根據(jù)上述要點(diǎn)內(nèi)容 我巧用了信息技術(shù)來(lái)幫助自己解決上 述重難點(diǎn)問(wèn)題 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中 我運(yùn)用到了天聞公司述重難點(diǎn)問(wèn)題 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中 我運(yùn)用到了天聞公司 的的 Ai schoolAi school 電子書(shū)包系統(tǒng)的多種交互功能嘗試教學(xué) 電子書(shū)包系統(tǒng)的多種交互功能嘗試教學(xué) 在這節(jié) 課中 學(xué)生人手一機(jī) 我綜合運(yùn)用了電子書(shū)包的投票點(diǎn)贊 分 組討論 拍照以及拍攝小視頻上傳 問(wèn)卷調(diào)查等交互功能 實(shí) 現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 生生 師生 人機(jī)的充分互動(dòng) 集聚生 成了多種教學(xué)資源 首先 我們借助思維導(dǎo)圖和拍照上傳 投票點(diǎn)贊的功能來(lái) 輔助教學(xué) 思維導(dǎo)圖在本節(jié)課編演課本劇的過(guò)程中起到了至關(guān) 重要的作用 思維導(dǎo)圖在本節(jié)課編演課本劇的過(guò)程中起到了至 關(guān)重要的作用 可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維 在這一環(huán)節(jié) 我 們用四分屏投影學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程 理清與人物特征相 關(guān)的要素后 學(xué)生完善劇本時(shí)就有了支架和方向 學(xué)生通過(guò)投 票點(diǎn)贊選出最佳作品進(jìn)行課堂展示與交流 電子書(shū)包使學(xué)生瀏 覽其他同學(xué)的作品變得更加方便快捷 讓學(xué)生從瀏覽其他同學(xué) 作品的過(guò)程中獲得啟迪 完成思維導(dǎo)圖后 教師發(fā)送由課文改 編的劇本 學(xué)生按要求合作完成導(dǎo)學(xué)單 再拍照上傳 環(huán)環(huán)相 扣 為后文課本劇的表演提供劇本 再投影進(jìn)行表演的幾位學(xué) 生在電子書(shū)包上合作完善的劇本 對(duì)照他們的表演 學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)與打分 期間 我們還利用 Pad 的記時(shí)功能 限定四人小 組完成該項(xiàng)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間 這樣做有助于教師更好地掌控 這一環(huán)節(jié)的節(jié)奏 使課堂更高效 理清與人物特征相關(guān)的要素 后 學(xué)生完善劇本時(shí)就有了支架和方向 學(xué)生通過(guò)投票點(diǎn)贊選 出最佳作品進(jìn)行課堂展示與交流 電子書(shū)包使學(xué)生瀏覽其他同 學(xué)的作品變得更加方便快捷 讓學(xué)生從瀏覽其他同學(xué)作品的過(guò) 程中獲得啟迪 完成思維導(dǎo)圖后 教師發(fā)送由課文改編的劇本 學(xué)生按要 求合作完成導(dǎo)學(xué)單 再拍照上傳 環(huán)環(huán)相扣 為后文課本劇的 表演提供劇本 傳統(tǒng)課堂上 在表演環(huán)節(jié)我們往往習(xí)慣于讓優(yōu) 生組成小組進(jìn)行匯報(bào)表演 其余孩子則充當(dāng)觀眾 看似熱鬧 實(shí)則大多數(shù)學(xué)生并無(wú)親身體驗(yàn)感知到表演課本劇的樂(lè)趣和成就 感 電子書(shū)包則巧妙地解決了這一難題 我們讓學(xué)生四人小組 在編演的過(guò)程中 實(shí)時(shí)拍攝小視頻到照片庫(kù) 學(xué)生瀏覽點(diǎn)贊 請(qǐng)點(diǎn)贊數(shù)最高的同學(xué)對(duì)照他們的寫(xiě)的內(nèi)容上臺(tái)表演 學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)與打分 這樣做就可以擴(kuò)大學(xué)生組際交流的面 不會(huì)出現(xiàn) 個(gè)別孩子表演 而其他孩子當(dāng)觀眾的現(xiàn)象 可以在教學(xué)中最大 程度兼顧到中下生 利用電子書(shū)包的實(shí)時(shí)拍攝視頻共享的功能 有效打破課堂空間限制 讓課堂呈現(xiàn)多維的網(wǎng)狀互動(dòng) 提高課 堂的開(kāi)放性和實(shí)效性 大家利用分組討論功能各抒己見(jiàn) 暢所 欲言 學(xué)生之間互相瀏覽 點(diǎn)贊 互相學(xué)習(xí) 相互借鑒 有利 于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 孩子的表演欲也會(huì)被進(jìn)一步 激發(fā) 學(xué)生自己根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容 自主提煉歸納學(xué)習(xí)方法 這樣知識(shí)便完全是學(xué)生在自己感悟 思考的基礎(chǔ)上提煉得出的 而非傳統(tǒng)課堂上由老師或優(yōu)生替代完成 最后 電子書(shū)包拍攝小視頻在照片庫(kù)的功能在這一環(huán)節(jié)發(fā) 揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) 學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容 四人小組進(jìn)行劇本 的排練和表演 一位同學(xué)掌鏡拿著 PAD 當(dāng)小導(dǎo)演 把小組的排 練過(guò)程用 PAD 拍攝小視頻并上傳到照片庫(kù) 隨后 同學(xué)們?cè)谡?片庫(kù)中自由選擇 12 個(gè)小組的排練視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)播放 并在評(píng)論 一欄各抒己見(jiàn) 暢所欲言 學(xué)生之間互相瀏覽 點(diǎn)贊 互相學(xué) 習(xí) 相互借鑒 這一環(huán)節(jié)每一位學(xué)生都既是演員 又是觀眾 有的孩子還充當(dāng)了導(dǎo)演和攝像 最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和 創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性 有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 隨后 我們根據(jù) PAD 后臺(tái)票數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 選出得票第一名的 小組視頻進(jìn)行集體播放和點(diǎn)評(píng) 再讓學(xué)生用 PAD 進(jìn)行打分 PAD 后臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù) 以及平均分的情況 這種 高效是以往學(xué)生舉手進(jìn)行投票無(wú)法企及的 在這個(gè)過(guò)程中 我 們也再次利用 Pad 的記時(shí)功能 限定四人小組完成該項(xiàng)任務(wù)所 花費(fèi)的時(shí)間 讓環(huán)節(jié)變得更加緊湊 不會(huì)顯得拖沓和費(fèi)時(shí) 結(jié)尾時(shí)用電子書(shū)包向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查 并根據(jù) PAD 后臺(tái) 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié) 有利于教師搜集學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌 握情況 以便今后及時(shí)改進(jìn)教學(xué) 整體效果應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛的 學(xué)習(xí)者分析前在狀態(tài)分析 前在狀態(tài)分析 近年來(lái) 我們學(xué)校一直堅(jiān)持開(kāi)展經(jīng)典誦讀 的特色語(yǔ)文活動(dòng) 不少學(xué)生在課內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)中都積累了一 定的上臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn) 我們平時(shí)在習(xí)作中對(duì)于描寫(xiě)手法等寫(xiě)作 方法的滲透也較為充分 這一點(diǎn)也有利于幫助孩子們更好地理 解課本劇中的臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明 進(jìn)入四年級(jí)后 我有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置部分表 演的環(huán)節(jié) 以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 并幫助學(xué)生更深層次地 理解文本 例如 在 巨人的花園 一課中 我讓學(xué)生分角色 扮演巨人和孩子們 在 白鵝 的教學(xué)中 讓學(xué)生把自己想象 成那只高傲的白鵝 去模仿它的叫聲 步態(tài)和吃相等 我班學(xué) 生基本上都能簡(jiǎn)單地將文本以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái) 但做不到 惟妙惟肖地表演 本學(xué)期在確定編演課本劇的主題之后 在之 前幾節(jié)課的教學(xué)中 我們已經(jīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極引導(dǎo)學(xué)生查找 搜集戲劇的種類 形式及特點(diǎn) 讓學(xué)生了解了一些戲劇的常識(shí) 還明確了哪些類型的課文比較適合改編成課本劇 此外 在之 前的幾節(jié)課中 我們注重激發(fā)學(xué)生閱讀劇本特別是閱讀課本劇 的興趣 我們班級(jí)學(xué)生對(duì)于電子書(shū)包應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)已較為熟 悉 潛在狀態(tài)分析 潛在狀態(tài)分析 用 有聲畫(huà)譜描人物 無(wú)字文章寫(xiě)古今 今后 我們初擬繼續(xù)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)課本劇 讀 思 編 演 的思路 借助思維導(dǎo)圖這一有效的教學(xué)形式 由獨(dú)幕 劇到多幕劇 由記敘文到童話到寓言再到詩(shī)歌 由現(xiàn)代劇到歷 史劇 多方向開(kāi)展序列化研究 在后續(xù)教學(xué)中 我們還將進(jìn)行 一系列的嘗試 先師生共同推薦 再選定適合改編為劇本的文 本 然后由同學(xué)們分組合作或者個(gè)人改編 再組成劇組進(jìn)行排 練 最后利用興趣小組課堂在班級(jí)里進(jìn)行表演 師生共同評(píng)價(jià) 并尋找改進(jìn)的突破口 并匯報(bào)展演 課本劇 的研究成果 此 外 教師還將因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)班級(jí)課本劇改編的優(yōu)秀劇本總結(jié)匯編 成冊(cè) 學(xué)生可以從 學(xué)當(dāng)小編劇 學(xué)當(dāng)小導(dǎo)演 學(xué)當(dāng)小演員 等不同的實(shí)踐體驗(yàn)中提升自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力 學(xué)生差異分析 學(xué)生差異分析 班級(jí)部分孩子的表現(xiàn)力較強(qiáng) 寫(xiě)作能力和 語(yǔ)言表達(dá)能力也較為突出 也有部分孩子成績(jī)和表現(xiàn)都還不錯(cuò) 但性格較為靦腆 平時(shí)不太擅長(zhǎng)表達(dá) 還有部分孩子平時(shí)語(yǔ)文 基礎(chǔ)較為薄弱 寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都有待提升 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán) 節(jié) 活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)媒體功能應(yīng)用及分析 一 播 放視頻 激趣導(dǎo) 入 采用播放往屆學(xué)生 表演心理劇視頻的 形式 讓學(xué)生產(chǎn)生 躍躍欲試的渴望 為后續(xù)教學(xué)的順利 通過(guò)播 放視頻片段 切入話題 電子書(shū)包推 送往屆學(xué)生 心理劇視頻 片段 用電子書(shū)包推送視 頻給學(xué)生觀看 可以讓 學(xué)生更直觀地感受心理 劇的魅力 為后續(xù)教學(xué) 的順利開(kāi)展奠定思想和 開(kāi)展奠定思想和情 感基礎(chǔ) 情感基礎(chǔ) 二 三 星挑戰(zhàn) 再現(xiàn)文 本 通過(guò)比照文本和所 給對(duì)話 學(xué)生在自 讀自悟中逐步掌握 課本劇的編寫(xiě)規(guī)則 從而可以幫助學(xué)生 在實(shí)踐中明確劇本 的格式 1 出示 夜鶯的歌 聲 第一組 對(duì)話 請(qǐng)生 表演 2 請(qǐng)學(xué)生 改成劇本格 式 1 學(xué)生參照 所給對(duì)白表 演第一組對(duì) 話 2 對(duì)照文本 將對(duì)話改編 成劇本格式 考察學(xué)生對(duì)于新授 課文的掌握情況 以及 對(duì)劇本格式的了解程度 三 四 星挑戰(zhàn) 升華文 本 借助思維導(dǎo)圖 能 較好地激發(fā)學(xué)生的 思維火花 這一較 為新穎的教學(xué)形式 也深受學(xué)生的喜愛(ài) 和歡迎 理清與人 物特征相關(guān)的要素 后 學(xué)生完善劇本 時(shí)就有了支架和方 向 結(jié)合想象完善 劇本既是前面所學(xué) 內(nèi)容的鞏固和提升 1 用 PAD 推送思維導(dǎo) 圖 2 組織同 桌討論 完 善劇本并 用 PAD 拍照 上傳 四分 屏投影 3 引導(dǎo)學(xué) 生用 PAD 瀏 覽 投票點(diǎn) 1 展開(kāi)想 象 用 PAD 完成思維導(dǎo) 圖 2 同桌討論 借助課文和 導(dǎo)圖完善劇 本 并用 PAD 拍照上 傳 3 學(xué)生用 PAD 瀏覽 我們借助思維導(dǎo)圖 和分組討論中的拍照上 傳 投票點(diǎn)贊的功能來(lái) 輔助教學(xué) 思維導(dǎo)圖在 本節(jié)課編演課本劇的過(guò) 程中起到了至關(guān)重要的 作用 可以有效地發(fā)散 學(xué)生的思維 在這一環(huán) 節(jié) 我們用四分屏投影 學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò) 程 理清與人物特征相 關(guān)的要素后 學(xué)生完善 也是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生課 本劇由簡(jiǎn)單復(fù)制到 自主創(chuàng)編的小步跨 越 贊 4 期間 用 PAD 記時(shí) 功能倒記時(shí) 5 用 PAD 查看統(tǒng)計(jì)情 況 指導(dǎo)學(xué) 生評(píng)價(jià) 投票點(diǎn)贊 4 評(píng)議交 流 劇本時(shí)就有了支架和方 向 學(xué)生通過(guò)投票點(diǎn)贊 選出最佳作品進(jìn)行課堂 展示與交流 電子書(shū)包 使學(xué)生瀏覽其他同學(xué)的 作品變得更加方便快捷 讓學(xué)生從瀏覽其他同學(xué) 作品的過(guò)程中獲得啟迪 完成思維導(dǎo)圖后 教師 發(fā)送由課文改編的劇本 學(xué)生按要求合作完成導(dǎo) 學(xué)單 再拍照上傳 環(huán) 環(huán)相扣 為后文課本劇 的表演提供劇本 再投 影進(jìn)行表演的幾位學(xué)生 在電子書(shū)包上合作完善 的劇本 對(duì)照他們的表 演 學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與打 分 期間 我們還利用 Pad 的記時(shí)功能 限定 四人小組完成該項(xiàng)任務(wù) 所花費(fèi)的時(shí)間 這樣做 有助于教師更好地掌控 這一環(huán)節(jié)的節(jié)奏 使課 堂更高效 利用電子書(shū) 包的實(shí)時(shí)拍攝視頻共享 的功能有效打破課堂空 間限制 讓課堂呈現(xiàn)多 維的網(wǎng)狀互動(dòng) 提高課 堂的開(kāi)放性和實(shí)效性 學(xué)生之間互相瀏覽 點(diǎn) 贊 互相學(xué)習(xí) 相互借 鑒 有利于學(xué)生互相借 鑒 鞏固所學(xué)知識(shí) 取 長(zhǎng)補(bǔ)短 四 五 星挑戰(zhàn) 表演劇 本 由編到演的過(guò)程是 學(xué)生對(duì)劇本的內(nèi)化 過(guò)程 不少舞臺(tái)說(shuō) 明都需要融入到表 演的細(xì)節(jié)中才能加 以體現(xiàn) 完成劇本 后再進(jìn)行表演可以 讓學(xué)生更切身地體 會(huì)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人 1 布置四人 小組合作表 演的任務(wù) 2 指導(dǎo)學(xué)生 四人小組排 練表演課本 劇片段 其 中一位同學(xué) 利用 PAD 進(jìn) 1 四人小組 分配角色 排練 2 四人小 組排練表演 課本劇片段 其中一位同 學(xué)利用 PAD 進(jìn)行實(shí)時(shí)拍 電子書(shū)包拍攝小視頻在 照片庫(kù)的功能在這一環(huán) 節(jié)發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) 學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容 四人小組進(jìn)行劇本的排 練和表演 一位同學(xué)掌 鏡拿著 PAD 當(dāng)小導(dǎo)演 把小組的排練過(guò)程用 PAD 拍攝小視頻并上傳 物形象的重要性 行實(shí)時(shí)拍攝 視頻 并上 傳到照片庫(kù) 期間 教師 用 PAD 記時(shí) 功能進(jìn)行倒 計(jì)時(shí)的設(shè)置 3 指導(dǎo)學(xué) 生用 PAD 在 照片庫(kù)中自 由瀏覽 點(diǎn) 贊和評(píng)論 4 查看 PAD 后臺(tái)統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù) 請(qǐng) 排名第一的 小組進(jìn)行展 示 5 引導(dǎo)學(xué) 生利用 PAD 的打分功能 攝視頻 并 上傳到照片 庫(kù) 要留意 教師用 PAD 記時(shí)功能的 倒計(jì)時(shí)情況 3 學(xué)生在 照片庫(kù)中 用 PAD 自由 瀏覽 點(diǎn)贊 和評(píng)論 4 根據(jù) PAD 后臺(tái)統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù) 觀 看排名第一 的小組進(jìn)行 展示表演 5 利用 PAD 的打分 功能對(duì)這一 組同學(xué)的表 到照片庫(kù) 隨后 同學(xué) 們?cè)谡掌瑤?kù)中自由選擇 12 個(gè)小組的排練視頻 進(jìn)行實(shí)時(shí)播放 并在評(píng) 論一欄各抒己見(jiàn) 暢所 欲言 學(xué)生之間互相瀏 覽 點(diǎn)贊 互相學(xué)習(xí) 相互借鑒 這一環(huán)節(jié)每 一位學(xué)生都既是演員 又是觀眾 有的孩子還 充當(dāng)了導(dǎo)演和攝像 最 大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué) 習(xí)和創(chuàng)作的積極性和主 動(dòng)性 有利于學(xué)生鞏固 所學(xué)知識(shí) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 隨后 我們根據(jù) PAD 后 臺(tái)票數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 選 出得票第一名的小組視 頻進(jìn)行集體播放和點(diǎn)評(píng) 再讓學(xué)生用 PAD 進(jìn)行打 分 PAD 后臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì) 出每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù) 對(duì)這一組同 學(xué)的表演打 分 出示打 分的依據(jù) 6 指導(dǎo)評(píng)議 補(bǔ)充 演打分 6 評(píng)議 補(bǔ)充 以及平均分的情況 這 種高效是以往學(xué)生舉手 進(jìn)行投票無(wú)法企及的 在這個(gè)過(guò)程中 我們也 再次利用 Pad 的記時(shí)功 能 限定四人小組完成 該項(xiàng)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間 讓環(huán)節(jié)變得更加緊湊 不會(huì)顯得拖沓和費(fèi)時(shí) 五 總 結(jié)方法 舉一反 三 學(xué)生自己根據(jù)課堂 所學(xué)內(nèi)容 自主提 煉歸納學(xué)習(xí)方法 有助于學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng) 也 可以真正地體現(xiàn) 以生為本 的理 念 讓學(xué)生把課堂 所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自 己的一種情感體驗(yàn) 1 引導(dǎo)學(xué) 生談?wù)勆贤?這節(jié)課后你 的感想 2 引導(dǎo)學(xué) 生從兩個(gè)片 段中選擇一 個(gè)進(jìn)行課本 劇的創(chuàng)編 并用同樣方 法用 PAD 進(jìn) 行拍攝上傳 及評(píng)價(jià) 點(diǎn) 1 簡(jiǎn)要?dú)w納 一下課本劇 的編演步驟 2 從兩個(gè) 片段中選擇 一個(gè)進(jìn)行課 本劇的創(chuàng)編 并用同樣方 法用 PAD 進(jìn) 行拍攝上傳 及評(píng)價(jià) 點(diǎn) 贊 用電子書(shū)包向?qū)W生 發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查 并根據(jù) PAD 后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn) 行總結(jié) 有利于教師搜 集學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的 掌握情況 以便今后及 時(shí)改