小學(xué)英語(yǔ)校園園地（英語(yǔ)論文）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單有趣化的嘗試.docx

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單有趣化的嘗試【文章摘要】：語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，那么在小學(xué)階段如何通過簡(jiǎn)單有趣的方式來(lái)使學(xué)生們明白那些枯燥乏味的語(yǔ)法，并能符合他們的心理和生理，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些具體方法，如：創(chuàng)情景、用形象、編童謠、用表格、分梯度、注終結(jié)等。【關(guān)鍵詞】：新課程 語(yǔ)法形象化 趣味化目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往存在以下現(xiàn)象：1、很多英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，在公開課、觀摩課上盡量避開語(yǔ)法教學(xué)。2、老師的避教，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，影響交際過程。雖然英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)中過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但我們常會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。有的學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，不能把握好人稱、數(shù)詞、時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，影響了交際活動(dòng)的正常開展。因此，我們英語(yǔ)教師必須意識(shí)到：語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是為了培養(yǎng)語(yǔ)言技能服務(wù)的，其目的是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。我們不能忽視對(duì)語(yǔ)法的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)才能在具體的情景中加以運(yùn)用。但我們也會(huì)有以下困惑：在英語(yǔ)教學(xué)中，如何避免過多的講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，又如何防止一味強(qiáng)化實(shí)踐而忽視語(yǔ)法教學(xué)？如何在注重交際活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂、有趣？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：一、形象化，學(xué)語(yǔ)法。我們的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中需要來(lái)點(diǎn)形象。形象化的語(yǔ)法能幫助學(xué)生有效的記住它們的用法，我試過比較不同學(xué)生同樣語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)過程與效果，運(yùn)用形象說(shuō)法記憶的明顯記憶省力，遺忘少，雖然還是常有錯(cuò)誤，但引導(dǎo)一讀說(shuō)辭，學(xué)生自我訂正效率提高。如人稱的學(xué)習(xí)，對(duì)于第一人稱的理解，我以猜，哪個(gè)單詞孤家寡人，但頂天立地，不管在哪里永遠(yuǎn)大寫？I，永遠(yuǎn)大寫，在我們心目中也常是第一位的，對(duì)吧，這即第一人稱，順便，我們也是第一人稱，當(dāng)然，第一人稱不代表我，我們只能想自己的利益。名詞性物主代詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生把它們與形容詞性物主代詞糾纏在一起，根本不懂如何分辨。我給予這樣的提示名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許東西跟著它。在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，第三人稱單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的be動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生會(huì)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，但會(huì)卻缺be動(dòng)詞，提供形象記憶主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲。這樣的記憶方式簡(jiǎn)單形象，學(xué)生容易掌握，又激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。二、創(chuàng)情境，學(xué)語(yǔ)法首都師范大學(xué)英語(yǔ)系教授張連仲在解釋國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法部分的要求時(shí)說(shuō)過，我們不是不講語(yǔ)法，我們必須把語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。豐富多樣的練習(xí)形式、真實(shí)的情景交際活動(dòng)可以從不同維度加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。例如，我在教牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第七單元第二課時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1、導(dǎo)入 Sing a song上課時(shí)，和學(xué)生一起唱本單元的歌曲what are you doing?進(jìn)行熱身，一來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，二則暗示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌詞如下：The telepone is ringring.Who is that speaking? This is Helen speaking.What are you doing? Im reading. Whats Mike doing? Hes sleeping.2、復(fù)習(xí)玩Guess的游戲先引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句形式及其回答。老師做出一個(gè)動(dòng)作例如游泳、跳躍、跑步等，同時(shí)問：What am I doing?讓學(xué)生猜，You are .。接著讓學(xué)生做動(dòng)作，老師猜。最后學(xué)生兩個(gè)一組聯(lián)系，讓學(xué)生在歡快的游戲中輕輕松松的復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。3、新授（1）、呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的圖片，導(dǎo)出What is he /she doing?老師提示學(xué)生回答He/She is running./jogging/jumpping.（2）、學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話。（3）、板書：You are reading a book. He is playing chess. She is swimming.(4)、總結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是助動(dòng)詞be (am/ is /are )+動(dòng)詞的-ing形式。4、娛樂時(shí)間欣賞Happy New Year著首歌，并找出其中含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子：We are singing./We are dancing.5、作業(yè)觀察一個(gè)場(chǎng)面，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。三、 編童謠，學(xué)語(yǔ)法。我們可以把一些語(yǔ)法知識(shí)編成順口溜、兒歌、或歌曲的形式，這樣能把語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)活潑，易學(xué)易懂。1、順口溜如在教是動(dòng)詞am,is,are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。2、兒歌如基數(shù)詞變序數(shù)詞歌：基變序，有規(guī)律詞尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，結(jié)尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用 f替;(fifth,twelfth)ty將y改成i, th前面有個(gè)e。若是碰到幾十幾，前用基來(lái)后用序。3、歌曲牛津英語(yǔ)中有好多歌曲都緊扣了本單元的重點(diǎn)句型，歌詞簡(jiǎn)單，瑯瑯上口，可以讓學(xué)生再不知不覺中記住歌詞中的相關(guān)句型。如：6B Unit6中的歌曲就非常使用于一般將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)：I am going to have a picnic. Will you join me? Im going to see a play. Will you join me? I am going to have a concert. Will you join us? Oh, how happy I will be if you join me! 學(xué)生在反復(fù)唱這首歌的過程中，不但掌握了本單元的句型，而且還拓展了自己的詞匯量。除了現(xiàn)成的之外，還可以自編歌曲，如：我用Twinkle,twinkle,little star.的調(diào)子編了6B Unit 5 C部分的主要句型：Which season do you like best? Spring, spring, I like spring. Its warm. I can row.等。四、 用表格，學(xué)語(yǔ)法六年級(jí)教形容詞性和名詞性物主代詞，學(xué)生非常容易和人稱代詞相混淆。這時(shí)，教師將兩類名詞合二為一，呈現(xiàn)表格如下：主格 Iyouhesheitwethey賓格meyouhimheritusthem形容詞性myyourhisheritsourtheir名詞性mineyourshishersitsourstheirs此表格中每一個(gè)單詞不再是孤立出現(xiàn)，學(xué)生比較記憶完之后拎出來(lái)的單詞都是一串四個(gè)，對(duì)號(hào)入座，學(xué)習(xí)效果非常好。五、 分梯度，學(xué)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度：1、教師舉例，師生一起完成例句。2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語(yǔ)法規(guī)則，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。3、教師對(duì)學(xué)生歸納的語(yǔ)法規(guī)則給予客觀的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。六、 重整合，學(xué)語(yǔ)法牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊(cè)書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊(cè)書中。如動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動(dòng)詞is的肯定句，3B第一?二單元開始出現(xiàn)be動(dòng)詞中is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定?否定回答，4A 第六單元出現(xiàn)了行為動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的用法。5A第八單元講了 have的第三人稱單數(shù)形式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時(shí)中助動(dòng)詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來(lái)教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重?難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。比如：對(duì)于第三人稱單數(shù)做主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以這樣處理：當(dāng)3A首次出現(xiàn)動(dòng)詞is的時(shí)候，著重讓學(xué)生了解人稱的概念，第一人稱（我、我們），第二人稱（你、你們），第三人稱（他、她、它、他們）。并適當(dāng)滲透數(shù)的概念。3B再次出現(xiàn)is的句型時(shí)，讓學(xué)生明白當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，是動(dòng)詞都是is。在鞏固動(dòng)詞have的用法時(shí)，適當(dāng)滲透has的用法：如學(xué)生說(shuō)I have .時(shí)，教師可以指著該生說(shuō)Look,he/she has.讓學(xué)生初步感知has的用法，為5B中學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)行為動(dòng)詞的用法埋下伏筆。這樣處理有助于學(xué)生系統(tǒng)化、整體化地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。總之，英語(yǔ)語(yǔ)法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)法教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，它要求我們教師在