校本培訓(xùn)心得體會(huì)_1

第 1 頁(yè) 共 3 頁(yè) 校本培訓(xùn)心得體會(huì)校本培訓(xùn)心得體會(huì) 通過學(xué)校組織的校本培訓(xùn) 讓我受宜非淺 感觸很 深 其中使我感觸最深的是課后反思 二次備課 現(xiàn)就課后反思 二次備課心得總結(jié)如下 傳統(tǒng)的 備課 強(qiáng)調(diào)教師作用 忽視學(xué)生能力的培養(yǎng) 強(qiáng)調(diào)教 學(xué)的預(yù)設(shè)性 忽視教學(xué)的生成性 強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授 忽 視激發(fā)情感 強(qiáng)調(diào)解題技巧 忽視生活運(yùn)用 強(qiáng)調(diào)學(xué) 科本位 忽視課程整合 許多教師只重視課前的備課 而不善于課后的反思 這已成為我們不得不面對(duì)的教 學(xué)問題 課前備課 書寫教案固然重要 但課后教學(xué) 反思 進(jìn)行二次備課 更有利于教師的專業(yè)成熟與提 高 眾所周知 每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù) 料的問題或突如其來(lái)的插曲 對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出 挑戰(zhàn) 我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生 他們有敏銳 的思維 豐富的想象 有一定的觀察力 思考力 他 們正在不斷更新知識(shí) 而且 我們的教學(xué)對(duì)象 教學(xué) 環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化 這些都是教師 在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的 雖然在課堂上也不乏 急中生智 使教學(xué)收到意想不到的功效的先例 但更 多的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆 不論教師有無(wú)經(jīng)驗(yàn) 處 理起這類問題都會(huì)很棘手 在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸 第 2 頁(yè) 共 3 頁(yè) 多遺憾 課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì)保持可持續(xù) 性教學(xué)效應(yīng) 彌補(bǔ)這個(gè)遺憾 教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng) 驗(yàn) 積累經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn)教學(xué)方法 提高教學(xué)水平的有效 手段 教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái) 讓教師 及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況 諸如 教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理 教學(xué)的重 點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出 教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一 教學(xué)目標(biāo)是否完成 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 參與性 積 極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 意識(shí) 能力 總之是對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn) 和困惑 對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析 通過 反思 體會(huì)和感悟 就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià) 可以找到反饋的信息 思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 使 下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué) 更合理 從而更積極 更有 效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 同時(shí) 還可以把理性教學(xué) 思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來(lái) 不但能夠融合成更加 完美的方案 縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差 距 在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中 使師生雙向 完成理念的更新和更高層次的飛躍 而且使教師在以 后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn) 從而幫助 自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn) 在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短 形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的 能出色駕馭課堂教 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè) 學(xué)的本領(lǐng) 總之 如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而 不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考 那么即使是有多年的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù) 他永遠(yuǎn)只 能停留在一個(gè)