淺談初中作文教學 (2)

淺談初中作文教學淺談初中作文教學 眾所周知 作文教學是語文教學中的眾所周知 作文教學是語文教學中的 一個非常重要的組成部分 大多數(shù)學生一個非常重要的組成部分 大多數(shù)學生 談文色變談文色變 提起筆就搜腸刮肚半天寫不提起筆就搜腸刮肚半天寫不 出一字來 因此學生一見作文心就煩 出一字來 因此學生一見作文心就煩 看看以下幾組作文例子 我在初中的看看以下幾組作文例子 我在初中的 一節(jié)作文課上要求學生以一節(jié)作文課上要求學生以 我的母親我的母親 為為 題寫一篇文章 結果出現(xiàn)以下幾種情況 題寫一篇文章 結果出現(xiàn)以下幾種情況 A A 同學開頭這樣寫道 同學開頭這樣寫道 每個人都有自每個人都有自 己的老母 老母是我們最親的人 從小到己的老母 老母是我們最親的人 從小到 大一直在我們的身邊 她經常就很閑 但大一直在我們的身邊 她經常就很閑 但 她對我卻很嚴厲 她對我卻很嚴厲 下面就寫了母親如何督下面就寫了母親如何督 促他做作業(yè)的往事 最后以促他做作業(yè)的往事 最后以 老母是偉大老母是偉大 的 我們應該努力學習 報答老母對我們的 我們應該努力學習 報答老母對我們 的養(yǎng)育之恩的回報 的養(yǎng)育之恩的回報 整篇文章不夠整篇文章不夠 300300 百百 字 都是流水帳且白話連篇 字 都是流水帳且白話連篇 B B 同學開頭這樣寫道 同學開頭這樣寫道 當我七八歲時 當我七八歲時 因為我的身體不好 經常生病 所以母親因為我的身體不好 經常生病 所以母親 經常帶我去看病經常帶我去看病 接著第二段就寫在一個接著第二段就寫在一個 風雨交加的夜晚自己發(fā)高燒了了 母親就風雨交加的夜晚自己發(fā)高燒了了 母親就 背著自己去看病 在路上母親把雨傘都移背著自己去看病 在路上母親把雨傘都移 到自己身上 結果母親渾身被雨水淋得濕到自己身上 結果母親渾身被雨水淋得濕 漉漉的 自己很感動 最后一段以漉漉的 自己很感動 最后一段以 我很我很 感謝我的母親 感謝我的母親 結束全文 結束全文 C C 同學就寫的比較好 開頭是這樣寫的 同學就寫的比較好 開頭是這樣寫的 母親是一個普通的勞動婦女 卻是我人母親是一個普通的勞動婦女 卻是我人 生中最好的導師 十五個春夏秋冬 數(shù)不生中最好的導師 十五個春夏秋冬 數(shù)不 盡的艱難困苦 是您 母親 總是不辭勞盡的艱難困苦 是您 母親 總是不辭勞 苦 毫無怨言的陪我走過 苦 毫無怨言的陪我走過 接著以下幾段接著以下幾段 詳細寫了在自己遇到困難時母親如何教導詳細寫了在自己遇到困難時母親如何教導 自己 使自己克服困難 獲得成功 比如自己 使自己克服困難 獲得成功 比如 第一次寫作文 由于經驗不足 不懂文法 第一次寫作文 由于經驗不足 不懂文法 結果交了白卷 回到家把這件事告訴母親 結果交了白卷 回到家把這件事告訴母親 母親便犧牲休息的時間 教導她寫作的技母親便犧牲休息的時間 教導她寫作的技 巧 幫助她尋找寫作的靈感 糾正錯別字 巧 幫助她尋找寫作的靈感 糾正錯別字 直到深夜 第二天把作文交給老師 老師直到深夜 第二天把作文交給老師 老師 表揚了她作文寫的不錯 她從心底感激母表揚了她作文寫的不錯 她從心底感激母 親 十三歲 懵懂成長 總覺得母親的苦親 十三歲 懵懂成長 總覺得母親的苦 口婆心的叮嚀是嘮叨 與母親發(fā)生爭執(zhí) 口婆心的叮嚀是嘮叨 與母親發(fā)生爭執(zhí) 后來無意間看見母親在燈光下流淚 那時后來無意間看見母親在燈光下流淚 那時 終于讀懂了母親的心 最后一段以終于讀懂了母親的心 最后一段以 如果如果 說我能取得好成績 懂得做人的道理 我說我能取得好成績 懂得做人的道理 我 都得感謝我的母親 都得感謝我的母親 結束全文 整篇文章結束全文 整篇文章 文筆流暢 詳略得當 寫的還可以 從以文筆流暢 詳略得當 寫的還可以 從以 上的這些作文例子中 我們不難發(fā)現(xiàn)學生上的這些作文例子中 我們不難發(fā)現(xiàn)學生 的寫作水平是參差不齊 不盡人意的 是的寫作水平是參差不齊 不盡人意的 是 什么原因造成的呢 我想原因主要有以下什么原因造成的呢 我想原因主要有以下 三個 一 學生閱讀量太少 導致詞語積三個 一 學生閱讀量太少 導致詞語積 累少 詞不達意 古人云 累少 詞不達意 古人云 熟讀唐詩三熟讀唐詩三 百首 不會作詩也會吟 百首 不會作詩也會吟 但是 近年來隨但是 近年來隨 著考試指揮棒的魔力不斷增大 學生整天著考試指揮棒的魔力不斷增大 學生整天 沉浸在沉浸在 題海戰(zhàn)術題海戰(zhàn)術 里 注意考試技巧和里 注意考試技巧和 能力 很少有時間和機會去閱讀大量的課能力 很少有時間和機會去閱讀大量的課 外書籍 再加上現(xiàn)在的中學生看電視劇多 外書籍 再加上現(xiàn)在的中學生看電視劇多 打游戲機 上網 打游戲機 上網 QQQQ 多 平時讀報看散文多 平時讀報看散文 少 看文學名著就更少 因此 平時缺少少 看文學名著就更少 因此 平時缺少 積累詞語的習慣 導致學生知識貧乏 書積累詞語的習慣 導致學生知識貧乏 書 面表達不出來 白話連篇 詞不達意 口面表達不出來 白話連篇 詞不達意 口 語化加強 甚至寫出來的文章只有他自己語化加強 甚至寫出來的文章只有他自己 知道 別人是很難看懂的 例如知道 別人是很難看懂的 例如 A A 同學所同學所 寫的 二 學生生活單調枯燥 導致題材寫的 二 學生生活單調枯燥 導致題材 缺乏 寫作時無話可說 葉圣陶先生說過 缺乏 寫作時無話可說 葉圣陶先生說過 作文這件事 離不開生活 生活充實到作文這件事 離不開生活 生活充實到 什么程度 才會造成什么文章 什么程度 才會造成什么文章 生活是作生活是作 文素材取之不盡的源泉 但現(xiàn)在的中學生文素材取之不盡的源泉 但現(xiàn)在的中學生 其生活的方程式是 其生活的方程式是 吃飯 學習 睡覺吃飯 學習 睡覺 三點一線 非常平淡 再加上學生本身很三點一線 非常平淡 再加上學生本身很 少積極地了解社會 了解生活 因此學生少積極地了解社會 了解生活 因此學生 在寫作時總是寫那些毫無新意的題材 例在寫作時總是寫那些毫無新意的題材 例 如如 B B 同學所寫的 三 缺乏寫作的興趣 同學所寫的 三 缺乏寫作的興趣 導致對作文望而生畏 有的學生因為學習導致對作文望而生畏 有的學生因為學習 基礎差 很少嘗試成功的喜悅 加上老師基礎差 很少嘗試成功的喜悅 加上老師 少鼓勵多批評等原因使得學生對作文望而少鼓勵多批評等原因使得學生對作文望而 生畏 只能仰視作文 卻不能積極地進入生畏 只能仰視作文 卻不能積極地進入 作文實踐中去 久而久之 對作文的反感作文實踐中去 久而久之 對作文的反感 情緒也就越來越大 在這種情況下要寫出情緒也就越來越大 在這種情況下要寫出 好的作文來也只能是天方夜譚 四 學生好的作文來也只能是天方夜譚 四 學生 的基礎知識掌握不夠 導致作文時方法欠的基礎知識掌握不夠 導致作文時方法欠 缺 偏題離題 由于各種原因 現(xiàn)在許多缺 偏題離題 由于各種原因 現(xiàn)在許多 學生的基礎知識掌握不夠 基本的詞匯 學生的基礎知識掌握不夠 基本的詞匯 句式 語法 修辭等知識是少之又少的 句式 語法 修辭等知識是少之又少的 因而現(xiàn)在的中學生有一個通病就是一接到因而現(xiàn)在的中學生有一個通病就是一接到 作文題就不假思索 想到什么就寫什么 作文題就不假思索 想到什么就寫什么 不管作文切合題目與否 不是錯字滿篇就不管作文切合題目與否 不是錯字滿篇就 是語句不通 更不要談什么立意謀篇 寫是語句不通 更不要談什么立意謀篇 寫 作方法和技巧 總之有作文交就行了 面作方法和技巧 總之有作文交就行了 面 對中學生寫作文時所存在的諸如此類的問對中學生寫作文時所存在的諸如此類的問 題 作為中學語文教師應該怎樣指導學生題 作為中學語文教師應該怎樣指導學生 擺脫寫作的困境而步入寫作的佳境呢 我擺脫寫作的困境而步入寫作的佳境呢 我 認為應從以下幾方面入手 一 讀寫結合 認為應從以下幾方面入手 一 讀寫結合 以讀促寫 閱讀是寫作的基礎 但現(xiàn)在不以讀促寫 閱讀是寫作的基礎 但現(xiàn)在不 少學生兩耳不聞窗外事 一心只讀教科書 少學生兩耳不聞窗外事 一心只讀教科書 他們認為學習了書本上的知識就夠了 平他們認為學習了書本上的知識就夠了 平 時很少閱讀課外書籍 因而缺少寫作材料 時很少閱讀課外書籍 因而缺少寫作材料 缺少寫作借鑒 對作文望而生畏 如果要缺少寫作借鑒 對作文望而生畏 如果要 作文有話可說 有物可寫 必須積累寫作作文有話可說 有物可寫 必須積累寫作 材料 因此 我們應該通過提高閱讀能力材料 因此 我們應該通過提高閱讀能力 來促進學生寫作能力的提高 來促進學生寫作能力的提高 一 一 讀與讀與 寫的內在聯(lián)系及其相互影響讀與寫有著密寫的內在聯(lián)系及其相互影響讀與寫有著密 切的聯(lián)系 古人云 切的聯(lián)系 古人云 讀書破萬卷下筆如讀書破萬卷下筆如 有神 有神 就非常形象地反映了讀對寫的促進就非常形象地反映了讀對寫的促進 作用 在語文教學中讀與寫是平行發(fā)展的 作用 在語文教學中讀與寫是平行發(fā)展的 讀書多 閱讀能力強的人 他們的文章往讀書多 閱讀能力強的人 他們的文章往 往也寫得很精彩 讀書少的人肯定不會寫往也寫得很精彩 讀書少的人肯定不會寫 文章 相反如果寫幾句話都覺得為難的人 文章 相反如果寫幾句話都覺得為難的人 他讀的書又會多到哪里呢 同樣寫得好的他讀的書又會多到哪里呢 同樣寫得好的 人 他們讀的書往往比一般人要多 他們人 他們讀的書往往比一般人要多 他們 閱讀文章的能力一定也非一般人可及 司閱讀文章的能力一定也非一般人可及 司 馬遷通讀古籍 寫出了被魯迅譽為馬遷通讀古籍 寫出了被魯迅譽為 古今古今 之絕唱 無韻之之絕唱 無韻之 離騷離騷 的的 史記史記 李白 李白 杜甫 王維等這些在文學上有非凡造詣的杜甫 王維等這些在文學上有非凡造詣的 人 他們讀書何止上萬卷 錢鐘書博覽群人 他們讀書何止上萬卷 錢鐘書博覽群 書 學貫中西 其著作精彩絕倫 這樣的書 學貫中西 其著作精彩絕倫 這樣的 例子不勝枚舉 無不說明讀與寫的關系 例子不勝枚舉 無不說明讀與寫的關系 呂叔湘先生說 呂叔湘先生說 閱讀的本領學會了 自閱讀的本領學會了 自 己寫文章就不難了 己寫文章就不難了 這也道出了讀與寫的這也道出了讀與寫的 密切關系 從能力構成的基因和思維轉化密切關系 從能力構成的基因和思維轉化 過程來看 中學生作文能力發(fā)展的規(guī)律是過程來看 中學生作文能力發(fā)展的規(guī)律是 積累積累 模仿模仿 借鑒借鑒 創(chuàng)造創(chuàng)造 積累 是作文 積累 是作文 材料的積累 包括生活經歷積累 知識技材料的積累 包括生活經歷積累 知識技 能和語言積累 而知識技能和語言積累就能和語言積累 而知識技能和語言積累就 要借助閱讀了 通過閱讀學生學到了文章要借助閱讀了 通過閱讀學生學到了文章 寫作的規(guī)律以及各種寫作技巧 積累大量寫作的規(guī)律以及各種寫作技巧 積累大量 的語匯 還可以提高語言的表達能力 在的語匯 還可以提高語言的表達能力 在 此基礎上學生通過模仿借鑒 把別人佳作此基礎上學生通過模仿借鑒 把別人佳作 的技巧 語言 思路 手法 典型實例靈的技巧 語言 思路 手法 典型實例靈 活地運用到自己的文章之中 從而完成文活地運用到自己的文章之中 從而完成文 章寫作 當學生作文能力發(fā)展到一定程度章寫作 當學生作文能力發(fā)展到一定程度 時 會自覺或不自覺的擺脫模仿借鑒的拐時 會自覺或不自覺的擺脫模仿借鑒的拐 杖 獨立地進行創(chuàng)作 學生的作文水平提杖 獨立地進行創(chuàng)作 學生的作文水平提 高了 反過來也有助于閱讀理解能力 概高了 反過來也有助于閱讀理解能力 概 括能力 思維記憶能力的提高 有助于其括能力 思維記憶能力的提高 有助于其 知識技能的積累和語言的積累從而形成良知識技能的積累和語言的積累從而形成良 性循環(huán) 這樣 讀與寫就會達到相互補充 性循環(huán) 這樣 讀與寫就會達到相互補充 相互促進 相得益彰的效果 相互促進 相得益彰的效果 二 激發(fā)學 二 激發(fā)學 生閱讀興趣 培養(yǎng)學生的閱讀習慣 循序生閱讀興趣 培養(yǎng)學生的閱讀習慣 循序 漸進地提高學生的閱讀能力漸進地提高學生的閱讀能力 如何激發(fā)學如何激發(fā)學 生的閱讀興趣呢生的閱讀興趣呢 蘇霍姆林斯基說過 蘇霍姆林斯基說過 所所 有智力方面的工作都要依賴興趣 有智力方面的工作都要依賴興趣 從而可從而可 知 如果對學習喪失了興趣與信心 就喪知 如果對學習喪失了興趣與信心 就喪 失了求知欲望 學習效果就無從談起 由失了求知欲望 學習效果就無從談起 由 于現(xiàn)代資訊的發(fā)達 人們日常使用書面語于現(xiàn)代資訊的發(fā)達 人們日常使用書面語 言的范圍和頻率已遠遠少于口語 有了電言的范圍和頻率已遠遠少于口語 有了電 視 人們直接面對的是五彩繽紛的電視畫視 人們直接面對的是五彩繽紛的電視畫 面 有了電腦 人們可以打緊張刺激的游面 有了電腦 人們可以打緊張刺激的游 戲或上戲或上 QQQQ 閑聊 又有多少人有興趣閱讀中閑聊 又有多少人有興趣閱讀中 外名著 又有多少人對這些名著說出個所外名著 又有多少人對這些名著說出個所 以然來 尤其是中學生更加是缺乏閱讀的以然來 尤其是中學生更加是缺乏閱讀的 興趣 因此要提高中學生的寫作水平 首興趣 因此要提高中學生的寫作水平 首 先就要培養(yǎng)閱讀的興趣 興趣就是動力 先就要培養(yǎng)閱讀的興趣 興趣就是動力 孔子說 孔子說 知之者不如好之者 好之者不知之者不如好之者 好之者不 如樂之者 如樂之者 說的就是興趣對學生自覺性形說的就是興趣對學生自覺性形 成的作用 因而要提高學生的閱讀興趣 成的作用 因而要提高學生的閱讀興趣 就要根據(jù)學生的年齡特點 研究學生的閱就要根據(jù)學生的年齡特點 研究學生的閱 讀興趣和閱讀心理 在指導學生進行閱讀讀興趣和閱讀心理 在指導學生進行閱讀 時 采用形式多樣 豐富多彩的讀書活動時 采用形式多樣 豐富多彩的讀書活動 來激發(fā)學生健康的閱讀興趣 例如在組織來激發(fā)學生健康的閱讀興趣 例如在組織 學生進行課外閱讀時 要組織學生進行交學生進行課外閱讀時 要組織學生進行交 流 讓學生說說讀此部書 此篇文章的獨流 讓學生說說讀此部書 此篇文章的獨 特感受 體驗和理解 這樣就像通常所說特感受 體驗和理解 這樣就像通常所說 的一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣 的一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣 由于學生的個體差異 他們對文章的體會由于學生的個體差異 他們對文章的體會 和感受也是各不相同 對于說得好的要給和感受也是各不相同 對于說得好的要給 與充分的肯定 對于不足的要中肯的糾正 與充分的肯定 對于不足的要中肯的糾正 這樣師生共同討論變這樣師生共同討論變 一言堂一言堂 為為 群言群言 堂堂 如果學生體會探究問題根源的快樂 如果學生體會探究問題根源的快樂 并開始試著自己去閱讀 從而獲得豐富的并開始試著自己去閱讀 從而獲得豐富的 知識 學生的閱讀興趣也會慢慢增強 聽知識 學生的閱讀興趣也會慢慢增強 聽 說讀寫的能力也會大大提高 說讀寫的能力也會大大提高 同時要注同時要注 意培養(yǎng)閱讀習慣葉圣陶說過 意培養(yǎng)閱讀習慣葉圣陶說過 什么是教什么是教 育 簡單一句話 就是要養(yǎng)成良好的習慣 育 簡單一句話 就是要養(yǎng)成良好的習慣 良好的語文學習習慣 是自學能力的內良好的語文學習習慣 是自學能力的內 容與標志之一 也是學習成功的重要前提 容與標志之一 也是學習成功的重要前提 這充分說明了培養(yǎng)閱讀習慣對語文的重要這充分說明了培養(yǎng)閱讀習慣對語文的重要 性 首先 要培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的習慣 性 首先 要培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的習慣 俗話說 俗話說 好記性不如爛筆頭 好記性不如爛筆頭 在閱讀的在閱讀的 過程中 把不理解的字詞 句做好記錄再過程中 把不理解的字詞 句做好記錄再 借助工具書或請教別人解決 這比單純的借助工具書或請教別人解決 這比單純的 靠教師靠教師 滿堂灌滿堂灌 效果要好的多 還要培效果要好的多 還要培 養(yǎng)學生隨時記錄自己讀書心得的習慣 這養(yǎng)學生隨時記錄自己讀書心得的習慣 這 些對提高學生閱讀能力和表達能力很有幫些對提高學生閱讀能力和表達能力很有幫 助 其次 要培養(yǎng)學生摘錄 積累的習慣 助 其次 要培養(yǎng)學生摘錄 積累的習慣 大文豪蘇軾主張大文豪蘇軾主張 博對而約取 厚積而薄博對而約取 厚積而薄 發(fā) 發(fā) 要學生養(yǎng)成摘錄 積累的習慣 就是要學生養(yǎng)成摘錄 積累的習慣 就是 為學生的為學生的 正確模仿正確模仿 做好準備 魯迅先做好準備 魯迅先 生說過 生說過 必須如蜜蜂一樣 采過許多花 必須如蜜蜂一樣 采過許多花 這才能釀出蜜來 倘若叮在一出 所得就這才能釀出蜜來 倘若叮在一出 所得就 非常有限 非常有限 這都說明積累對作文有十分重這都說明積累對作文有十分重 要的作用 有的學生提筆作文 左右逢源 要的作用 有的學生提筆作文 左右逢源 信手拈來 一氣呵成 大有取之不盡 用信手拈來 一氣呵成 大有取之不盡 用 之不竭之勢 究其原因 便是在積累上下之不竭之勢 究其原因 便是在積累上下 功夫 在閱讀是有意識地收集整理閱讀材功夫 在閱讀是有意識地收集整理閱讀材 料中的詞語 句式 名人名言等 材料儲料中的詞語 句式 名人名言等 材料儲 備豐富 不少學生寫作苦于無言 只好備豐富 不少學生寫作苦于無言 只好 望題輕嘆望題輕嘆 其根本原因是缺乏素材 腹其根本原因是缺乏素材 腹 中空空 倉庫儲存的素材多寡 直接關系中空空 倉庫儲存的素材多寡 直接關系 到作文的質量 因此應培養(yǎng)學生積累素材到作文的質量 因此應培養(yǎng)學生積累素材 的良好習慣 三 的良好習慣 三 培養(yǎng)學生的寫作興趣興培養(yǎng)學生的寫作興趣興 趣是人們積極探究某種事物或某項活動時趣是人們積極探究某種事物或某項活動時 產生的快感和興致的激發(fā)劑產生的快感和興致的激發(fā)劑 那么那么 如何培如何培 養(yǎng)學生對作文的興趣呢養(yǎng)學生對作文的興趣呢 第一 善于發(fā)現(xiàn)閃第一 善于發(fā)現(xiàn)閃 光點 及時肯定鼓勵 俗話說光點 及時肯定鼓勵 俗話說 樂此不彼樂此不彼 要學好一種東西 要學好一種東西 興趣是至關重要的 它興趣是至關重要的 它 是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動 機 是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力機 是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力 也也 是提高寫作水平的重要途徑 因此是提高寫作水平的重要途徑 因此 在作文在作文 教學中鼓勵學生創(chuàng)作教學中鼓勵學生創(chuàng)作 培養(yǎng)創(chuàng)作的興趣培養(yǎng)創(chuàng)作的興趣 推推 薦發(fā)表文章 是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦薦發(fā)表文章 是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦 法 學生的作文 在批改時無論是當面批法 學生的作文 在批改時無論是當面批 還是書面批我都要找到他們的長處 從中還是書面批我都要找到他們的長處 從中 發(fā)現(xiàn)閃光點 加以肯定和鼓勵 并且每次發(fā)現(xiàn)閃光點 加以肯定和鼓勵 并且每次 作文時我都要求學生認真對待作文時我都要求學生認真對待 選出一些佳選出一些佳 作張貼出來作張貼出來 并在課堂上朗讀出來并在課堂上朗讀出來 哪怕是哪怕是 一個字用得妙一個字用得妙 一個開頭寫得精彩都衷心表一個開頭寫得精彩都衷心表 揚一番揚一番 從而激發(fā)學生的寫作興趣 記得有從而激發(fā)學生的寫作興趣 記得有 一次一次 我班一位成績比較差的同學我班一位成績比較差的同學 平時寫平時寫 作文都是語句不通 詞不達意 寫不夠字作文都是語句不通 詞不達意 寫不夠字 數(shù)的 有一次我發(fā)現(xiàn)他作文的選材不錯 數(shù)的 有一次我發(fā)現(xiàn)他作文的選材不錯 很新穎 于是特意地指導了他一番很新穎 于是特意地指導了他一番 然后在然后在 作文講評課上把他的作文有感情地朗讀出作文講評課上把他的作文有感情地朗讀出 來來 肯定她的進步肯定她的進步 建議全班同學向他學習 建議全班同學向他學習 從那以后從那以后 他寫作的態(tài)度積極多了 每一次他寫作的態(tài)度積極多了 每一次 都能寫夠字數(shù) 有時還會認真地閱讀一些都能寫夠字數(shù) 有時還會認真地閱讀一些 課外書 所以在作文教學中課外書 所以在作文教學中 老師應盡可能老師應盡可能 地創(chuàng)造機會地創(chuàng)造機會 讓各種不同水平的學生都能獲讓各種不同水平的學生都能獲 得寫作成功的體驗得寫作成功的體驗 享受成功的喜悅享受成功的喜悅 這樣這樣 就更加能激發(fā)學生寫作的興趣 第二 因就更加能激發(fā)學生寫作的興趣 第二 因 人施教 分類指導 俗話說 人施教 分類指導 俗話說 十個指頭十個指頭 有長短有長短 學生作文水平高低不一致 是一學生作文水平高低不一致 是一 種正?，F(xiàn)象 種正?，F(xiàn)象 一刀切一刀切 的教法使好的學生的教法使好的學生 吃不飽 差的學生吃不消 也會使學生失吃不飽 差的學生吃不消 也會使學生失 去興趣 產生消極心理和行為 因此每次去興趣 產生消極心理和行為 因此每次 作文我根據(jù)學生的不同程度提出不同的要作文我根據(jù)學生的不同程度提出不同的要 求 任務 分類指導 好的學生鼓勵他們求 任務 分類指導 好的學生鼓勵他們 參加各類作文競賽 積極向報刊投稿發(fā)表 參加各類作文競賽 積極向報刊投稿發(fā)表 以滿足他們自我實現(xiàn)的需要 對差的學生以滿足他們自我實現(xiàn)的需要 對差的學生 降低要求 減少難度 使他們經過努力達降低要求 減少難度 使他們經過努力達 到一個小目標 從而激發(fā)他們寫作的興趣 到一個小目標 從而激發(fā)他們寫作的興趣 四 培養(yǎng)學生觀察生活 善于思考 用心四 培養(yǎng)學生觀察生活 善于思考 用心 靈感受世界的習慣 作文源于生活 我們靈感受世界的習慣 作文源于生活 我們 身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事 可身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事 可 惜有些學生對此視而不見 聽而不聞 因惜有些學生對此視而不見 聽而不聞 因 此有一些學生寫起作文無話可說 無事可此有一些學生寫起作文無話可說 無事可 寫 象擠牙膏似的想一句寫一句 生編硬寫 象擠牙膏似的想一句寫一句 生編硬 套 往往字詞不夠 究其原因大都是對生套 往往字詞不夠 究其原因大都是對生 活缺乏觀察 或不習慣于思考 魯迅說 活缺乏觀察 或不習慣于思考 魯迅說 要創(chuàng)作 第一必須觀察 要創(chuàng)作 第一必須觀察 只有貯備豐富只有貯備豐富 的材料 的材料 寫文章才能揮灑自如 我們是活 寫文章才能揮灑自如 我們是活 生生的人 其中就有很多寫作材料 只要生生的人 其中就有很多寫作材料 只要 我們善于觀察 善于思考 寫作的源泉一我們善于觀察 善于思考 寫作的源泉一 定是長流不息 定是長流不息 問渠哪得清如許 為有源問渠哪得清如許 為有源 頭活水來 頭活水來 觀察就是汲取生活的源泉 獲觀察就是汲取生活的源泉 獲 得作文素材的重要手段之一 我們身邊不得作文素材的重要手段之一 我們身邊不 是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛 我們是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛 我們 必須熱愛生活 時時處處做生活的有心人必須熱愛生活 時時處處做生活的有心人 觀察生活 發(fā)現(xiàn)生活中的真善美 假惡丑 觀察生活 發(fā)現(xiàn)生活中的真善美 假惡丑 思考生活 對觀察到的現(xiàn)象多問幾個為什思考生活 對觀察到的現(xiàn)象多問幾個為什 么 才能擁有自己的思想 對周圍的點點么 才能擁有自己的思想 對周圍的點點 滴滴形成自己的看法和獨到的見解 總之滴滴形成自己的看法和獨到的見解 總之 對生活觀察得越細致則描寫的事物越生動 對生活觀察得越細致則描寫的事物越生動 因此要培養(yǎng)學生觀察生活善于思考用心靈因此要培養(yǎng)學生觀察生活善于思考用心靈 感受世界的習慣 感受世界的習慣 五 五 幫助學生歸納一幫助學生歸納一 些寫作方法和技巧 提高寫作水平 些寫作方法和技巧 提高寫作水平 1 1 教 教 給學生寫作的技巧給學生寫作的技巧 定靚麗的標題 題定靚麗的標題 題 目是文章的眼睛 一個醒目的標題是一篇目是文章的眼睛 一個醒目的標題是一篇 文章最引人注目的亮點 想使文題靚麗新文章最引人注目的亮點 想使文題靚麗新 穎 可引導學生采用如下方法 穎 可引導學生采用如下方法 a a 引用式 引用式 直接引用與材料中心相吻合的詩句 名句 直接引用與材料中心相吻合的詩句 名句 歌詞 俗語 廣告 做文章標題 這類文歌詞 俗語 廣告 做文章標題 這類文 題醒目 易引起讀者共鳴 例如題醒目 易引起讀者共鳴 例如 世上只世上只 有媽媽好有媽媽好 b b 修辭式 即用修辭格來擬標修辭式 即用修辭格來擬標 題 常見的有比喻 擬人 借代等手法 題 常見的有比喻 擬人 借代等手法 用這種方法擬定標題形象傳神 有感染力 用這種方法擬定標題形象傳神 有感染力 例如以例如以 環(huán)保環(huán)保 為話題的作文 標題可擬為話題的作文 標題可擬 樹的樹的 嘆息嘆息 C C 標點式 標點符號屬標點式 標點符號屬 于無聲的語言 以標點作為文章的標題 于無聲的語言 以標點作為文章的標題