課題方案wang

課題方案課題方案 一 課題名稱一 課題名稱 對初中生作文興趣培養(yǎng)的研究 二 問題的提出二 問題的提出 一 課題提出的背景 1 現(xiàn)狀 問題 1 隨意性大 教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃 沒有系 統(tǒng)的教學設想 教學要求 檢驗手段等 學生沒有一個寫作提高的 漸遞梯度 整體目標大都清楚 但各階段應該達到什么樣的訓練目 的 并不十分明了 往往是教師 騎驢看唱本 走著瞧 感覺該 寫一篇作文了 便臨時布置一篇了事 臨去教室的前幾分鐘還沒想 出一個合適的作文題目 直到走進教室才擠出一個題目來 這樣的 命題 或老調重彈 或曲高和寡 其結果 學生望題生厭 望題生 畏 哪里還有寫作的興趣 接下來的作文指導則是簡單化 庸俗化 套式化 引而不發(fā) 疏而不通 越指導 學生的寫作越僵化 長此 以往 將學生的一點點靈氣全磨滅了 再說批改 一是習慣于精批 細改 勞而無功 大多數學生根本不關心評語 只看一眼分數便罷 那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話 二是批改拖沓 一 篇作文拖上十天半月 學生自己寫的什么都快忘光了 批改之所以 出現(xiàn)這些現(xiàn)象 原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化 教師 獨攬批改大權 講評隨便 無針對性 藥到病不除 盡管學生作文 寫了不少 但寫作水平提高卻不快 即便是重視作文及練筆 布置 學生寫周記之類 也是由著學生的馬兒跑 寫到哪里算哪里 這樣 的訓練究竟要達到什么目的 有什么效果 大家心里恐怕并不是十 分了解 2 脫離實際 生活是寫作的源泉 離開了生活 寫作 就成了無源之水 無本之木 我們的寫作教學常常與生活脫節(jié) 作 文不能真實地反映生活 生活也不能化為作文題材 學生既沒有豐 富的詞匯 又不熟悉多樣的題材 作文時文思枯竭 硬擠強湊 自 然文不成篇 其次 讀與寫分離 閱讀教學與作文教學脫節(jié) 讀不 能很好地為寫服務 寫作也無法促進閱讀 3 效率低下 學生 積極性差 常是完成任務了事 目的不明確 就文寫文 就文改文 沒有解決問題 重改不重寫前指導 寫后講評 改時不是就某個明 確的訓練目標集中筆墨 講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評 常是胡子眉毛 芝麻綠豆一把抓 錯字別字 標題標點 構思立意 開頭結尾 照應銜接 語言表述等等 無一不及 每次都是全方位 批改 全方位講評 什么問題都涉及到 什么都沒解決 4 效 果不佳 由于訓練程序僵化呆板 訓練手段陳舊單調 訓練周期長 且沒有檢驗效果的階段性標志 無法激發(fā)學生的寫作興趣 這又反 過來加重了前幾個問題的嚴重性 造成以上弊病的原因應該是比較 復雜的 但以下兩點不容忽視 1 作文教學不受重視 領導評 價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文 只看是否精批細改 滿紙紅 課程設置從沒有排過專門的作文課 在應試教育的沖擊下 一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等 也常無法開展 教師也往往滿足于寫一寫 改一改而視課文教學為當然重心所在 甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足 2 作文教學缺 乏完善的科學的訓練體系 目前一直沒有專門的作文教材 義務教 育課程標準對作文教學有總的目標要求 但訓練的具體內容 每項 具體內容所應達到的具體標準 訓練的先后步驟等 教師在作文教 學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究 2 與本課題直接相關的有關理念和要求 1 語文修訂大綱 大綱 明確指出 語文教學應立足于促進 學生的發(fā)展 為他們的終身學習 生活和工作奠定基礎 要求作文 教學首先要激發(fā)學生對生活的熱愛 調動學生觀察思考和練筆的積 極性 要引導學生寫熟悉的人 事 景 物 做到說真話 表達真 情實感 不說假話空話 要鼓勵學生寫想象中的事物 激發(fā)他們展 開想象和幻想 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性 2 語文課程標準 建議 寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式 是認識世界 認 識自我 進行創(chuàng)造性表述的過程 寫作教學應貼近學生實際 要為 學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間 減少對學生寫作的束縛 讓學生易于動筆 同時 語文課程標準 認為 學生是學習和發(fā) 展的主人 語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點 關 注學生的個性差異和不同的學習需求 愛護學生的好奇心 求知欲 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神 習作應培養(yǎng)學生留心周 圍事物 樂于書面表達 增強習作的自信心 懂得習作是為了自我 表達和與人交流 能與他人分享習作的快樂 二 課題研究的目的和意義 1 希望通過本課題研究 培養(yǎng)學生的作文興趣 提高學生的作 文水平 提升學生的語文素養(yǎng) 2 總結出一系列作文教學的途徑和方法 三 理論假設三 理論假設 1 1 通過研究 改變教師的教學觀念 研究 歸納 總結 探 索一套行之有效的作文教學模式 2 通過實驗使學生樂于作文 把作文的主動權還給學生 充分 發(fā)展學生的個性言語 提高學生運用語言能力 并讓學生在寫作中 受到生動 具體的人文性的教育 完善學生的人格 使學生語文素 養(yǎng)得以綜合提高 四 理論依據理論依據 第一 先進行相關文獻尤其是課標的查閱和學習 在充分了解 和掌握課標精神的前提下 開展本課題的研究 第二 做好課題可 行性分析報告 經過調查研究 初步測查學生作文情況 為后續(xù)研 究鋪好路 第三 進行課堂觀察和行動研究 探尋作文教學的有效 策略和方法 嘗試構建作文教學的有效模式 第四 做好課題研究 過程性管理 完成相應研究論文和資料選編 撰寫結題報告 五 實施步驟五 實施步驟 1 準備階段 2013 年 6 月 2013 年 8 月 1 撰寫 對初中生作文興趣培養(yǎng)的研究 課題申請書并進行課題 申報 在課題申報期間 課題申請人著手學習相關理論知識 研究 2011 版課標對作文教學方面的規(guī)定和要求 學習傳統(tǒng)的作文教學法 學習廣大中小學教師在作文教學方面的方法和策略 為進行本課題 的研究奠定思想和行動的基礎 2 撰寫課題開題報告 進行開題論證 與同學科教師交流自己在 課堂實施中取得的成功經驗 探尋有效進行作文教學的方式方法 對即將進行的課題 提出實施方案和可行意見 為下一步工作規(guī)劃 提供思路 3 修改形成研究方案 2 實踐研究階段 2013 年 9 月 2014 年 6 月 2013 年 9 月 2013 年 11 月 繼續(xù)修改完善課題研究方案 進 行 初中生作文現(xiàn)狀的調查 和 初中語文教學中作文教學情況調 查 采用抽查的方法 對學生作文情況進行調查 獲取本校學生七 至九年級作文的基本數據 探尋作文教學的有效方法策略 及時總 結并付諸教學實踐 進行這類方法策略的有效性測查和評估 活動 一 2013 年 12 月 2014 年 3 月 通過課題研究 探索測查及培養(yǎng) 學生作文興趣的有效方法 及時總結并反饋 強化 優(yōu)化作文教學 評估方法的有效性 構建作文教學與閱讀教學 綜合實踐活動緊密 結合的課堂教學模式 活動二 進行課題中期小結 搜集課題研究 以來的論文 案例 報告等 為后期課題總結做好準備 2014 年 4 月 2014 年 5 月 進行課題中期小結 活動三 做 好案例集 論文集的整理工作 做一次專題匯報 上作文教學的不 同形式 內容的匯報課 撰寫論文 案例或課堂實錄 教學設計等 向未參加課題研究的學校其他教師進行推介 3 總結階段 2014 年 6 月 2014 年 7 月 匯集各類影像和文字性資料 撰寫課題結題報告和工作報告 對課題研究中凸顯的有效方法和教學模式進行推介 六 課題研究的方法 1 文獻研究法 研究離不開理論的指導 他山之石 可以攻玉 為使研究更深入 要查閱大量的文獻資料 為有效研究堅實基礎 這個方法用在整個課題研究的始終 2 行動研究法 在參與課題研究的行動中 系統(tǒng)地搜集資料 分析問題 提出改進方案 加以實施后 仔細地驗證并改進 這個 研究方法用于課題研究的實施階段 通過發(fā)現(xiàn)問題 梳理推測原 因 研討擬定方案 嘗試實施 反思分析 改進并擬定新 方案 再實施 這樣的過程來進行研究 3 課堂觀察法 本課題實驗中采用課堂觀察法 可以有目的 有計劃地觀察并搜集實施材料的過程 使實驗更有說服力 這個研 究方法適用于整個研究過程 在課堂觀察中 突出研究點 避免全 面撒網 無重點看課 4 敘事研究法 教育中的敘事研究所關注的是具有情景性 時 間性 偶然性的變動不定的生活世界中的具體的 生活著的人 敘 事研究非常重視敘事者的處境和地位 關注的是作為人的體驗與感 受 及對個人的影響與意義 關注研究過程中大量的有意義的 細 節(jié) 及其 情節(jié) 因此很適用于本課題研究 5 經驗總結法 在研究中 還要及時查找出現(xiàn)問題的原因 總 結課題研究的實踐經驗 不斷驗證 修改提高 形成成果 七 課題研究措施七 課題研究措施 1 1 為教師搭建學習與成長的平臺 為教師搭建學習與成長的平臺 1 以新課程理念為指導 不斷提高教師的教科研水平 定期學習有關教育理論 重點學 習 基礎教育課程改革綱要 和各學科課程標準等指導性文件 提高教師的理論水平 開 展習作訓練 提升習作能力 2 提升教學水平 上好五種課 自我剖析課 組內教研課 校級展示課 校內外比賽課 對外開放課 2 2 為學生搭建提升與發(fā)展的平臺 為學生搭建提升與發(fā)展的平臺 開放圖書館 開放網絡 開放活動 3 3 加強課題研究 加強課題研究 讓課題研究深入課堂 加強督促檢查 及時反饋檢查情況 4 4 加快課題的研究進程 加快課題的研究進程 圍繞課題開展豐富多彩的活動 使課題與課堂