《詠懷古跡》教學(xué)反思（其三）

第 1 頁(yè) 共 3 頁(yè) 詠懷古跡詠懷古跡 教學(xué)反思 其三 教學(xué)反思 其三 詠懷古跡 教學(xué)反思 下面這篇 詠懷古跡 教學(xué)反思是我之前在上到 這篇課文的時(shí)候所作 今天來(lái)跟大家一起分享下 一 上課背景 1 詠懷古跡 是典型的詠史詩(shī) 我查閱了初中 教材 僅僅 潼關(guān)懷古 這一詠史詩(shī)歌選編人教材 仔細(xì)比較 潼關(guān)懷古 和 詠懷古跡 的閱讀方法 還是有差異的 所以 真正對(duì)于詠史詩(shī)的認(rèn)識(shí)了解 是從本節(jié)課開始 2 高一學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的歷史悠久 但真正獨(dú)立地 閱讀詩(shī)歌的時(shí)間并不長(zhǎng) 因?yàn)槌踔械脑?shī)歌較淺易 以 老師解析為主 中考考的是課內(nèi)詩(shī)歌 學(xué)生自主閱讀 賞析詩(shī)歌的意識(shí)較薄弱 對(duì)老師的依賴性較強(qiáng) 3 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性等特征 給學(xué)生的閱讀帶來(lái) 了一定的困難 加之學(xué)習(xí)必修三時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入唐詩(shī)的 學(xué)習(xí) 他們對(duì)詩(shī)歌閱讀的方法 詩(shī)歌的常識(shí)掌握了解 不多 諸多原因 給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困惑 二 我的設(shè)計(jì)前提 考慮到 詠懷古跡 理解難度不大 詩(shī)歌蘊(yùn)含的 情感也并不高深 所以 我在課堂嘗試著讓學(xué)生自主 第 2 頁(yè) 共 3 頁(yè) 閱讀 把握詩(shī)人的情感 想把課堂還給學(xué)生 讓他們 調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)去解決新問(wèn)題 我設(shè)計(jì)的依據(jù)是 此前 我們學(xué)過(guò) 過(guò)秦論 我曾給學(xué)生說(shuō)過(guò) 借古諷今 的寫作手法 雖然對(duì)象是 國(guó) 而不是 個(gè)體的 人 但其道理是想通的 我們還曾做過(guò) 用典 的練習(xí) 王寂的 日暮倚杖水邊 其中 大夫澤畔行吟處 司馬江頭送別時(shí) 是詩(shī)人借屈 原 白居易自況 表達(dá)對(duì)自我品性高潔卻不幸被貶逐 黜放的命運(yùn)的憤憤憤不平 課前 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò) 秋興八首 登高 等詩(shī)歌 我對(duì)詩(shī)歌的閱讀方法做了講解 如詩(shī)歌 五 讀 法 即要注意讀標(biāo)題 讀作者 讀情詞 讀意象 讀注釋 我還情調(diào)詩(shī)歌是濃縮的藝術(shù) 要細(xì)品 還要 借助于想象 進(jìn)入詩(shī)境 錄像課前一晚 考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難 我提 出了明確的要求 根據(jù)注釋梳理詩(shī)意 三 教學(xué)存在的問(wèn)題 1 還需要利用課堂這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生的自信和 自由表達(dá)自我思想的能力 我所教的是普通中學(xué)的學(xué)生 學(xué)生大多來(lái)自郊區(qū) 或農(nóng)村 自信不足和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱 他們大多在 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè) 回答問(wèn)題時(shí) 常常用 詞 而不是 句 有些學(xué)生 內(nèi)心有想法 可是不敢表達(dá) 2 對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足 雖然老師傳授了相關(guān)知識(shí) 可是 它是否真正內(nèi) 化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn) 本節(jié)課 我對(duì)學(xué)生估計(jì)不足 他們對(duì)于如何去賞析詩(shī)歌還很茫 然 在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的初級(jí)階段 還需要老師的幫扶 4 老師操之過(guò)急 課堂教學(xué)中 雖然有預(yù)設(shè) 但是 這是在充分了 解學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)成的 我對(duì)學(xué)生的評(píng)估過(guò)高 帶來(lái) 了學(xué)生思維的困惑 四 我感覺滿意的地方 這是一堂真實(shí)的課 從最初了解詩(shī)意到最后悟讀 入情 學(xué)生在思維和活動(dòng)方面 呈現(xiàn)出 進(jìn)步 的趨 勢(shì) 我沒(méi)有刻意追求課堂外在的 流暢