《“你必須把這條魚放掉！”》說(shuō)課稿

第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè) 你必須把這條魚放掉 你必須把這條魚放掉 說(shuō)課稿說(shuō)課稿 你必須把這條魚放掉 這篇課文是通過(guò)講述湯 姆在爸爸的教育下 把釣到的大鱸魚重新放回湖中的 故事 教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律 自覺(jué)遵守社 會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定 課文的標(biāo)題特殊 是文中爸爸對(duì) 湯姆說(shuō)的一句話 以此為題 統(tǒng)領(lǐng)全篇 此外 課文 層次分明 敘事清楚 對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳 神 作者對(duì)湯姆的心理活動(dòng)的描寫前后照應(yīng) 成了推 進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的一條線索 作者將人人應(yīng)該遵守社 會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中 讀起 來(lái)感人至深 意味無(wú)窮 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品味語(yǔ)言文 字的過(guò)程中 深入體會(huì)湯姆心情的變化 領(lǐng)悟爸爸的 嚴(yán)格教育帶給湯姆的終身影響 從而感受到課文主人 公自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)定的高尚品格 這也是本課教學(xué)的 難點(diǎn) 針對(duì)本課教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn) 我進(jìn)行了如下的設(shè) 計(jì) 1 揭示課題 激發(fā)興趣 出示課題之后 讓學(xué)生通過(guò)觀察比較 明白課題 第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè) 是一個(gè)人說(shuō)的話 并引導(dǎo)學(xué)生抓住 必須 和感嘆號(hào) 練習(xí)讀好這句話 讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn) 這句話是誰(shuí) 對(duì)誰(shuí)說(shuō)的 為什么必須把這條魚放掉 結(jié)果如何 從 而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 2 初讀全文 感知內(nèi)容 初讀課文 掌握生字新詞之后 通過(guò)一道填空題 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容 爸爸在怎樣的情況下 說(shuō) 你必須把這條魚放掉 說(shuō)了后 湯姆又是怎 樣做的 請(qǐng)你在 爸爸 說(shuō) 你必 須把這條魚放掉 橫線上各加一 句話 這一教學(xué)環(huán)節(jié)避免了枯燥單一的問(wèn)答式教學(xué) 降低了教學(xué)內(nèi)容的難度 有效激活了學(xué)生的求異 逆 向思維 落實(shí)了新課標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的理念 3 教給方法 品讀感悟 第五至第十二自然段是課文的重點(diǎn) 在這一部分 中 兩個(gè)人物是兩條線 一條是爸爸 一條是湯姆 爸爸 讓孩子放掉魚 因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時(shí)間還差 兩個(gè)小時(shí) 即使沒(méi)有人看見(jiàn) 也應(yīng)該遵守規(guī)定 湯姆 開(kāi)始不理解 希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚 最后還是不情愿地放掉了鱸魚 這兩條線交叉并行 推動(dòng)著事情的發(fā)展 這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 也是 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 難就難在學(xué)生對(duì) 不管有沒(méi)有看見(jiàn) 都 應(yīng)該遵守規(guī)定 這句話的理解 在這里 我先教給學(xué) 生讀書的方法 再放手讓學(xué)生用自己的方式圈畫重點(diǎn) 詞語(yǔ) 閱讀品味 寫下閱讀感受 從而體會(huì)文中人物 的心理變化 感受人物的高尚品格 使教學(xué)活動(dòng)真正 建立在學(xué)生自主活動(dòng) 自主探索的基礎(chǔ)上 在匯報(bào)自 主閱讀收獲時(shí) 我緊緊抓住本課三處描寫湯姆心情變 化的句子和爸爸說(shuō)的三句話 采取朗讀感悟法 抓住 必須 斬釘截鐵 很不情愿 慢吞吞 嘆了口氣 不管有沒(méi)有人看見(jiàn) 都應(yīng)該遵守 規(guī)定 等重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 賞析品讀 讓學(xué)生 在讀中思 讀中悟 充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀 自 讀體驗(yàn)和討論評(píng)價(jià)相結(jié)合 使學(xué)生的主體性得到充分 發(fā)揮 讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí) 真正成 為學(xué)習(xí)的主人 緊接著教師與學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀湯姆和爸爸的 對(duì)話 體會(huì)他們同一時(shí)間里完全不同的心情 讓學(xué)生 對(duì)文中的對(duì)話內(nèi)容有整體感知 在又一次認(rèn)真的體味 中 再次感受主人公自覺(jué)遵守規(guī)定的高尚人格 并獲 得啟迪 在這里創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情景讓學(xué)生設(shè)身處地 地站到爸爸的立場(chǎng)上 學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一定理 解之后更投入 更積極主動(dòng)地尋找理由 努力說(shuō)服湯 第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè) 姆把鱸魚放掉 4 讀寫結(jié)合 明理導(dǎo)行 最后教師總結(jié)課文 湯姆最終后悔了嗎 在讀 中讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的延續(xù)有一個(gè)了解 對(duì)全文的內(nèi) 容有一個(gè)整體回環(huán) 通過(guò)學(xué)生讀文回答問(wèn)題 明確 一條魚和做人的道理 哪個(gè)更重要 引起學(xué)生對(duì) 文章進(jìn)行深層的思考 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際 聯(lián)系 日常生活中的體驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱目捶?在學(xué)生充分討 論的基礎(chǔ)上 教師適機(jī)加以引領(lǐng) 點(diǎn)撥 使學(xué)生對(duì)學(xué) 會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟 最后在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀 寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí) 我自然而然地延伸剛才的話題 如 果要把湯姆對(duì)爸爸的感激 敬佩的心情寫下來(lái)的話 他會(huì)寫些什么呢 在這讀 悟 寫的過(guò)程中 學(xué)生的 閱讀能力得以培養(yǎng) 5 積累內(nèi)化 課外延伸 課堂教學(xué)結(jié)束后 我布置了三項(xiàng)作業(yè) 復(fù)述指導(dǎo) 提示 按事情發(fā)展的順序 根據(jù)湯姆的心情變化進(jìn)行 復(fù)述 盡量多用課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段 積累 妙詞佳句 本文語(yǔ)言優(yōu)美 用詞準(zhǔn)確 讓學(xué)生挑選自