多元智能理論在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

多元智能理論在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探 成都市紅牌樓小學(xué) 李莉 摘要 音樂課程是我國基礎(chǔ)教育中必修學(xué)科也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分 自 2001 年以來 音樂新課程改革至今已有十多個年頭 我校的音樂課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化 在音樂課程的變革中 筆者嘗試將加德納的 多元智能理論 應(yīng)用于音樂課堂的教學(xué)活動中 力求探索一條適合我校學(xué)情的音樂課堂教學(xué)之路 本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校 音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 關(guān)鍵詞 多元智能理論 音樂課程改革 音樂教學(xué) 應(yīng)用 國家教育部于 2001 年頒布了 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 十年后 義務(wù)教育 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版 正式修訂出版 這標(biāo)志著我國的小學(xué)音樂課程改革經(jīng)過了十年的發(fā) 展后 又進(jìn)入了一個新的歷史時期 通過十年的實(shí)踐探索 我們知道小學(xué)的音樂教學(xué)要 以音 樂審美為核心力 指導(dǎo)學(xué)生要以 興趣愛好為動力 提倡學(xué)生多參加 音樂實(shí)踐 課堂 教學(xué)必須要在 面向全體學(xué)生 的同時并 注重個性發(fā)展 教學(xué)中除了要 突出音樂特點(diǎn) 外還要 提倡學(xué)科綜合 十年來 這一系列教育理念 引發(fā)了廣大音樂教師在教學(xué)思想上的 變革 更引起了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式的巨大改變 音樂課程教學(xué)的改革有了更新 更先進(jìn)的理 論支持 來自美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德 加德納 H Gardner 在教育研究發(fā)展中提出的 多元智能 Multiple Intelligence 理論 簡稱 MI 理論 這種理論認(rèn)為 每個人 至少同時具有八種智能 即 語言智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 空間智能 身體運(yùn)動智能 人際智能 音樂智能 自我認(rèn)識智能及自然觀察智能 加德納認(rèn)為人和人在智能構(gòu)成上是不一樣的 每 個人都擁有自己獨(dú)特地智能結(jié)構(gòu) 有的學(xué)生的在某一種智能表現(xiàn)非常特出 呈顯性狀態(tài) 即表 現(xiàn)出了某種智能特長 但絕大部分學(xué)生的潛在的 呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己 去認(rèn)識 挖掘 開發(fā) 在音樂課程的實(shí)施過程中 我們會發(fā)現(xiàn)一個語言智能突出的學(xué)生他在描 述音樂意境是非常細(xì)膩感人 但卻因?yàn)樗纳ぷ犹焐缓枚缓靡皇赘枨?你能因此評定他 音樂成績不合格 同樣 誰也不能判定身體智能發(fā)達(dá)擅長舞蹈的學(xué)生會比邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)擅 長編創(chuàng)節(jié)奏的學(xué)生在音樂課堂上表現(xiàn)得更好些 基于此 筆者構(gòu)思在我校的音樂課中滲透多元 智能理論的教學(xué)方法 希望借助多元智能理論 引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)勢智能參與到音樂教學(xué)實(shí)踐活動 中 并以優(yōu)勢智能帶動潛在的劣勢智能 進(jìn)一步開發(fā)自身潛力 讓音樂課程教學(xué)真正做到為全 面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而服務(wù) 一 創(chuàng)設(shè)多元化的音樂教學(xué)環(huán)境 多元智能理論認(rèn)為 多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個世界 1 加德納通過 研究發(fā)現(xiàn) 遺傳基因決定了人的各種智能可能達(dá)到的最高值 但由于后天的影響和開發(fā) 不是 每個人都能夠達(dá)到這個最高值 也就是說后天的環(huán)境和學(xué)生所接受的教育決定了他智能潛力的 開發(fā) 基于此 筆者將的音樂課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位為 為學(xué)生提供開放的 多層次的教學(xué) 環(huán)境 給學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂實(shí)踐機(jī)會 讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸各種音樂主題學(xué)習(xí) 盡最大可能性的激發(fā)學(xué)生的各種智能潛力 讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大值 并形成自己的智能特點(diǎn) 一 創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對激發(fā)和培育學(xué)生的智力潛能有重要的作用 案例一 在教學(xué)中 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂教室里面的鋼琴 打擊樂器 電腦里面存放的音樂資料都 非常感興趣 下課后 總有一些學(xué)生愿意留下來彈彈鋼琴 敲敲課堂小樂器和我聊一聊電腦里 面的音樂等等 我便意識到這是一個提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會 也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué) 習(xí)環(huán)境的良好契機(jī) 根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn) 音樂教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂活動室的 1加德納 著 魯燕萍 譯 學(xué)習(xí)的紀(jì)律 M 臺灣 臺灣商務(wù)印書館股份有限公司 2000 284 功能 教室里面有 音樂圖書角 在這里有一些音樂書籍和期刊放在那里供學(xué)生閱讀 教室 的一面墻主題為 我最棒 在這里有同學(xué)們參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動的照片 學(xué)生查找到的與 音樂課學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料 器材柜里面還放置了一些打擊樂器 供學(xué)生們們探究 每天中午 的休息時間為音樂教室對外開放時間 教室里有固定的職位管理員 學(xué)生根據(jù)自己所在的年級 分批次的到音樂室自由活動 提供機(jī)會讓學(xué)生鍛煉動手 動腦能力 刺激 滿足他們的音樂探 索欲望 激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī) 進(jìn)而達(dá)到良好的音樂學(xué)習(xí)目的 二 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 精心創(chuàng)設(shè)音樂教室學(xué)習(xí)氛圍 讓學(xué)生根據(jù)自己優(yōu)勢智能從視覺 聽覺 等方面感受音樂的美 案例二 在人音版小學(xué)音樂第三冊第十課 新年好 之表演 過新年 這一課的教學(xué)中 教師事先 將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個小組圍成一個圓圈的排列方式 以此來營造過 年團(tuán)圓的氛圍 同時教室的墻壁上貼上 福 字 窗戶上貼上同學(xué)們制作的窗花 門上貼上自 己書寫的對聯(lián)等來營造過年喜慶熱鬧的氛圍 然后教師帶著學(xué)生扭著秧歌進(jìn)入教室 學(xué)生很快 就進(jìn)入了教學(xué)的氛圍 教學(xué)效果非常好 三 教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生智能特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動 教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段 方法和策略 讓學(xué)生多層次的展示他們所 理解到的知識 并給與每一個學(xué)生最大化的發(fā)展機(jī)會 案例三 在人音版小學(xué)音樂第二冊第六課 知識與技能 板塊 音的高低 一課教學(xué)中 在學(xué)生建 立了初步的高低概念之后 教師在鋼琴上彈奏了 C 大調(diào) dor mi sol 三個音 讓學(xué)生來表現(xiàn) 你聽到的高低 有的學(xué)生用蹲下 半蹲 站立的方式來表現(xiàn) 有的學(xué)生把手放在腰間 胸口 頭頂 有的學(xué)生在黑板上畫出了由下至上的三個小圓點(diǎn) 有的學(xué)生畫了一條至下而上的線條 更意外的是有個學(xué)生蹲在地上跳了三下 她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯 我們知道 音樂是聽覺的藝術(shù) 而聽覺體驗(yàn)是一切音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 學(xué)生的聽覺可能會因?yàn)樗幍沫h(huán)境 所接受的知識積累 智能的不同組合而產(chǎn)生不同音樂感受和體驗(yàn) 比如語言智能擅長的學(xué)生會 通過文字和語言來表達(dá)內(nèi)心的感受 運(yùn)動智能擅長的同學(xué)可能通過舞蹈和動作來表達(dá)音樂感受 空間智能擅長的同學(xué)可能通過顏色和圖畫來表達(dá)音樂感受 通過上訴案例 筆者認(rèn)為 教師要不拘泥于教材 不拘泥于教參 要拓寬眼界善于為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一個開放的 多層次的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)生樂于表達(dá) 充分參與并展示其智能特點(diǎn) 在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性教學(xué) 二 進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論的教育價值觀是全面開發(fā)人的潛能 加德納這樣描述教學(xué)目標(biāo) 我們不能 忽視 不能假設(shè)每個人都擁有 或者應(yīng)該擁有 相同的心理智能 而是應(yīng)該努力確保每個人所 受的教育 都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力 2多元智能理論已經(jīng)論證每個人都 擁有音樂智能 也就是說每一個學(xué)生都可具備音樂學(xué)習(xí)的能力 我們常聽到這樣子的聲音 我 天生五音不全 我可能學(xué)不好音樂 我一點(diǎn)音樂細(xì)胞都沒有 音樂課對于我來說就是受罪 于是由此產(chǎn)生厭學(xué) 拒學(xué)的態(tài)度 從而失去享受音樂美的機(jī)會 學(xué)生受到來自先天遺傳 后天 家庭環(huán)境 教育的影響 勢必會導(dǎo)致學(xué)生在音樂智能上的差異 更由于其他七方面的智能影響 導(dǎo)致每個學(xué)生在音樂智能上的表現(xiàn)又會出現(xiàn)差異 很顯然 單一的唱歌課會讓那些喜歡聆聽音 樂的學(xué)生 喜歡作曲的學(xué)生 喜歡動作表現(xiàn)的學(xué)生 喜歡繪畫表現(xiàn)的學(xué)生 喜歡用語言文字表 達(dá)的學(xué)生有強(qiáng)烈的排斥感 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該把 唱 聽 說 演 奏 有機(jī)的融合在 一起 建立一種全新的 多元的 立體的 開放的課堂模式 讓每一個學(xué)生都能夠參與到音樂 實(shí)踐活動中去 由此來體驗(yàn)和感受音樂的美 2加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 結(jié)合多元智能理論 筆者規(guī)劃出以下八個方面的教學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)理念 用口頭語言和書面語言進(jìn)行音樂教育語言智能 運(yùn)用語言輔助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練 運(yùn)用邏輯思維能力來分析音樂作品 教師提出開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 認(rèn)識 數(shù)學(xué)邏輯智能 學(xué)生為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏 音樂智能 運(yùn)用音樂智能來感受音樂美 體驗(yàn)美 創(chuàng)造美 身體運(yùn)動智能 運(yùn)用美術(shù)的直觀性 形象性來幫助學(xué)生理解音樂 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)人際智能 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱 合奏訓(xùn)練 自我認(rèn)識智能 學(xué)生間的自評與互評 自然觀察智能 從不同角度引發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力 案例四 人音版小學(xué)音樂第三冊 第十單元 新年好 之 過新年 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 歌曲 過新年 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 過新年 鑼 鼓各一面 歌詞貼片 春聯(lián) 紅燈籠 窗花 自制節(jié)奏 小棒 教學(xué)難點(diǎn) 編創(chuàng)鞭炮 煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏 音樂活動 1 師生隨著音樂扭著秧歌進(jìn)入布置得具有中國年特點(diǎn)的教室 2 觀看 過新年 中關(guān)于 過年 的片段 討論中國人怎樣過年 3 現(xiàn)場書寫歌詞 鞭炮聲聲鑼鼓響 唱歌跳舞多歡暢 作為對聯(lián) 在感受年俗活動 中解決歌詞節(jié)奏點(diǎn) 4 歌曲學(xué)唱 5 啟發(fā)學(xué)生用自己的聲勢活動或者帶來的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏 6 歌曲 舞蹈 自制伴奏等綜合手段表現(xiàn)歌曲 本案例應(yīng)用了 音樂智能 語言智能 人際交往智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 身體運(yùn)動智能 自然觀察智能 空間智能 這幾項(xiàng)多元智能理念 案例五 人音版小學(xué)音樂第十一冊 第四單元 芬芳茉莉 之聆聽 茉莉花 教學(xué)內(nèi)容 欣賞歌劇 圖蘭朵 選段 東邊升起的月亮 兒童合唱版 茉莉花 教學(xué)準(zhǔn)備 歌劇 圖蘭朵 視頻選段 兩首歌曲的相關(guān)音頻 視頻 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn) 鑒別兩首音樂之間的存在的相似點(diǎn)和不同點(diǎn) 音樂活動 1 將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組 每組設(shè)置中心發(fā)言人 記錄員 報告員 噪音 控制員角色 2 播放歌劇 圖蘭朵 視頻片段 討論交流小組內(nèi)搜集到的相關(guān)資料 了解歌劇 內(nèi)容及創(chuàng)作背景 3 分別聆聽 東邊升起的月亮 和 茉莉花 4 小組討論兩首歌曲的同異之處 并形成完整的文字說明 5 每組報告員將本組結(jié)論在班級交流 6 師生討論交流內(nèi)容 7 反思文化對音樂的影響 本案例應(yīng)用了 音樂智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 語言智能 人際交往智能 自我認(rèn)識智能 自 然觀察智能 這幾項(xiàng)多元智能理念 通過以上案例 筆者認(rèn)為 將多元智能理論和音樂課程設(shè)計(jì)相結(jié)合有助于學(xué)生全面開發(fā)其 各種潛在智能 讓每一個學(xué)生都參與到音樂教學(xué)活動中并得到深入 全面 透徹地理解課程內(nèi) 容 為此 我們需要深入觀察和了解學(xué)生所擅長的智能方面 針對學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行不同的教 學(xué)設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能擅長點(diǎn)來體驗(yàn)和感受音樂的美 同時 我們還需要尊重智能 差異 公平的對待每一個學(xué)生 讓大家平等的參與到音樂教學(xué)活動中來 當(dāng)然 我們必須保持 教學(xué)內(nèi)容的完整性 不必每堂課都必須設(shè)計(jì)上八種智能 而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢 在教學(xué)設(shè)計(jì) 中應(yīng)該自然地運(yùn)用這八種智能 巧妙協(xié)調(diào)各種智能間的關(guān)系 盡量照顧每一個學(xué)生 發(fā)掘他們 的智能潛質(zhì) 讓他們享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣 三 運(yùn)用多元化的教學(xué)手段 根據(jù)多元智能理論 筆者采用 多元切入 的教學(xué)手段 力求教學(xué)方法靈活多變 在樹立 一個知識點(diǎn)用不同的方式來表述 的教學(xué)策略的同時普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生 讓學(xué)生 用自己的智能擅長面來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí) 在音樂教學(xué)中就可以根據(jù)不同的音樂學(xué)習(xí)類型來制定 不同的教學(xué)手段 比如 在音樂欣賞課要求學(xué)生體會音樂的意境 學(xué)生就可以根據(jù)自己的智能 特點(diǎn)選擇繪畫 詩歌 舞蹈 歌唱來進(jìn)行學(xué)習(xí) 在節(jié)奏訓(xùn)練的時候 擅長數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)生 可以采用編創(chuàng)的方式 擅長身體運(yùn)動智能的學(xué)生則可以用手腳并用的方式更快的進(jìn)入二聲部節(jié) 奏訓(xùn)練 擅長自然觀察智能的學(xué)生則可以從觀察體驗(yàn)中找到節(jié)奏的規(guī)律 案例六 人音版第十一冊 第二單元 草原牧歌 之聆聽 美麗的草原我的家 教學(xué)內(nèi)容 欣賞 美麗的草原我的家 教學(xué)準(zhǔn)備 歌曲范唱 多媒體課件 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn) 感受歌曲的意境美 音樂活動 1 播放多媒體課件 讓學(xué)生走進(jìn)草原美麗的風(fēng)光中 2 聆聽獨(dú)唱 美麗的草原我的家 去想象草原美景 3 討論歌曲描述了什么畫面 表達(dá)了什么樣的音樂情感 4 播放 美麗的草原我的家 歌曲伴奏 學(xué)生有感情的朗讀歌 詞 5 學(xué)生跟隨課件 跟唱歌曲 6 進(jìn)一步感受歌曲 通過小組合作討論 選擇 寫一段贊美草原的小短文 畫一幅草原風(fēng)景簡筆畫 寫一段簡單的歌詞創(chuàng)作 跳一個草原小舞蹈 其中的 一種方式進(jìn)行展示 7 小組展示 師生點(diǎn)評 8 在 美麗的草原我的家 MTV 中結(jié)束教學(xué) 在這堂課的教學(xué)中 教師采用了多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生將自己對音樂的理解轉(zhuǎn)化為文字 繪畫 舞蹈進(jìn)行表現(xiàn) 這種 多元切入 的教學(xué)手段讓學(xué)生從多元的視野看待音樂 并運(yùn)用自 己智能的擅長面參與到音樂實(shí)踐活動中 由此獲得音樂審美體驗(yàn) 四 組織多元化的主題學(xué)習(xí) 加德納認(rèn)為 智能是在特定的文化背景下或社會中 解決問題或制造產(chǎn)品的能力 3我 們將這種能力理解為多種智能的組合 根據(jù)研究 筆者在多元智能的環(huán)境中設(shè)計(jì)出一系列讓學(xué) 生感興趣的主題活動 由此來激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣 鍛煉他們組合應(yīng)用多種智能的能力 如 搜集音樂學(xué)習(xí)資料 辦音樂小報 小組音樂活動 小百靈音樂廣播 開學(xué)年音樂會等方式 的主題學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生需要經(jīng)歷 提出問題 擬定計(jì)劃 搜集資料 分析整理資料 討論交 流 組織排練 具體呈現(xiàn) 這樣一個學(xué)習(xí)過程 在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自己智能的不同擅 長面來選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究 從而達(dá)到音樂教學(xué)的目的 當(dāng)然 在這個過程也體現(xiàn) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 更刺激了他們積極性的提高 案例七 小學(xué)五年級 班級音樂會 教學(xué)內(nèi)容 組織一場班級音樂會 音樂活動 1 討論并確定音樂會的主題 我唱紅歌給黨聽 2 討論并確定籌備音樂會的分工以及職責(zé)范圍 最終形成 導(dǎo)演組 負(fù)責(zé)整臺音樂會的具體策劃 審查節(jié)目 提出改進(jìn)意 見 3加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 節(jié)目組 負(fù)責(zé)編排與主題相關(guān)的演唱 舞蹈等 宣傳組 負(fù)責(zé)設(shè)計(jì) 印發(fā)音樂會節(jié)目單 并做好對外宣傳 聯(lián) 絡(luò)工作 主持組 負(fù)責(zé)節(jié)目串詞寫作 并現(xiàn)場主持音樂會 舞美組 設(shè)計(jì) 布置音樂會現(xiàn)場 舞臺監(jiān)督 負(fù)責(zé)音樂會現(xiàn)場秩序的維護(hù) 組織管理現(xiàn)場 3 教師到各組進(jìn)行跟蹤調(diào)研并指導(dǎo) 4 全體學(xué)生及邀請的嘉賓參與到班級音樂會 5 音樂會結(jié)束后 師生一起進(jìn)行自評和他評活動 總結(jié)出各組的優(yōu)點(diǎn)和不足 并討論改進(jìn)的方法 我們可以看到 在班級音樂會這個特定的文化背景中 教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 提出問題 怎樣來籌備一臺音樂會 擬定計(jì)劃 應(yīng)該建立有具體分工的音樂籌備小組 搜集資料 建立籌備小組 分析整理資料 明確各個小組的職責(zé)范圍 組織排練 具體呈現(xiàn) 這樣一個主題學(xué)習(xí)的過程 將每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮和鍛煉 讓他們體會到音樂 學(xué)習(xí)的愉悅性 最后師 生對班級音樂會的小結(jié)活動則更深層次的鞏固了學(xué)生主題學(xué)習(xí)的效能 五 采用多元化的評價方式 評價 是多元智能理論的中心內(nèi)容 是其引領(lǐng)教學(xué)改革的 杠桿 4針對傳統(tǒng)評價的弊端 4梅汝莉 主編 多元智能與教學(xué)策略 M 北京 開明出版 2003 128 加德納告誡我們 智力測驗(yàn)對于理論工作者還是教育家 學(xué)生 都是陷阱 5 同時他也指 出 標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法 對兩種類型的人比較有利 一種是擁有特殊語言智能和邏輯智能組 合的人 另一種就是善于適應(yīng)中立的 非情境化評估工具的人 6 結(jié)合 義務(wù)教育音樂課程 標(biāo)準(zhǔn) 中對于評價的要求 筆者將 音樂評價 定位于 以學(xué)生發(fā)展為對象的音樂教育評價 根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn) 我們將評價的主體回歸到學(xué)生本身 讓音樂課程評價向有利于學(xué)生全 面發(fā)展 有利于提高學(xué)生音樂審美能力的方向構(gòu)思 力求通過音樂評價增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心 讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力的方向 一 采用日常的形成性評價和學(xué)年末的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價 我們以前的音樂教學(xué)評價常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學(xué)生一個量化的音樂 成績 這種方式既看不到學(xué)生的個性又不能體現(xiàn)學(xué)生間不同的職能優(yōu)勢 既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí) 自信心 積極性和主動性 又不符合教育的原則 結(jié)合多元智能理論 首先將音樂學(xué)習(xí)過程中 的過程性表現(xiàn)納入評價體系 如 學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極 對音樂的熱愛程度 學(xué)習(xí)的方法 是否合理 學(xué)習(xí)過程中對音樂情感的體驗(yàn)程度 掌握音樂知識和技能的發(fā)展程度等通過課堂上 的提問 討論交流 演唱 演奏 音樂編創(chuàng)等方式展現(xiàn)出來 并記錄下來作為形成性評價 然 后在每個學(xué)年末采用聆聽音樂 演唱歌曲 演奏樂器 其他綜合性的音樂手段表現(xiàn)音樂等方式 對一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié) 二 遵循定性述評與定量評測相結(jié)合的原則對學(xué)生進(jìn)行評價 定性述評主要適合用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中 情感 態(tài)度 價值觀 過程與方法 以及 知識與技能 的維度 難以具體量化的一些內(nèi)容 7 它適用于學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣 音樂 5加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 253 6加德納 著 沈致隆 譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 78 79 7教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 213 情感的反應(yīng) 在音樂實(shí)踐活動中的參與度 在合作學(xué)習(xí)中與他人的交流 小組合作完成的音樂 主題作品等相關(guān)方面 定量測評是對不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評價 8 它適用于檢測學(xué)生在音樂表現(xiàn)要素方面的認(rèn)識和掌握 對音樂體裁 風(fēng)格 流派的分辨 在欣 賞活動中的音樂主題聽辨 背唱歌曲 演奏樂曲等方面的 三 在評價中堅(jiān)持以肯定性評價為主 音樂課程的評價既不是為了鑒定學(xué)生的音樂水平有多高 也不是為了選拔藝術(shù)人才 所以 我們要最大化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參加了音樂課程后得到的發(fā)展以及收獲 在給與學(xué)生們們 正面地肯定性評價中鼓勵他們形成深入學(xué)習(xí)音樂課的愿望 培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力 四 在評價中強(qiáng)調(diào)差異性評價 音樂課程中強(qiáng)調(diào)的差異性評價 主要指在評價學(xué)生時不能搞 一刀切 教師需要關(guān)注學(xué) 生本身智能差異 心理 生理發(fā)展差異以及學(xué)習(xí)程度差異的不同特點(diǎn) 對不同發(fā)展階段的個體 學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價 全面了解把握學(xué)生在個體上的差異 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的差異 五 將自評 他評和師評有機(jī)結(jié)合在一起對學(xué)生進(jìn)行評價 將自評 他評 師評三者有機(jī)結(jié)合這是音樂綜合性評價的重要方式 我們充分重視了學(xué)生 在音樂學(xué)習(xí)過程中的自我評價 引導(dǎo)他們在對自己的音樂學(xué)習(xí)回顧 比較和總結(jié) 在這過程中 我們教師注意了要調(diào)動學(xué)生評價的積極性 正視自己的個體差異 這是學(xué)生對本身的一種認(rèn)識 和剖析 他評的時候我們引導(dǎo)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長處 讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待問題 在評價中互相學(xué)習(xí) 取長補(bǔ)短 共同進(jìn)步 最后由教師點(diǎn)評并做出小結(jié) 案例八 形成性評價 和 終結(jié)性評價 的實(shí)施方案以及運(yùn)用說明 8教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版解讀 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 213 表 1 實(shí)施形成性評價的方案 主要由自評 他評 師評組成 評價主體類別內(nèi)容細(xì)目 自評他評師評 備注 一般學(xué)習(xí)興趣 濃厚 一般課堂參與 積極 不愿意 愉快 與人合作 擅長 認(rèn)真聆聽 聯(lián)想豐富 感覺與鑒賞 有獨(dú)特的見解 害羞 自信大方 演唱 歌聲美 形成性評價 定性評價 演奏常帶學(xué)具 喜歡吹奏 吹奏動聽 有創(chuàng)造 探索意 識 創(chuàng)造 創(chuàng)造 探索意識 強(qiáng) 終結(jié)性評價 定量評價 班級音樂會 運(yùn)用說明 1 本圖表為形成性評價的考核內(nèi)容 其主要反映了學(xué)生在常規(guī)音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) 評價的 主體由 自評 學(xué)生本人 他評 同班同學(xué) 以及 師評 任課教師 三部分構(gòu)成 2 形成性評價由學(xué)生本人 其同班同學(xué)和其任課教師在相對應(yīng)的欄目中打 根據(jù)其表現(xiàn)分 為 優(yōu)秀 良好 合格 三個等級 終結(jié)性評價由教師操作 表 2 實(shí)施終結(jié)性評價的方案 主要由師評組成 項(xiàng)目學(xué)段內(nèi)容要求備注 第一學(xué)段 1 2 年級 能夠感受音樂的情緒 力度 速度 節(jié) 奏 節(jié)拍 風(fēng)格 并能用簡單的形體動 作表現(xiàn) 感受與鑒賞 第二學(xué)段 3 6 年級 聽教材中的 音樂 能夠感受音樂表現(xiàn)要素 音樂情緒與情 感 音樂體裁與形式 音樂風(fēng)格與流派 具體要求見第二學(xué)段課標(biāo)要求 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級 能對指揮動作及前奏做出反應(yīng) 獨(dú)唱或 參與齊唱時應(yīng)有表情 演唱姿勢正確 聲音自然 唱歌 第二學(xué)段 3 6 年級 每學(xué)年能夠 背唱 4 6 首 歌曲 能用正確的姿勢 自然的聲音 按節(jié)奏 和單調(diào)富有表情地獨(dú)唱或參與齊唱 合 唱 學(xué)生說出能 夠背唱的曲 目 教師任 選其一 第一學(xué)段 1 2 年級 打擊樂器能聽辨打擊樂器的音色 能用打擊樂器 奏出強(qiáng)弱 長短不同的聲音 內(nèi)容自選 器樂 第二學(xué)段 3 6 年級 課堂樂器參與歌曲 樂曲的表現(xiàn) 每學(xué)期能演奏 1 2 首樂曲 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級 1 認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號 2 能夠用唱名模唱簡單樂譜 識讀樂譜 第二學(xué)段 3 6 年級 簡單的樂譜 能夠識讀簡單樂譜 具體要求見第二學(xué) 段課標(biāo)要求 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級 成語 短句 詩歌或歌詞 尋找 利用各種音源 采用不同的節(jié)奏 速度 力度等加以表現(xiàn) 創(chuàng)造 第二學(xué)段 3 6 年級 提供主題 學(xué)生即興創(chuàng) 作 能夠創(chuàng)作 2 4 小節(jié)的節(jié)奏知名或旋律 或即興創(chuàng)編音樂故事 音樂游戲 內(nèi)容自選 第一學(xué)段 1 2 年級 音樂活動表 現(xiàn) 感受生活中的音樂 樂于與他人共同參 與音樂活動 日常觀察 談話 音樂與相關(guān) 文化 第二學(xué)段 3 6 年級 聆聽教材中 的音樂 歌曲 知道音樂 歌曲 產(chǎn)生的歷史時期 及 其所屬地域和國家 內(nèi)容自選 運(yùn)用說明 1 本圖表為 音樂課程學(xué)習(xí)評價方案 中終結(jié)性評價 定量評價 的具體內(nèi)容 2 圖內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容可以用 班級音樂會 的形式 采取 教師規(guī)定必選內(nèi)容和學(xué)生自主選擇內(nèi)容 等 多種方式開展 3 根據(jù)學(xué)生表現(xiàn) 教師采用 優(yōu)秀 良好 合格 三個等級評價學(xué)生 音樂評價由以上兩個圖表的內(nèi)容組成 其內(nèi)容包含了形成性的評價和終結(jié)性的評價 多元 智能理論是其實(shí)施的理念和指導(dǎo)精神 首先 它打破了以往音樂學(xué)習(xí)中教師習(xí)慣性找學(xué)生不足 的 挑刺型 的評價思維 強(qiáng)調(diào)肯定性評價機(jī)制和激勵性評價原則 肯定學(xué)生的特長智能 激 勵他們以特長智能帶動劣勢智能共同發(fā)展 其次 以往的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)片面且單一 某小在多 元智能理論指導(dǎo)下的音樂評價可以讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢自由選擇方式來表現(xiàn)音樂 度身 定制自己個性化的評價目標(biāo) 第三 開放的音樂課堂加上加德納倡導(dǎo)的 輕松 評價氛圍 讓 學(xué)生通過 班級音樂會 的方式從不同的角度的參