別讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)流于形式

1 別讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)流于形式別讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)流于形式 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李國(guó)蓮實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李國(guó)蓮 實(shí)施新課程以來 為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè) 四至六年級(jí)語文書每組后安排有 詞語盤點(diǎn) 欄目 包括 讀讀寫寫 讀讀記記 兩欄 讀讀寫寫 是由 精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成 讀讀記記 是由精讀和略讀課文中要求認(rèn) 識(shí)的詞語組成 通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)很多教師在教這一內(nèi)容時(shí) 緊限于讓學(xué)生讀一 讀 記一記 寫一寫 再解釋一下意思 就算這一內(nèi)容的任務(wù)完成了 我認(rèn)為 詞語盤點(diǎn) 的教學(xué)并不是把所列的詞語抄幾遍 讀幾遍 翻譯一下其意思這么簡(jiǎn) 單 而是要分類變隨意識(shí)記為趣味積累 變單純積累為有效理解 變單純理解 為活學(xué)活用 否則 學(xué)生會(huì)感到上這類課枯燥乏味 喪失學(xué)習(xí)興趣 學(xué)完后也 不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高 要使 詞語盤點(diǎn) 有效化 就別讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)流于形 式 就得把它滲入到語文教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué) 使學(xué)生真正的理解詞語的妙處 于內(nèi)涵 達(dá)到舉一反三 最終達(dá)到運(yùn)用的目的 教學(xué)中 我主要采用了以下方 法 希望能起到拋磚引玉的作用 一 立足文本一 立足文本 與文本對(duì)話與文本對(duì)話 借助文本 促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展 當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w 因?yàn)?教材中的課文的語言的錘煉是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn) 認(rèn)知規(guī)律 學(xué)習(xí)能力 經(jīng) 過認(rèn)真篩選而成 它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例 在教學(xué)中 我就采用回歸法 選 擇法 推銷法來引導(dǎo)學(xué)生積累詞語 回歸法回歸法 有一類單元中只有一篇精讀課文 所以詞語盤點(diǎn)中的讀讀寫寫就是 這一篇精讀課文的詞語 像這類詞語我就采用回歸法 也就是用這些詞語對(duì)課 文進(jìn)行回憶 加深對(duì)課文的理解 鞏固 同時(shí)在對(duì)詞語的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累 如十一冊(cè)第四單元的課文都是有關(guān)保護(hù)地球 珍惜資源的課文 在教學(xué)這一組 詞語盤點(diǎn)時(shí) 我讓學(xué)生試著用詞語盤點(diǎn)中的詞語說說本單元課文的內(nèi)容 這樣 既鞏固了課文內(nèi)容 同時(shí)也積累了詞語 選擇法選擇法 作家冰心說得好 一塊積木擺不出東西來 兩塊就有了對(duì)立面 三 塊就可以搭個(gè)過門 四 五 六塊就更好 可以擺個(gè)比較復(fù)雜的東西了 拿詞匯 來說 你沒有積累到相當(dāng)多的話 就沒法挑選 因時(shí)因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡?2 方 因而利用片斷描述積累詞語也是最佳的方法 如十一冊(cè)第五組詞語盤點(diǎn) 上完后 學(xué)生對(duì) 囫圇吞棗 張冠李戴 馬馬虎虎 這幾個(gè)詞語半知半解 為了 讓學(xué)生更明白 更清楚地理解 我就讓學(xué)生先對(duì)這幾個(gè)詞語進(jìn)行字典的查找 并 把它重新放回課文中去理解 而后把整個(gè)片斷情節(jié)組合在一起進(jìn)行回憶 加工 推銷法推銷法 選擇其中的有關(guān)詞語以各種不同的方式把詞語推銷出去 這樣既理 解了詞語 更是掌握詞語的最佳方法 如當(dāng)我們上完第七冊(cè)的第二組后 用上 詞語盤點(diǎn) 中的詞語開展 蟋蟀的自述 爬山虎的自述 這種詞語的積 累方法有趣 學(xué)生在無意間理解并運(yùn)用了詞語 隨遇而安 毫不可惜 然而 這種方法不僅是理解詞語這么單純 而是在學(xué)生口語交際 語言表達(dá)等方面的能 力也都得到提升 二 超越文本二 超越文本 學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)會(huì)運(yùn)用 積累詞語為的是能在文章中或生活中去運(yùn)用 所以我在充分體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)師生 之間 生生之間雙向交流 探索語文向自然 向社會(huì) 向現(xiàn)實(shí)生活開放 延伸法延伸法 以單元主題為線索 運(yùn)用 詞語盤點(diǎn) 中的詞語編寫童話或故事 當(dāng)我上完第八冊(cè)第八組 詞語盤點(diǎn) 后 根據(jù)本組主題 走進(jìn)故事長(zhǎng)廊 的要求 選 中盤點(diǎn)中的詞語讓學(xué)生自由發(fā)揮想象 編寫自己喜愛的童話或故事 這可以說是 把詞語學(xué)厚的最佳捷徑 學(xué)生在不知不覺中也就積累了詞語 比較法比較法 在小學(xué)語文教材中 有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W 卻用得準(zhǔn)確 傳神 教學(xué)這類詞 教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 琢磨的方法增強(qiáng)語感 領(lǐng)會(huì)詞義 例如 十一冊(cè)第二組詞語盤點(diǎn)里的 勉勵(lì) 一詞 是詹天佑要求工作人員勘測(cè) 繪畫 計(jì)算等都要精確 嚴(yán)密 決不含糊 馬虎 表現(xiàn)了詹天佑對(duì)工程一絲不茍 高度 負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 教學(xué)時(shí) 教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解 從 而知道作者因心境不同 運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同 這樣 可使 學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解 對(duì)中心的把握上來 比 較法理解詞義 是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法 學(xué)生比較容易掌握 歸類法 歸類法 人教課標(biāo)版語文教材的每一單元都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容 具 體到課文中的重點(diǎn)詞語也會(huì)體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn) 我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照詞語的 內(nèi)容來分類積累 如第八冊(cè)第一單元是以 桂林山水 記金華的雙龍洞 七月的天山 等寫景課文為主 詞語盤點(diǎn)中也多以描寫景物的詞語為主 有 3 的是關(guān)于事物名稱的 有的是描寫形狀的 有的是帶有色彩的 有的寫山 有 的寫水 我引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞語 記憶詞語 每個(gè)詞語盤點(diǎn) 我們都可以 根據(jù)詞語的組成特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo) 從而豐富學(xué)生的積累 另外有些結(jié)構(gòu)相 似 組成形式類似的詞語也會(huì)出現(xiàn)在同一組詞語盤點(diǎn)中 如第七冊(cè)第一單元的 詞語盤點(diǎn)中 很多詞語在構(gòu)成上類似 我們可以按詞的構(gòu)成特點(diǎn)積累 讓學(xué)生 照樣子從詞語盤點(diǎn)中找出詞語 在根據(jù)這些詞語的組成特點(diǎn)進(jìn)行仿寫 這一組 詞語盤點(diǎn)有以下幾種構(gòu)成形式 紅彤彤 ABB 簾簾飛瀑 AABC 郁郁蒼蒼 AABB 若隱若現(xiàn) ABAC 葡萄灰 事物 顏色 然后組織學(xué)生說說這些 詞語的構(gòu)成特點(diǎn) 討論討論識(shí)記方法 再進(jìn)行拓展性的積累 總之 詞語盤點(diǎn) 里的詞語的積累可通過多種方法 多種形式 多種手 段來實(shí)現(xiàn) 不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確 為學(xué)生積累和運(yùn)用詞 語打下基礎(chǔ) 著名語言學(xué)家張志公先生曾說 無論是閱讀還是作文 首要的是字詞 我們沒有任何理由 沒有任何借口 讓詞語盤點(diǎn)教學(xué)流于形式 規(guī)范地開展詞 語盤點(diǎn)教學(xué)有助