初中英語教學論文 優(yōu)化英語課堂教學提高教學效益

用心 愛心 專心1 優(yōu)化英語課堂教學 提高教學效益優(yōu)化英語課堂教學 提高教學效益 現(xiàn)代教學必須從應試教育向素質教育轉變 這在教學界已達成共識 而這種轉變的關 鍵是要優(yōu)化教學 從而減輕負擔 提高質量 學校的教學教育任務主要在課堂內完成 故 如何優(yōu)化英語課課堂教學是提高英語課教學質量的關鍵 要達到優(yōu)化英語課課堂教學目的 我認為應注意下述幾點 一 優(yōu)化英語課課堂教學組織 一堂英語課能否收到預期的效益 固然要看教學內容 教學語言和教學手段 但教師 教學組織是否得法也直接左右了教學目的的達成 1 穩(wěn)定情緒 從容開講 教師要打起精神上講臺 從一見面就給學生一個良好的印象 從而感染學生 讓他們像老師一樣 精神抖摟地專心聽課 2 營造良好的課堂氣氛 課堂氣氛直接影響師生間的信息 感情的交流 以至整個教 學效果 良好的課堂氣氛是教學的基礎 首先 教師應盡可能用精彩的開場白去打開場面 激發(fā)起學生的學習興趣 從而達到 建立良好課堂氣氛的目的 如在給初中新生上第一節(jié)英語課時 我就常以這樣一個故事開 頭 一個外國游客到商店買鋼筆 對售貨員說 Pen 售貨員立即拿了一個盆給他 這 位外國游客立即說 No 售貨員疑惑地問 新盆怎么會漏呢 同學們無不大笑 通 過這故事 教育學生掌握一門或多門外語是必要的 進面鼓勵他們學好英語 再有 在教 London Fog Lesson 51 Book4 時 我常用這樣的開場 Now I ll tell you a terrible News Over 4000 People were killed Can you guess who the killer was 接著學生七嘴八舌討論開了 Traffic accident Earthquake 這時 學生的注意力已完全集中到這節(jié)課上了 課堂氣氛活躍起來了 教師適時地引入課題 None of them The answer s London Fog 3 掌握好授課節(jié)奏 課堂教學是師生之間的雙邊活動 而活動的主體是學生 故教師 授課節(jié)奏應根椐學生的情況而定 根椐教育專家的實驗和經驗 在 45 分鐘的一節(jié)課里 學生的注意力有這樣的規(guī)律 1 開頭 5 分鐘 學生經過課間休息 注意力仍沒集中 2 第 6 15 分鐘 注意力較集中 3 第 16 20 分鐘 疲勞 注意力較分散 4 第 21 40 分鐘 注意力集中 5 最后 5 分鐘 疲勞 臨近下課 注意力分散 根椐上述客觀規(guī)律 教師的教學節(jié)奏 第一節(jié)階段 應放緩一些 通過操練 Every day English 和 Revision 等來達到讓學生 Warming up 的目的 使學生注意力集中 第 二階段引入新授課 加快授課速度 第三階段應把授課節(jié)奏放緩 第四階段是一節(jié)課黃金 時間 教學節(jié)奏應加快 最后階段放緩節(jié)奏 4 控制好課堂紀律 作為一名教師 怎樣控制好課堂紀律 是讓一節(jié)課在自己的 導 演 下順利進行的關鍵 在這方面 教師應盡力提高自己應變與控場的能力 課堂紀律的 控制前提是教師備上好課 如果自己的課抓不住重點 講授混亂 那就人為地使學生無心 聽課 直接導致課堂的混亂 再有 應付課堂突發(fā)事件也是維持良好課堂紀律的關鍵 有 些學生在課堂上有意或無意地出老師的 洋相 如果教師處理不當 會影響學生對教師的 信任度 影響學習效果 解決課堂意外 首先要控制感情 并爭取在最短的時間消除或控 制意外事態(tài)的發(fā)生發(fā)展 并且要機動靈活 真誠自然 切忌以牙還牙 或把全班學生當 替罪羊 暫時處理不了或師生僵持不下時 就以 不影響大部分同學上課 下課再處 理 為由 采取緩兵之計的同時 也可以讓雙方冷靜下來 用心 愛心 專心2 二 優(yōu)化英語課課堂人際關系 優(yōu)化課堂人際關系包括優(yōu)化教師之間 學生之間和師生之間的關系 而師生之間的關 系尤為重要 那么師生怎樣建立良好的師生課堂人際關系呢 首先 教師應為人師表 充分發(fā)揮教師的人格魅力 身教重于言傳 只有教師具有較 高的師德 學生才會崇拜其 樂于與之交往 同時 愛 是師生關系融洽的紐帶 教師應 平等地對待各位學生 特別是后進生 不應該存在任何偏見 教師能否處理好與后進生的 關系是課堂師生人際關系的 重難點 對待后進生 教師應充分挖掘他們的閃光點 教師 善意的點頭 友好的微笑 都有可能使他們悔過 自新 教師應對后進生適當寬容但不縱 容 同時應盡量讓他們體驗一下成功感 例如 提問時 我盡量讓后進生回答一些較簡單 的問題 學生基本答對 教師應在不讓學生感到受之有愧的情況下多使用 Very good Well done Excellent Well written How good work you have done 等多給以予表揚 鼓勵 這樣后進生與教師的關系會融洽起來 解決了這個 重難點 師生的課堂人際關系 會很容易處理好的 三 教學內容處理的優(yōu)化 首先 我們應備寫好教案 作為教案 要體現(xiàn) 三備 即 備學生 備教材 備教法 作為義務教育 要從培養(yǎng)少數尖子生的圈子里跳出來 全體 意味著不是個別 不是部分 不僅是尖子生 更多的是后進生 而后進生之 后 主要成因是 基本知識 基本技能 未能掌握或掌握不牢 因此 教學內容的處理應緊扣 雙基 的內容 通過淺化知識 分 解突破難點 如在感嘆句教學中 我以下列練習結合講解進行淺化知識 分解突破難點的 教學 Exercise One 熟記下列句型 1 What a an 形容詞 名詞 主語 謂語 其它 2 How 形容詞 或副詞 主語 謂語 其它 接著教師解釋何時選用 what 何時選用 how 然后讓學生完成 Exercise Two Exercise Two 用 what 或 how 填空 1 a good boy he is 2 good the boy is 3 new books they are 4 new the books are 讓學生明白 what 或 how 的選用后 再說明何時用 what what a an 讓學生完成 Exercise Three Exercise Three 用 What What a What an 填空 1 delicious meat it is 2 interesting film it is 3 intersting films they are 4 tall boy he is 5 tall boys they are Exercise Four 綜合練習 1 He is a very clever boy 改為感嘆句 2 They are working very hard 改為感嘆句 3 How easy the exercise is 改為同義句 4 How hot the water is 改為同義句 5 How dear the coat is 改為同義句 6 What a happy girl she is 改為同義句 用心 愛心 專心3 做上述練習前 教師先引導學生思考 總結出何時不能用 what 再讓學生完成上述 練習 教師遵循循序漸進原則 淺化知識 分解突破難點進行教學 在教學中會事半功倍 反之 則事倍功半 四 優(yōu)化英語課課堂作業(yè) 21 世紀教育戰(zhàn)略的選擇是素質教育 優(yōu)化英語課課堂作業(yè)是素質教育的需要 優(yōu)化英 語課課堂作業(yè) 要注意下列幾點 1 布置作業(yè)要有目的性 作業(yè)的布置是為了鞏固 消化已學的知識 為達到既定教 學目標而服務的 因此 布置的作業(yè)應圍繞該節(jié)課的重難點 強化 雙基 的作業(yè)與重點 內容相關的作業(yè)為主 對于難點內容 教師布置的作業(yè)側重放在淺化知識 分解突破難點 2 布置作業(yè)要有趣味性和思考性 德國教育家第斯多惠曾說過 教學藝術的本質不 在于傳授 而在于激勵 喚醒和鼓舞 學生只有樂于學習時 思維才會處于激活狀態(tài) 學 習效果才會最明顯 要提高英語課作業(yè)的趣味性和思考性 首先要盡量控制抄寫性的作業(yè) 同時 教師應盡量設計和挑選有趣味性和思考性的作業(yè) 藉此激發(fā)學生的學習興趣 使學 生由 要我做 變?yōu)?我要做 從而達到提高作業(yè)效果的目的 如布置冠詞作業(yè)時 可選 取下面一篇文章 增強作業(yè)的趣味性和思考性 使學生產生濃厚的興趣 Fill in the blanks with articles where necessary Once man wanted to go from one side of river to the other in boat He had to take with him sheep wolf and basket of vegetables But he could take only one of them at a time because boat was very small If I leave wolf and sheep together wolf may eat sheep he said to himself IfI leave sheep and vegetables together sheep may eat vegetables He thought and thought At last he had idea And he was able to get to other side of river with sheep wolf and vegetables Do you know how he did it 3 布置作業(yè)要有差異性 中下生認真聽課但如果作業(yè)太難 中下生仍不會做 這會 導致他們產生一種看法 雖然認真聽課 作業(yè)一樣不會做 既然有 投入 認真聽課 但沒 產出 不會做作業(yè) 何必 投入 認真聽課 呢 不認真聽課 又導致作業(yè)更不 會做 形成惡性循環(huán) 同樣 布置作業(yè)太易 優(yōu)生輕而易舉就能完成 會使其有 吃不飽 的感覺 因此 要因能分層次布置作業(yè) 使后進生通過做一些相對較易的作業(yè) 獲取成功 的體驗和自信 從而使他們更認真地投入學習 形成良性循環(huán) 將成績逐步提高 使高層 次學生有獨立思考 發(fā)散思維的空間 在原有基礎上更進一步 作業(yè)一般分 3 個層次 即 基礎作業(yè) 提高作業(yè)和拔尖作業(yè) 后進生做基礎作業(yè) 可選做提高作業(yè) 中等生做基礎作 業(yè)和提高作業(yè) 可選做拔尖作業(yè) 優(yōu)生三類作業(yè)都要做 如 在布置主動語態(tài)變被動語態(tài) 練習時 可分層次布置作業(yè)如下 A 組為基礎作業(yè) B 組為提高作業(yè) C 組為拔尖作業(yè) A 組 1 They often help her on Sundays She often by them on Sundays 2 He often helps them on Sundays They often by him on Sundays 3 He cleaned the room the day before yesterday The room by him the day before yesterday 用心 愛心 專心4 4 He cleaned the rooms the day before yesterday The rooms by him the day before yesterday 5 He will clean the room next Sunday The room by him next Sunday B 組 6 He didn t clean the room yesterday 7 The room by him yesterday 8 Did he clean the room yesterday the room by him yesterday 9 He made the baby cry The baby cry by 10 Nobody can answer it It by anybody C 組 11 I shall clean the room tomorrow 12 The bad weather made them give up the trip 13 She gave the children some bread 14 When did he take the book 15 Do you know when he cleaned the room 4 布置作業(yè)要注意全面性 受 應試教育 思想的驅使 由于現(xiàn)階段初中會考暫不 具備條件考口試 致使相當部分教師忽視了對學生 說 能力的培養(yǎng) 甚少布置口頭作業(yè) 布置的幾乎都是筆頭作業(yè) 這不利于學生全面能力的提高 在英語教學中 聽 說 讀 寫四方面的訓練是相輔相成 互相促進的 英語是有聲語言 口語是第一性的 書面語是 口語的記錄 是第二性的 教師多布置口頭作業(yè) 不僅有助于學生打好良好的語音基礎 還能引起其學習興趣 調動學生的學習積極性 口頭作業(yè)有朗讀 閱讀 背誦 復述 答 問 口頭解釋等形式 如 在學了有關請求和提供幫助的用語后 可設計一個高個子幫一 個矮個子學生取墻上的畫的作業(yè) 讓兩個同學進行對話 另外 教師給出某個話題 如 My family My favourite subject 等 讓學生課內進行 Free talk 5 布置作業(yè)要注意反復性 古人云 溫故而知新 已學過的知