《西湖》教學(xué)反思

第 1 頁 共 3 頁 西湖西湖 教學(xué)反思教學(xué)反思 我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教 所以在教學(xué)西湖時(shí) 我就覺得難度有些大 不僅是因 為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常 的語言文字描寫了西湖的美 第三自然段是課文的重 點(diǎn)部分 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn) 而課文對(duì)孤山 白堤 蘇堤 湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多 但 融進(jìn)了柔柔的江南之美 對(duì)這樣的美可以利用文和圖 結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué) 因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感 性認(rèn)識(shí) 讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述 是很 不容易的 更別說做導(dǎo)游式的介紹了 那肯定是難上 加難 在第一課時(shí) 我也為學(xué)生提供了大量的資料 使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美 可是盡管我精心 設(shè)計(jì)了 學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平 少有深層次 的體驗(yàn) 反思課堂教學(xué) 我想到 對(duì)于我們的學(xué)生來 說 西湖還是個(gè)比較陌生的地方 從課堂的表現(xiàn)來看 很多學(xué)生是一無所知 所以在面對(duì)課堂如此精彩的描 寫顯得是無動(dòng)于衷 這就是學(xué)生在課堂上無法與教師 文本產(chǎn)生共鳴的原因 如果對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知有比較 深入的了解 那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì) 第 2 頁 共 3 頁 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片 所以 在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候 我準(zhǔn)備了不少西湖美 景圖 讓學(xué)生能沉浸其中 再來體會(huì)文章中語言文字 的靈動(dòng)描寫 這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入 但通 過一系列的圖片 可以讓學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí) 蘇堤春曉 平湖秋月 花港觀魚 斷橋殘雪 三潭印 月 一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止 就在學(xué)生驚嘆 不已時(shí) 讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文 讓語言文 字與圖片形成對(duì)應(yīng) 從而構(gòu)畫出西湖的輪廓 此時(shí) 教師就不必多說 讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文 就 能起到事半功倍的效果 其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開 展 接著再分別給予相應(yīng)的圖片 讓學(xué)生在觀察的基 礎(chǔ)上練習(xí)說話 再給予較多的練習(xí) 準(zhǔn)備的時(shí)間 效 果可能會(huì)好些 其次 反思整堂課我還發(fā)現(xiàn) 由于自己過分注重 了對(duì)課文的朗讀 因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成 比如讓學(xué)生思考 如果你來到西湖邊最想干什么 那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛 表現(xiàn)出無限的欣喜 和激動(dòng) 如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí) 站在柳絲輕拂 的西湖邊 如果你想畫畫 那么在你的畫中會(huì)有什么 如果你想作首小詩 那么在你的詩中會(huì)有什么 如果 你想當(dāng)小導(dǎo)游 那么你會(huì)介紹西湖的什么 也許用 第 3 頁 共 3 頁 了這樣一個(gè)結(jié)果 能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性 和靈活性 能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索 多方位思考 看來這些遺憾 我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了 以后 的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn) 千萬不能錯(cuò)失 對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練 總之 通過教學(xué) 西湖 這一課 讓我感受頗多 也讓