在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)（陳萬彬）

1 在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主 合作 探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主 合作 探究學(xué)習(xí) 商州區(qū)沙河子鎮(zhèn) 在信息時(shí)代的今天 信息技術(shù)的作用越來越廣 尤其是在日常 教學(xué)工作過程中 教師將信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具 為學(xué) 生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的呈現(xiàn)形式 可跨越歷史長河 縮短時(shí)空 距離 可創(chuàng)設(shè)生活 學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)生自主 合作 探究的興趣 和精神 使學(xué)生在動態(tài) 形象的演示過程中理解知識的形成與發(fā)展 達(dá)到突破重點(diǎn) 解決難點(diǎn)的目的 一 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題一 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 問題是數(shù)學(xué)的心臟 如果問題獨(dú)立存在 那它是孤立 抽象 的 只有把問題賦于生活情境中 用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示 通 過聽覺 視角 才能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣 我們知道 數(shù)學(xué)來 源于生活 又服務(wù)于生活 問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信 息 還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景 它是溝通現(xiàn)實(shí)生活 與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁 因此 在教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí) 我們應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境 讓學(xué)生 從生活原形中提出數(shù)學(xué)問題 體會身邊處處有數(shù)學(xué) 從而了解數(shù)學(xué) 的價(jià)值 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識 如在教學(xué) 長方形認(rèn)識 時(shí) 我先拍攝生活中有關(guān)長方形的實(shí) 物圖片 如黑板 門窗 課桌上的長方形等 制成課件 課始 讓 全省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程 課堂教學(xué)大賽 2 學(xué)生觀察帶有音 畫的課件 提出觀察的要求 請同學(xué)們認(rèn)真觀 察 你發(fā)現(xiàn)什么共同特征 一會兒 學(xué)生異口同聲說 都有 長 方形 再通過動畫效果 從這些實(shí)物圖上抽取數(shù)學(xué)模型 長方形 師 這就是我們這節(jié)課要探究的 長方形 你想了解 長方形 的哪些知識 有的學(xué)生說 為什么黑板 門窗 課桌上都有長方形 長方形有什么作用 有特征呢 有的說 怎樣求 長方形 的面積和周長 真是 一石激起千層浪 學(xué)生一下子提出 了很多有價(jià)值的問題 心理學(xué)研究表明 意識到問題的存在是思 維的起點(diǎn) 也為主動參與提供了可能 有了問題 思維才有方向 有了問題 思維才有動力 因此 好的問題情境 不僅在新課導(dǎo)入 時(shí) 而且要在整個(gè)教學(xué)過程中 使學(xué)生有 一波未平 一波又起 之感 自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動 二 自主 合作探索 解決問題二 自主 合作探索 解決問題 蘇霍姆林斯基說 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需 求 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 而在兒童的 精神世界中 這種需求特別強(qiáng)烈 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 學(xué) 生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者和合作者 這些理念都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主 為學(xué)生搭建自主探索的 平臺 讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的探索欲 好奇心和創(chuàng)造潛能 杜絕 教師一手包辦 端 現(xiàn)成的飯 給學(xué)生吃 如 在解決 三條線段圍成的圖形叫三角形 是不是任意三 條線段都能圍成三角形呢 這一問題時(shí) 我讓學(xué)生在游戲中探究原 3 因 先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段 問 你剪成的三小段能擺 成三角形嗎 有的學(xué)生大聲回答說 能 也有的學(xué)生卻小聲說 不能 這時(shí)我說 為了驗(yàn)證你們的猜想是否正確 請將剪成的三 小段在桌上擺一擺吧 讓學(xué)生利用學(xué)具 在操作中自主 合作探 究 尋找答案 如果遇到困難 同桌可以討論 商量解決 給學(xué)生 充分的探究時(shí)間和空間 這時(shí)教師以合作者的身份參與學(xué)生的探討 對學(xué)困生給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo) 學(xué)生通過動手操作 探討有了新 發(fā)現(xiàn) 爭著匯報(bào) 再利用多媒體課件進(jìn)行演示 當(dāng)兩邊之和小于或 等于第三邊時(shí) 圍不成三角形 當(dāng)兩邊之和大于第三邊或三邊相等 時(shí) 能圍成三角形 通過演示驗(yàn)證學(xué)生的探索結(jié)果 在演示中修正 操作方法 在交流中完善自己的觀點(diǎn)和論述 著名數(shù)學(xué)家波亞利認(rèn) 為 學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn) 因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn) 理解最深刻 也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律 性質(zhì)和聯(lián)系 學(xué)生 在解決問題的過程中 體驗(yàn)著科學(xué)的探究方法感受著成功的喜悅與 合作學(xué)習(xí)的快樂 三 展示過程 突破難點(diǎn)三 展示過程 突破難點(diǎn) 教育心理學(xué)告訴我們 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約 15 從視角獲得的知識能夠記憶約 25 如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識 的工具 就能接受知識約 65 因此 在解決教學(xué)中的重 難點(diǎn) 時(shí) 一定要充分利用信息技術(shù) 通過聲音 動畫 把教師講不清道 不明 學(xué)生不容易理解的知識 一一展示出來 才能加深理解 便 于記憶 達(dá)到突破重點(diǎn) 解決難點(diǎn)的目的 4 如 在教 圓的面積公式 推導(dǎo)一課時(shí) 我先將三個(gè)大小一樣的圓 制成兩種不同的顏色 一半紅色 一半藍(lán)色 再平均分成 16 等份 32 等份 64 等份后 依次拼成近似的長方形 再讓學(xué)生觀察 比較 得出平均分的份數(shù)越多 拼成的邊就越趨平直 拼成的圖形就越接 近長方形 拼成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半 長方形的寬相 當(dāng)于圓的半徑 從而由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式 如 果沒有現(xiàn)代信息技術(shù) 靠教師一張嘴 一塊黑板 一枝粉筆 學(xué)生 是很難理解長方形面積與圓面積之間的關(guān)系的 只有通過課件動態(tài) 演示割 拼過程 學(xué)生才能一目了然 這其間既發(fā)展了學(xué)生的形象 思維和抽象思維 也培養(yǎng)了他們的觀察能力和空間想象能力 通過多年的教學(xué)實(shí)踐與反思 信息技術(shù) 對教師來說確實(shí)是一 種多功能的教學(xué)工具 對學(xué)生而言也是