走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究（岑思利）

走進(jìn)科學(xué)課程 開展科學(xué)探究 一 科學(xué)探究過程中要明確教師 學(xué)生間的分工與合作 通過教學(xué)實(shí)踐 我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作 學(xué)生與 學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作 我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主 體意識(shí) 并充分發(fā)揮其主體作用 才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果 在整個(gè)教與學(xué)的過程 中 教師是組織 引導(dǎo)的主體 學(xué)生是探究 學(xué)習(xí)的主體 作為教師 必須明確教師與學(xué) 生在課堂上的不同角色 不能越俎代庖 也不能什么都不管 課前 教師的準(zhǔn)備要十分充 分 課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 只有這樣 才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng) 才能充 分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 在教學(xué) 材料 單元時(shí) 教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料 同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材 料 教學(xué)中 教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組 讓他們合理分工 合作共同 去探究 探究過程中通過學(xué)生們合作 解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試 積累一些合作與交流的實(shí)踐和 經(jīng)驗(yàn) 可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論 而不是爭(zhēng)吵 的藝術(shù) 學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他 人交流 向別人解釋自己的想法 傾聽別人的想法 善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn) 獲得更 正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)會(huì)相互接納 贊賞 分享 互助 等等 當(dāng)然 這并非易事 要靠長(zhǎng)久的 教育才能達(dá)到 二 合理安排教材 有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng) 科學(xué) 教學(xué)中要樹立 用教材教 的意識(shí) 教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況 合理安排教材 另外 科學(xué)探究過程有 7 個(gè)要素 即提出問題 猜想與假設(shè) 制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析論證 評(píng)估 交流與合作 并不是所有探究過程都要完成這 7 個(gè)要素 有時(shí) 只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究 并且只涉 及部分要素 這就需要教師在備課過程中充分考慮 設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式 現(xiàn)在的 科學(xué) 教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了 用教材教 的觀念 給了教師 學(xué)生很大的自主權(quán) 如 生命 單元對(duì)動(dòng)植物的探究 教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植 物作為研究的對(duì)象 而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng) 對(duì)學(xué)生 他們可以選擇自己感興 趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究 另外 教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容 這些都體現(xiàn)了 以人為本 思想 最終實(shí)現(xiàn)育人的功效 三 讓學(xué)生充分活動(dòng) 親歷 體驗(yàn)科學(xué)探究 與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于 科學(xué)探究性教學(xué)中 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教師只是引導(dǎo)者 組織者 學(xué)生與教師的分工明顯不同 比如 提出問題時(shí) 不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來 教師 一著急就直接告訴學(xué)生 教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題 學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功 教師不 能立即去做給學(xué)生看 而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒 對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng) 教師 更要舍得花大量的時(shí)間 讓學(xué)生多動(dòng)眼 看一看 多動(dòng)腦 想一想 多動(dòng)口 說 一說 多動(dòng)手 做一做 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用 開發(fā)學(xué)生的情感潛能 思維潛能 操作潛能 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花 體驗(yàn) 是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的 學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功 體驗(yàn)挫折 體 驗(yàn)合作 體驗(yàn)質(zhì)疑 體驗(yàn)挑戰(zhàn) 才能健康成長(zhǎng) 只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件 學(xué)生的表 現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了 對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的 使學(xué)生體會(huì)到 原來科學(xué)研究這么不容易 科學(xué)家真了不起 如 在教學(xué) 觀察與描述 時(shí) 學(xué)生通 過各種感官 并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密 體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探 究的重要性 特別是通過 摸物游戲 使學(xué)生的興趣高漲 雖然有的學(xué)生沒有說出摸到 的是什么物體 但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性 當(dāng)然 在多數(shù)探究中 教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?引導(dǎo) 從而使探究在經(jīng)歷了一段努力 之后有所結(jié)果 讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮 否則 總是探究不出什么結(jié)果 學(xué)生也 會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心 四 科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討 教師要充分地傾聽學(xué)生 科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研 共同探討 這種研討不是盲目的 是以探究過程為基礎(chǔ) 有目的 有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討 美國有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較 一是探究后立即進(jìn)行研討 一是探究后不進(jìn)行研討 研究結(jié)果表明 前者概念水平的發(fā)展 達(dá)到更高層次 研討使認(rèn)識(shí)深化 在教學(xué)中 我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法 即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行 再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果 然后教師幫助匯總?cè)嘌杏?的 信息 教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì) 不論他的發(fā)言正確與否 教師要認(rèn)真傾 聽 小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制 有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題 這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言 根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維 教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì) 每次學(xué)生探究后都有許多話要說 而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解 不盡相同 這樣就激起了許多 矛盾 我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解 學(xué) 生的個(gè)人知識(shí) 首先傾聽他們現(xiàn)在的想法 洞察他們這些想法的由來 并鼓勵(lì)學(xué)生之間 相互交流和質(zhì)疑 進(jìn)一步研討 了解彼此的想法 以此為根據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整 自己的理解 五 重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸 大自然包羅萬象 奧秘?zé)o窮 僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的 因此 教師可以引導(dǎo)學(xué) 生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究 教材中很多地方都可以這樣處理 如 探究小草每天 喝 多少水 調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況 一天中氣溫變化有什么秘密 等 另外 一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究 這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探 究 使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛 這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí) 激發(fā)學(xué)生多方面的興趣 又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 六 科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難 1 時(shí)間問題 學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間 再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主 科學(xué)探究 中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意 這樣時(shí)間變成了突出問題 傳統(tǒng)課堂 40 分鐘 已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究 的需要 2 調(diào)控問題 在科學(xué)探究性教學(xué)中 教師是引導(dǎo)者 組織者 就算教師準(zhǔn)備非常充分 也 難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外 再加上學(xué)生人數(shù)多 活動(dòng)空間又那么小 如果又沒有充足的必 需材料 在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費(fèi)勁的 即使激起了探究活動(dòng) 也難于 展開和深入 還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面 3 評(píng)價(jià)問題 很顯然 通過科學(xué)探究 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng) 但 是如何去評(píng)價(jià)學(xué)生 用傳統(tǒng)的評(píng)