發(fā)揮自主合作實(shí)現(xiàn)高效課堂

發(fā)揮自主合作發(fā)揮自主合作 實(shí)現(xiàn)高效課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂 摘要摘要 在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三位目標(biāo)整 合 以求得教學(xué)效益的最大化 即 高校課堂 是為師者不斷的追求 本文從 備課 課堂 五步教學(xué)法中的自主合作環(huán)節(jié)等三方面闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中 激發(fā)孩子課堂興趣 培養(yǎng)孩子求異思維 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主合作教學(xué)模式 實(shí) 現(xiàn)高效課堂的做法 關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 自主合作自主合作 高效課堂高效課堂 我們學(xué)校實(shí)施五步教學(xué)法已經(jīng)近 3 年了 但在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中老師經(jīng)常有這樣的感受 課堂上提出問(wèn)題讓學(xué) 生討論 學(xué)生的積極性不高 讓學(xué)生發(fā)言 學(xué)生都是 隨 性化 的發(fā)言 也就是孩子們的回答不顧文本的整體意義 只顧排遣自己的感受或者非常任性的宣泄自己的觀點(diǎn) 而 老師講的太多又似乎在唱獨(dú)角戲 一堂課下來(lái)很累而收效 甚微 所以在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教 學(xué)的三維目標(biāo)整合 以求得課堂教學(xué)效益的最大化 即 高校課堂 便成了我們不斷的追求 一一 換位思考 讓備課真正服務(wù)孩子換位思考 讓備課真正服務(wù)孩子 任何一個(gè)學(xué)科 在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中 備課無(wú)疑 是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié) 每次備課前 我們都要問(wèn)自己 這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么 這堂課究竟要帶給學(xué)生什 么 很多同仁們都意識(shí)到面面俱到 泛泛而談的課堂是乏 味的 唯有看到學(xué)生收獲的笑臉我們的心才會(huì)欣慰 付出 才覺(jué)得值得 然而 一備起課老師們卻都站在自己的角度 上 按照自己的想法上課 往往忽略了學(xué)生的需求 經(jīng)過(guò) 不斷反思與組內(nèi)探討 我們?cè)谡Z(yǔ)文備課中嘗試著這樣做 先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求 給學(xué)生學(xué)案 要求學(xué)生 預(yù)習(xí) 自己查閱 解決相關(guān)問(wèn)題并提出疑問(wèn) 然后 批閱 學(xué)生的學(xué)案 再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為我自己的教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè) 當(dāng)然 最關(guān)鍵的 是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點(diǎn)尋找到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)切入的 角度和方法 力求找到 牽一發(fā)而動(dòng)全身 的合理思路 以達(dá)到事半功倍的效果 我在每單元每篇課文時(shí)根據(jù)其不 同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn) 進(jìn)行大膽的取舍 力 求詳略恰當(dāng) 各有輕重 就拿七年級(jí)上冊(cè)第五單元來(lái)說(shuō)吧 無(wú)論是飽含濃濃親情的篇章還是凸顯母愛(ài)純真的主題 所 描寫的場(chǎng)景都與學(xué)生的生活相似相近 所抒發(fā)的情感都是 孩子們熟悉并親歷著的 所以本單元的備課中我就進(jìn)行了 取舍選擇 學(xué)案的設(shè)計(jì)上 課堂時(shí)間的分配上 更突出與 學(xué)生的情感共鳴與思想交流 力求真正的做到了以學(xué)生為 主體 以老師為主導(dǎo) 課堂上盡量多地讓孩子談感受 講 經(jīng)歷 從自己的故事進(jìn)而體會(huì)課文情感 在愛(ài)的教育中凸 顯人性美 人情美 作業(yè)設(shè)計(jì)上則讓孩子諸如去仿照課文 寫小詩(shī)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài) 運(yùn)用一定的修辭手法描寫一段家 庭場(chǎng)景 突出溫情 這樣的備課設(shè)計(jì)在學(xué)生熟悉的生活中 尋找素材 以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開展教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)文素 養(yǎng) 二 營(yíng)造氛圍二 營(yíng)造氛圍 在濃厚的興趣下展開教學(xué) 在濃厚的興趣下展開教學(xué) 如果說(shuō)備課是精心打扮一位新娘 那么上課就是婚禮 上她的閃亮登場(chǎng) 平日里我們很多語(yǔ)文老師交流時(shí)說(shuō)到這 樣的問(wèn)題 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈低了 語(yǔ)文不像 數(shù)理化那樣容易激起孩子們的好奇心 更重要的是孩子們 感覺(jué)到似乎學(xué)與不學(xué)成績(jī)都差不多 于是 孩子們更愿意 把時(shí)間放在數(shù)理化上 面對(duì)這種課下學(xué)生不給語(yǔ)文充分練 習(xí)和鞏固時(shí)間的嚴(yán)峻問(wèn)題 那么課堂這塊主陣地對(duì)我們語(yǔ) 文教師更顯得尤為重要了 我們必須向 40 分鐘要效益 課堂上教學(xué)是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程 只有產(chǎn)生共鳴 實(shí)現(xiàn)心與心的溝通 才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo) 新課程提出 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 是發(fā)展的主體 現(xiàn) 代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求 要保護(hù) 好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心 求知欲 充分激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和進(jìn)取精神 倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí) 方式 讓學(xué)生在自主中求知 在合作中獲取 在探究中發(fā) 展 因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 而和諧的 課堂氣氛是在學(xué)生的自主 探究 合作中生成的 就像教 學(xué) 羚羊木雕 一課 本課用第一人稱講述了我把爸爸很 貴重的羚羊木雕在未經(jīng)父母允許的情況下送給了好友萬(wàn)方 結(jié)果父母讓我向好友索要回來(lái)的故事 課堂上我設(shè)置了這 樣的問(wèn)題 1 你對(duì)于文中的我未經(jīng)父母允許將貴重物品送 給朋友的做法怎么看 2 已經(jīng)送出去的東西父母逼我索要 回來(lái)的做法怎么看 3 在生活中你明知道父母一些做法是不 妥當(dāng)?shù)哪闳绾闻c父母溝通呢 這樣的問(wèn)題讓課堂的討論氣 氛非常熱烈 孩子們各抒己見(jiàn) 滔滔不絕 就在討論到幾 乎辯駁的過(guò)程中我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo) 點(diǎn)播 通過(guò)學(xué)生感興趣 的話題 熟知的體驗(yàn) 激發(fā)了他們探索理解課文 感受體 驗(yàn)主題的熱情 在輕松 自主的氛圍下 我很順利的完成 了預(yù)定的教學(xué)任務(wù) 而學(xué)生也在快樂(lè)中收獲了知識(shí) 情感 態(tài)度價(jià)值觀得到了提升 很多時(shí)候 我們總怕孩子答不到點(diǎn)子上 怕浪費(fèi)課堂 時(shí)間 就越俎代庖 急于說(shuō)出答案 讓孩子思考的空間太 少 其實(shí) 我們大可放手 讓學(xué)生嘗試 使他們的思維得 以展示 讓問(wèn)題暴露 然后才能對(duì)應(yīng)解決 三三 自主合作 讓五步教學(xué)法不流于形式自主合作 讓五步教學(xué)法不流于形式 針對(duì)初一學(xué)生剛進(jìn)入初中大門 對(duì)我們的教學(xué)模式還在 適應(yīng)階段 那么如何引導(dǎo) 讓孩子盡快適應(yīng)這樣的課堂模 式 實(shí)現(xiàn)高效課堂 我試圖在自主合作這一環(huán)節(jié)進(jìn)行探索 嘗試和實(shí)踐 比如 在講解人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課 走一步 再走一步 一課 本文講述了孱弱膽小的作者 我 被同伴們包括自己很信任的朋友杰利丟棄在懸崖上 夜幕四合 幾近絕望之時(shí) 杰利和父親來(lái)了 最終在父親 的鼓勵(lì)下 小作者自己爬下懸崖 文章通過(guò)這樣一次脫險(xiǎn) 經(jīng)歷讓作者不僅增強(qiáng)了自信 增加了膽量 更收獲了終生 受用的人生道理 揭示了文章的主題 無(wú)論遇到多大的困 難只要一小步一小步的解決最終都能克服 課堂上我讓孩 子們對(duì)拋下朋友的杰利做評(píng)價(jià) 幾乎全部學(xué)生對(duì)杰利都是 批判 討伐他 說(shuō)他不仗義 我沒(méi)有立即作評(píng)價(jià) 而是鼓 勵(lì)孩子們從另外的角度去思考 試圖培養(yǎng)孩子的求異思維 片刻的沉默后有人提出異議 有學(xué)生提出如果不是杰利 文中的我就不會(huì)有這樣一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì) 大家七嘴八 舌 有贊同的有反對(duì)的 還有人說(shuō)到杰利的做法是正確的 他在自己力不從心之下回去般救兵是明智之舉 我們?cè)谏?活之中也應(yīng)該安全行事不能盲目沖動(dòng) 緊接著我又拋出了 設(shè)想父親沒(méi)有來(lái)該怎么辦的問(wèn)題 孩子們接的更順手了 思維更活躍了 談了很多自救方法 一節(jié)課就在熱烈踴躍 的討論中過(guò)去了 收到了意想不到的教學(xué)效果 在這樣的 過(guò)程中 教學(xué)任務(wù)順利的完成了 孩子們的思維方式得到 了改變 自主合作的教學(xué)模式也潛移默化的滲透了 實(shí)現(xiàn) 了課堂的高效化 可謂是一箭三雕 探索適應(yīng)新