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談英語課堂上詞匯記憶方法談英語課堂上詞匯記憶方法 英語詞匯是語言的三要素之一 是語言的基本材料 詞匯教學(xué)是英 語教學(xué)的基礎(chǔ) 學(xué)生沒有足夠的詞匯就無法進(jìn)行聽 說 讀 寫 不能順利進(jìn)行英語口語交際 詞匯就像蓋大樓用的磚 是語言的最 基本和不可或缺的建筑材料 從內(nèi)容上講 詞匯是我們所要表達(dá)的 思想概念的載體 詞匯貧乏 就可能有許多的概念表達(dá)不出來 在 特定的情況下 詞匯起著關(guān)鍵的作用 這就要求英語教在課堂教學(xué) 中 應(yīng)重視詞匯教學(xué) 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 培養(yǎng) 他們的學(xué)習(xí)興趣幫助他們熟練的掌握和運(yùn)用詞匯 我認(rèn)為有以下方 法在課堂當(dāng)中能夠運(yùn)用得到 一一 創(chuàng)設(shè)情境激興趣 創(chuàng)設(shè)情境激興趣 從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)第一點(diǎn) 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣 就可以看出興趣是多么重要 而創(chuàng)設(shè)情境恰恰能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英 語的動機(jī) 為此 在英語教學(xué)中 我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生在 充滿趣味的英語氛圍中學(xué)會詞匯 那么 如何創(chuàng)設(shè)情境呢 1 以實(shí)物來顯示情境 如教學(xué)三年級 Unit8What s this 中的學(xué) 習(xí)用品時(shí) ruler pen pencil 等單詞時(shí) 教師利用同學(xué)們課桌有的學(xué) 習(xí)用品上 首先手舉一支鉛筆問 What s this 學(xué)生答 It s a pencil 再手舉要學(xué)的學(xué)習(xí)用品問 What s this 也可讓學(xué)生分組相 互問答 通過這樣學(xué)習(xí) 學(xué)生不但掌握 ruler pen pencil pencil box book 學(xué)生也明白了詞不能孤立存在 詞的學(xué)習(xí)不能離開句子 這 樣激活了課堂氣氛 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性 2 以明星圖片來展示情境 如教學(xué)四年級 Unit12 Peter can jump high 這個(gè)單元的單詞 swim fast run fast 時(shí) 教師可用明星劉 翔和孫楊運(yùn)動的圖片 隨即做出相應(yīng)的動作 使課堂氣氛達(dá)到了高 潮 這樣教學(xué) 比較貼近學(xué)生生活實(shí)際 能充分調(diào)動學(xué)生的各種感 官 學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的厭倦的心理消失的無影無蹤 3 在課堂教學(xué)中 我們可以利用肢體語言和設(shè)計(jì)一些游戲來展 示情境 在學(xué)習(xí) stand up sit down 時(shí) 老師說 sit down 時(shí)坐下 stand up 時(shí)起立 經(jīng)過反復(fù)幾遍的操練 學(xué)生很快就學(xué)會了 例如 在學(xué)習(xí)身體部位時(shí) 可以通過激發(fā)學(xué)生興趣的興趣手段 做游戲 來展開教學(xué) 老師先做示范 邊說邊表演 然后老師發(fā)出指令 全 班一起做 經(jīng)過幾次練習(xí)后 學(xué)生明白了這些指令 就可以分組來 做這個(gè)游戲了 eg clap your hands stamp your feet Close your eyes Shake your head 全班操練帶有一定的節(jié)奏感 這樣 所有的學(xué)生都 能參與到這個(gè)游戲當(dāng)中 使大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識 二 有意識的對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練二 有意識的對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練 我們知道 瞬間記憶儲存時(shí)間很短 但在記憶過程中占有主要 作用 教育心理學(xué)者研究 痕跡理論 所得出的結(jié)論指出 凡是 已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡 記憶 痕跡在腦中的儲存分三種情況 瞬間記憶 短時(shí)記憶和長時(shí)記憶 在這個(gè)基礎(chǔ)上 只要稍經(jīng)啟發(fā) 就能引起聯(lián)想和回憶 轉(zhuǎn)化為長時(shí) 記憶 因此 在教新單詞時(shí) 先向?qū)W生明確記憶指標(biāo) 例如 在教 新單詞時(shí) 我們在學(xué)習(xí)單詞時(shí) 首先要把它讀出來 所以我們在學(xué) 習(xí)單詞的時(shí)候 可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞 我們可以根據(jù)音 節(jié)來記憶單詞 然后快速反應(yīng) 也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式 由老師讀單詞 學(xué)生為了達(dá)到要求 快速記憶 必然高度集中注意 力認(rèn)真朗讀記誦 強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率 開始只有 部分學(xué)生達(dá)到要求 經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練 基本上每位學(xué)生都能按 要求完成 即使成績差的學(xué)生 瞬間記憶的效果也很好 這種訓(xùn)練 增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量 提高了記憶效果 三 有計(jì)劃地進(jìn)行單詞三 有計(jì)劃地進(jìn)行單詞 重現(xiàn)重現(xiàn) 做好復(fù)習(xí)鞏固 做好復(fù)習(xí)鞏固 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明 遺忘的規(guī)律是先快后慢 剛記住的材料 最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快 如果四至七天內(nèi) 不重現(xiàn) 記憶將受到抑制 甚至完全消失 因此 引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃 地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯 克服遺忘現(xiàn)象 課堂上教單詞時(shí) 我們也可 以引用以舊帶新 讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記 加深印象 講解課文時(shí) 結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn) 使學(xué)生在多次的復(fù) 現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯 還可有進(jìn)行有效的聯(lián)想 例如 衣物類 socks shoes 時(shí) 我們還可以聯(lián)想我們學(xué)過的其他衣物類詞匯 scarf cap coat 等等 總之 記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的 我們要在教學(xué)實(shí)踐中 努力探索研究 使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律 符合心理學(xué) 教育學(xué)的規(guī)律 只有這樣 才能提高效率 減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 增強(qiáng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 全面提高學(xué)生的素質(zhì) 使我們的英語教學(xué)有一個(gè) 質(zhì)的飛躍 小學(xué)英語新課標(biāo) 解讀 作為一名年輕教師 我有太多事物需要學(xué)習(xí) 改教予學(xué)生些什么 怎么教 應(yīng)該運(yùn) 用到怎樣的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法 都有太多空間需要自己不斷補(bǔ)給 按照教學(xué)要求和自己 的成長計(jì)劃 我認(rèn)真閱讀了 小學(xué)英語新課標(biāo) 對新課程和新標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的理解 為 以后的教學(xué)確立了目標(biāo) 同時(shí)也指明了方向 英語作為外語的教學(xué)具有悠久的歷史 并形成了很多的教學(xué)途徑與方法 每一種途 徑和方法都有著自身的起因 也有著各自的優(yōu)勢和不足 課標(biāo) 中強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生 用語 言做事 來培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐活動 結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生 的實(shí)際水平和需要 采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和 方法 提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力 避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法 盡量采用 任 務(wù)型 的教學(xué)途徑 回想之前經(jīng)理或目睹的小學(xué)英語教育 無非就是講必要的英語對話或者語法重點(diǎn)精 煉之后復(fù)制到課本上 讓學(xué)生周而復(fù)始地反復(fù)練習(xí) 達(dá)到考試不失分 但問題卻在之后的 學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了 學(xué)生只會做考卷上的題目 卻不會處理實(shí)際生活上的英語對話 以前 看過一個(gè)笑話 一位在美國學(xué)習(xí)的留學(xué)生 不小心掉到下水道里去了 別人問他怎么樣了 他只是回答 I m fine 最后 只能是呆在那里 不在情境中運(yùn)用英語 或者是 啞巴英 語 都不是在用語言 課標(biāo) 中提到 教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近 學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動 吸引和組織他們積極參與 比如教授湘少版四年級下冊的 How much is it 不是簡單地反復(fù)練習(xí)單詞 抑或重復(fù)操練 How much is 取而代之的 如果可以先設(shè)定一個(gè)實(shí)際買東西的場景 利用 PPT 或其他教學(xué)設(shè)施讓學(xué)生身臨其境在一個(gè) 商場當(dāng)中 就地取材利用模擬顧客和售貨員或其他來進(jìn)行單詞教學(xué) 利用顧客和售貨員的 對話 來操練課本要求的生活對話 反而會起到很好的效果 這樣 講這一課程的學(xué)習(xí)當(dāng) 做一次生活任務(wù) 利用學(xué)生實(shí)際生活總會遇到的生活場景 學(xué)生會覺得又有趣又相當(dāng)實(shí)用 會自主地反復(fù)操練 甚至?xí)僬n余的日常生活中主動運(yùn)用到課堂所學(xué)的知識 任務(wù)型 教學(xué) 讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活 通過思考 調(diào)查 討論 交流和合作等方 式 學(xué)習(xí)和使用英語 完成學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生是快樂的主人 教師是激情的導(dǎo)演 教室是生命的殿堂 路漫漫其修遠(yuǎn) 教師 的職責(zé)就是利用最適合的方式 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到無限樂趣 為進(jìn)一步適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要 切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)教學(xué)水平 促進(jìn) 教師全面成長 2016 年 8 月 14 號開始 在教育局的安排下 在教師進(jìn)修學(xué)校組織了暑期 教師培訓(xùn) 這次培訓(xùn)的項(xiàng)目有普通話培訓(xùn) 資深教師培訓(xùn) 青年骨干教師培訓(xùn) 這次培訓(xùn) 教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視 精心組織 認(rèn)真安排 老師們積極參與 而我們所 培訓(xùn)的