區(qū)域活動觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動觀察記錄 觀察記錄 觀察記錄 又到了區(qū)域活動時間 主班教師組織幼兒進 行區(qū)域活動 孩子們拿好自己的進區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角 進行活動 就當孩子們興高采烈的在各區(qū)角進行活動時 我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾 我便走進了閱讀區(qū) 我 并沒有馬上的進入這個區(qū)域 而是在一旁觀察 我想看看 這幾個孩子的活動是怎樣進行的 于是我聽到了一個小小 的聲音 你看你看 我這本書上有小狗呢 是許冬雪小 朋友在告訴逯昭陽 隨后又有幾個小聲音在說 我的書 上有猴子 我的書上有恐龍 不一會兒的時間 孩子們 已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書 胡啟恒小朋友首先提議 刑晨曦 我們兩個換換書看吧 經(jīng)過他的首先提議 又 有幾個小朋友與小伙伴換圖書 我在一旁看著 心里有了 一些想法 小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了 可 是不一會兒的時間場面就有點混亂了 孩子們坐不住了 有的無聊的翻著圖書 有的甚至把圖書都拿反了 還有的 快速的一頁頁毫無目的的翻著書 更甚是 有的孩子早已 把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等 隨著 我的心情 也跟著雜亂了 思緒亂了 理也理不清 于是我搬了小板 凳坐到了孩子身旁 我拿起一本書指著封面問 誰能告 訴我這是什么呀 孩子們的注意力一下子集中到了這本書 上 他們七嘴八舌的說起來 于是今天的閱讀區(qū)活動剩下 的時間 就在我這本書的引導提問下勉強結(jié)束了 分析 分析 小班的孩子是今年暑假后新入園的 他們對區(qū)域活 動的認識還處在一個初級階段 而小班孩子身心發(fā)育尚不 完善 自身的知識經(jīng)驗有限 因此 小班孩子在閱讀中的 認知水平尤其是聯(lián)想 推理水平低 而我個人覺得閱讀區(qū) 相對其他區(qū)域來說略顯枯燥 孩子在閱讀中的盲目性大 常常把一本書打開 忽然又翻到書的后面 待會兒又忽的 一下翻回書的前面 他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài) 而且這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定 觀察的目的性較差 他們喜歡色彩明艷 形象逼真 有重復語言 重復情節(jié) 單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書 針對以上的分析 我采取了以下措施 調(diào)整措施 調(diào)整措施 1 為孩子選擇適合年齡特點的圖書 如 好 餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 猜猜我有多愛你 等 2 利用晨間活動 桌面游戲等活動時間 進行 繪本故事教育活動 通過幼兒觀察 幼兒自由講述 最后 串故事等環(huán)節(jié)完成一個繪本故事 讓幼兒了解繪本 了解 故事 熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等 3 利用微信平臺 家長一封信等形式 同家長 交流并開展 親子閱讀 活動 讓孩子和家長一起進行閱 讀 讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習慣 增進孩子與家長 的感情 并促進閱讀區(qū)活動的有效開展 調(diào)整后的效果 調(diào)整后的效果 1 更多的幼兒在區(qū)域活動時能自由喜歡的 選擇閱讀區(qū) 2 親子閱讀 既增進了孩子與家長的感情 增進了家園聯(lián)系 也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和 發(fā)展 3 幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高 不足 不足 對于農(nóng)村幼兒園來說 大多數(shù)父母不能在家陪伴孩 子 親子閱讀只能在一部分家庭中開展 導致親子閱讀活