尺有所短寸有所長(zhǎng) (2)

尺有所短 寸有所長(zhǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 有別于其他傳統(tǒng)課文 它由小學(xué) 生張國(guó)強(qiáng)和大作家柯巖的信構(gòu)成 形式新穎活潑 對(duì)學(xué)生 具有一定的吸引力 由于這篇課文屬于略讀課文 因此本 人在設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時(shí) 充分地放手讓學(xué)生自讀自 悟 而且自讀和指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了柯巖老師的回信中 在 學(xué)生自讀理解的同時(shí) 引導(dǎo) 提示學(xué)生掌握書信的基本格 式 教學(xué)目標(biāo) 1 能正確 流利 有感情地自讀課文 通過自讀 知道 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 的意思并明白其中的道理 2 學(xué)會(huì)正確地看待自己和他人 3 掌握書信的格式 4 認(rèn)識(shí)課文中的 7 個(gè)生字 課前準(zhǔn)備 師生共同收集有關(guān)柯巖的資料 包括多媒體的圖片材料 收集其他名人志士給少年兒童的書信 查字 詞典并結(jié)合 課文說說 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 的意思 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖 一 導(dǎo)入和簡(jiǎn)介柯巖 1 導(dǎo)入 師 同學(xué)們 你們寫過信嗎 給誰(shuí)寫信 為什么寫 寫了 什么內(nèi)容 學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論 交流 沒寫過信的同學(xué) 可讓其說 說 你或者父母收到過別人的信嗎 信中都說了些什么 2 板書課題 師 今天 我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書信 一封問一封回 教師邊 說邊板書課題 3 簡(jiǎn)介柯巖 如果是多媒體或圖片資料 教師應(yīng)進(jìn)行播放 師 課前老師布置同學(xué)們收集了相關(guān)的資料 大家拿出來(lái) 看看 學(xué)生出示資料 柯巖 當(dāng)代著名詩(shī)人 作家 已出版專著 50 余部 最著名 的詩(shī)歌有 周總理 您在哪里 根據(jù)學(xué)生收集的資料 可 以說得更豐富一些 4 說說 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 的意思 尺和寸放在一起 尺比寸長(zhǎng) 老師或者學(xué)生出示它們各自 的長(zhǎng)度 但尺和更長(zhǎng)的東西相比就顯得短了 出示比尺長(zhǎng) 的物體 寸雖然很短 但寸和比它小的東西相比 它又顯 得長(zhǎng)了 學(xué)生或老師出示比寸短的東西 設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生日常生活中的書信導(dǎo)入 能使學(xué)生對(duì) 課文產(chǎn)生一種親近感 通過展示課前準(zhǔn)備的資料 既是對(duì) 辛勤勞動(dòng)了的同學(xué)的一個(gè)肯定和對(duì)大多數(shù)學(xué)生的激發(fā) 又 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了柯巖 為深入自學(xué)作了一些鋪墊 二 自讀自悟 1 出示導(dǎo)讀提示 師 同學(xué)們 這是由兩封書信組成的略讀課文 老師相信 大家一定能讀懂這篇課文 并有所收獲 自讀的時(shí)候 下 列問題或要求也許對(duì)同學(xué)們會(huì)有所幫助 1 張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為什么要給柯巖老師寫信 信中他敘述了 哪些苦惱 2 柯巖老師是怎樣幫助張國(guó)強(qiáng)分析原因的 柯巖老師在 回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事 這有什么作用 3 你明白了為什么用 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 來(lái)作題目 的原因了嗎 4 你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問題 請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫在書中的 空白處 2 學(xué)生進(jìn)行自主閱讀 學(xué)生自讀的時(shí)候要給足時(shí)間 同時(shí)老師要參與其中并提示 一些方法 設(shè)計(jì)意圖 這篇略讀課文 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn) 重點(diǎn) 在于讓學(xué)生讀懂信的內(nèi)容 但作為四年級(jí)的學(xué)生 問題的 引導(dǎo)是不可少的 因此老師與同學(xué)一道設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)題 而且有些引導(dǎo)題還具有一定的開放性 如問題 這樣 有利于滿足不同的學(xué)生 三 交流討論 可先以小組為單位交流 再全班進(jìn)行 交流中 老師要作 一些精辟的概述和引導(dǎo) 1 交流上面提到的幾個(gè)問題 交流時(shí) 要讀 讀有關(guān)的原文 和說 說自己的理解 結(jié) 合 問題 是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的 所以要作必要 的啟迪和挖掘 但又要區(qū)別對(duì)待 2 這封信對(duì)你有幫助嗎 你妒嫉過別人嗎 別人妒嫉過你 嗎 通過學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法 有代表性的讓學(xué)生交流 要盡可能的說得具體一點(diǎn) 3 通過學(xué)習(xí)這兩封信 看看書信在格式和語(yǔ)言上有什么要 求 學(xué)生討論后 教師可作適當(dāng)歸納 1 格式 a 稱呼 頂格寫 后面加冒號(hào) 怎樣稱呼 依人而定 稱 呼下面加問候語(yǔ) b 正文 將要敘述的事情和說的話寫清楚 格式按常規(guī)的 行為格式 c 結(jié)語(yǔ) 單獨(dú)一行并空兩格寫上祝語(yǔ) 內(nèi)容因人而定 d 寫信人姓名和日期 信的正文的右下角 分兩行寫 2 語(yǔ)言方面 相當(dāng)于與收信人進(jìn)行面對(duì)面的說話 一般 用你或者 您 寫給很多人的要用 你們 或 您們 語(yǔ)言親切與否 根據(jù)收信人和要敘述的事情決定 設(shè)計(jì)意圖 這個(gè)環(huán)節(jié)中 交流討論 的內(nèi)容很多 但又 很有必要 重點(diǎn)是交流對(duì)柯巖老師的回信的理解與收獲 通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練 有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書信的格式 四 質(zhì)疑拓展 1 質(zhì)疑解惑 通過學(xué)習(xí)這篇課文 你還有哪些不理解或者感到疑惑的地 方 2 拓展延伸 1 出示冰心的 寄小讀者 或 再寄小讀者 魯迅的 給顏黎民的信 具體的內(nèi)容略 讓學(xué)生讀一讀內(nèi)容 看一看格式 2 練筆 張國(guó)強(qiáng)收到并閱讀了柯巖老師的回信以后 對(duì)他會(huì)有什么 啟發(fā) 他會(huì)打算怎么做 假如你就是張國(guó)強(qiáng) 圍繞上述問 題仔細(xì)想一想 然后給柯巖老師寫封回信匯報(bào)一下 注意 信的格式 設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疑惑在不同的學(xué)生中是永遠(yuǎn)存在 的 因此 我們有必要安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié) 通過質(zhì)疑不僅 能幫助 疑 者 而且還能使大多數(shù)學(xué)生得到啟迪 給柯 巖老師再寫封回信 既能促使學(xué)生再深入地讀原文 又有 益于學(xué)生實(shí)踐書信的格式 板書設(shè)計(jì) 尺有所短 寸有所長(zhǎng) 討教 作文獲獎(jiǎng) 嫉妒 寂寞 從自身找原因 回復(fù) 人上有人 天外有天 書信格式 1 稱呼 2 正文 3 結(jié)尾 4 署名和日期 設(shè)計(jì)意圖 簡(jiǎn)單明了 同時(shí) 通過老師一筆一畫的書寫 使學(xué)生感受到漢字的美觀及其書寫規(guī)律 特別建議 這是一篇略讀課文 其訓(xùn)練目的在于鞏固學(xué)生已經(jīng)形 成或者本單元獲得的閱讀方法 提高學(xué)生自主讀書的能力 因此 我們也可以說 略讀課文是課內(nèi)檢驗(yàn)或者鞏固學(xué)生 自主讀書能力的重要憑借 所以 作為語(yǔ)文老師要敢于放 手 針對(duì)這篇自讀課文 在實(shí)施上設(shè)計(jì)者特別建議要做到 以下幾點(diǎn) 一是要明確本單元或者近幾個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練 重點(diǎn)是什么 學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些閱讀的方法 這樣有利 于針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練 二是充分地讓學(xué)生自主去讀 去思考 當(dāng)然 作為四年級(jí)的學(xué)生 必要的提示和指導(dǎo)是 不可少的 學(xué)生課內(nèi)讀書提倡有目標(biāo)的自主性 反對(duì)無(wú)目 標(biāo)的自由化 無(wú)目標(biāo)的 自主 不僅不能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo) 還容易使學(xué)生養(yǎng)成漂浮的讀書習(xí)慣 教師在閱讀中的科學(xué) 合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子 三是要進(jìn)行 有效的交流 有效的交流要做到四個(gè)適度 交流的內(nèi)容適 度 教師的指導(dǎo)適度 學(xué)習(xí)小組的形成適度 不同的學(xué)生 目標(biāo)的達(dá)成要適度 四是要注意拓展 在這個(gè)設(shè)計(jì)中 安 排了