校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量.docx

校本研修共同體讓教師找到成長(zhǎng)的力量 建立一個(gè)由教育專家、研訓(xùn)人員、學(xué)校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強(qiáng)校際合作，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用一、在共同體中找到成長(zhǎng)的力量校本研修共同體，就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種校際聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來(lái)的共同體，在內(nèi)部根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。但要使它真正成為推進(jìn)新課程、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要支持力量，化為學(xué)校和教師的自覺行動(dòng)，還需要作進(jìn)一步探索。二、政府推動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)“校本研修”是基于學(xué)校、立足職場(chǎng)、源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來(lái)推動(dòng)，以便建立一種機(jī)制來(lái)整合資源，全面推進(jìn)。校本研修基于學(xué)校，而不是限于學(xué)校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和同類學(xué)校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動(dòng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。這種校際合作、交流與互動(dòng)，至少能起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來(lái)考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)，注重營(yíng)造變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的濃厚氛圍。只有形成合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。三、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)教師如果缺乏自我反思的意識(shí)和自我更新的能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他面對(duì)明天的未來(lái)”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實(shí)中，為何很多教師教書教了一二十年，始終沒有一點(diǎn)“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)，不善于反思是最主要的原因。美國(guó)教育家波斯納有一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。研究表明，讀書和培訓(xùn)是由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而反思則是來(lái)自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論與實(shí)踐的對(duì)話。同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。同伴互助，可以通過(guò)教研組備課、聽課、研課等活動(dòng)，也可通過(guò)敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫故事不同，教師在講故事時(shí)常常會(huì)有靈光一閃的新想法，會(huì)對(duì)發(fā)生的教育事件有新的感悟和體會(huì)，使自己的思想、經(jīng)驗(yàn)得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長(zhǎng)。此外，通過(guò)專家聽課、評(píng)課、指導(dǎo)課題研究等形式，把教師引領(lǐng)到專業(yè)研究的軌道上，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，也非常重要。四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。校本研修無(wú)論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。課堂教學(xué)是復(fù)雜的，一個(gè)教師一個(gè)樣，一個(gè)學(xué)科一個(gè)樣。沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施，教育改革也無(wú)從突破。從這個(gè)意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學(xué)，就抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。教師是教育的第一資源。目前大家說(shuō)得最多的是“增效減負(fù)”，課堂“減負(fù)”，說(shuō)到底，比的是質(zhì)量，拼的是教學(xué)底氣。教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵是在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師素質(zhì)的高低、專業(yè)的成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。因此，學(xué)校要把教師發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，用師生的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在這一進(jìn)程中，校本研修是一個(gè)有效的載體。據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，目前教師對(duì)課堂的掌控“濤聲依舊”，學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響微乎其微。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學(xué)生。所以，我們要以學(xué)生發(fā)展為本研究學(xué)生。只有研究學(xué)生，才能設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在換位思考中理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，從而構(gòu)建一種平等、和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，教學(xué)才可能是有效的。五、營(yíng)造學(xué)校氛圍、盡好研訓(xùn)職責(zé)教師讀書學(xué)習(xí)需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設(shè)彰顯了獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。因此，在區(qū)域推進(jìn)校本研修的過(guò)程中，學(xué)校要努力營(yíng)造教師學(xué)習(xí)文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。校本研修應(yīng)該成為學(xué)校文化、教師文化。一個(gè)學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。在校本研修共同體中，縣（區(qū)）級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來(lái)說(shuō)，一線教師多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而少理論積淀，專家、學(xué)者多理論積