如何實施高效課堂的小組合作學習

如何實施小學英語高效課堂的小組合作學習 摘要 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一 合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習 方式轉變的著力點 合作學習要注意加強小組合作的團隊意識 合作技巧 小組成員的角 色與分工 教師的引導作用等 經(jīng)過多年的教育與實踐 逐步概括 歸納 提煉出來的成 功模式 對于構建新的高效課堂模式具有重要的參考價值 值得借鑒 關鍵詞 小學英語 高效課堂 小組合作 一 前言 所謂高效課堂 就是教師在新課標的指導下 為了學生能夠更好地掌握課堂知識 為 了更好地實現(xiàn)教學目標 所采取的一系列的教學行為與方式所達到的最終的教學效果 高 效課堂的靈魂就是相信學生 解放學生 利用學生 發(fā)展學生 簡單地說 是立足于 學 會 會學 樂學 創(chuàng)學 高效課堂是在追求 四維目標 實現(xiàn)更高層次的教育 即超越 原有的知識與技能 過程與方法 態(tài)度情感價值感 而上升到通達智慧的層面 如何在新形勢下探索出一條適合學校 適合自己 適合學生實際的高效課堂模式 是 新課程改革中許多教師的研究目標 而本人在多年的教學實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)小組合作學習這 一教學模式極大程度上滿足了不同層次的學生的學習需要 為打造高效課堂提供了有效的 途徑 真正的高效課堂需要教師完成四個轉變 教的方式 學的方式 評的方式 發(fā)展的 方式 其靈魂就是要相信學生 解放學生 利用學生 發(fā)展學生 具體表現(xiàn)在課堂上就是 要充分利用小組合作學習的方式來切實體現(xiàn)學生的主體 即小組學習 獨立 對學 群 學 獨立思考 合作探究 合作學習 實現(xiàn)兵教兵 兵練兵 兵正兵 兵強兵 對抗質疑 共同進步 共同發(fā)展 二 小組的分組 小組合作學習中 進行分組時 教師要根據(jù)學生的知識基礎 興趣愛好 學習能力 心里素質等對學生進行綜合評定 并在適當征求學生意愿基礎上 確保異質同組 即同 組采用 AA BB CC 分法 AA 為兩個優(yōu)等生 BB 為兩個中等生 CC 為后進生 組成 6 人小 組 若班額過大 則可采用 AAA BBB CCC 九人小組 每個小組視為一個 小班 一間 教師有 N 個小班 高效課堂等于 小班化 教學 三 小組的自主管理 1 教師要解放學生 相信學生 由學生經(jīng)共同討論后給自己的小組命名 組名要有氣 勢 響亮 富于激烈性 如 飛虎對 雄鷹隊 等 利用學生 發(fā)展學生 小組各成員 參與商討 制定本組的課堂紀律 學習紀律等組員共同遵守的相關準則 組內公約 實現(xiàn)學生參與管理 自主自治 教師要向學生講明白小組合作學習的重要性 同時提出必 要的 共性的要求 班級公約 2 要精選小組長 從成績優(yōu)秀 性格開朗大方 具有組織管理能力的學生中選出 并 對小組長進行業(yè)務培訓 課堂中有集體榮譽感的驅使 有組內輿論的壓力 有小組長的監(jiān) 控 教師的評價激勵 有競爭機制的調動 課堂中不會出現(xiàn)紀律問題 學生的注意力將被 牢牢地吸引在教學活動中 四 小組的學習形式 第一步 學生先按照老師的要求引導開展自學自練活動 第二步 在學習中 A 與 A B 與 B C 與 C 同質結對 開展 對學 活動 與自己同層 次的伙伴競爭 實現(xiàn)兵練兵 第三步 組內每個 A 生負責教會一個 B 生 B 生負責教會一個 C 生 實現(xiàn)兵教兵 實 行捆綁評價 然后組長組織組員進行學習成果的組內匯報 小展示 確保人人達標為開展 組際競抗做好準備 第四步 按照教師事先公布的競抗順序 可開展組際間的團隊競賽 也可以采取組員 代表小組的形式開展組際競賽 進行班級大展示 教師對競抗結果進行評價 第五步 教師歸類展示中的共性問題 進行反饋矯正和進一步深化 拓展 五 小組的評價 1 即時性評價 教師要抓好小組學習的即時性評價 一評知識 二評情感態(tài)度 三評 行為習慣 動作語言 以語言評價為主 注重激勵性 2 總結性評價 對整節(jié)課中 班內大展示中和組際競抗結果進行量化 累加并進行等 級評定 以量化評價為主 注重等級界定 3 終結性評價 按周 學月 學期 年度匯總小組在展示和組際競抗中取得的成績 進行終結性評價 等級評定并獎勵 以定性評價為主 注重表彰獎勵 六 小組的學情掌控 1 小組學習可概括為 1 6 教學法 小組長又叫 教師助理 1 個教師負責解 決 6 個小組長的問題 調動掌握 6 個小組的學情 每個組長負責解決 6 個組員的問題 調 動掌握每個學員的學情 2 分工 組內 小展示 由組長負責 班內 大展示 由教師負責 3 教師三查 一查學生自學進度 效果 二查組內小展示時 A B C 類學生的學習效 果 即時掌握學情 三查班內大展示中的共性問題 進行反饋矯正 深化拓展 七 小組學習的催生效應 1 小組學習搭建了展示的平臺 實現(xiàn)了以展示促競賽 以競賽促參與 在參與中彰顯 激情 在激情中張揚了個性 各層次的學生共享成就感和獲得知識 能力 感情的提升 2 落實高效課堂三段 1 課前 教師布置預習性作業(yè)并宣布下節(jié)課的組際競抗安 排 為小組的集體榮譽 小組長自覺督促 組員自覺提前預習 如在上 clothes 課前 一是提前讓學生繪畫或制作各種顏色衣物圖卡 以激發(fā)其好奇心和興趣 動手制作繪畫的 興趣 老師為什么讓我畫 有什么用處 這件衣服用英語怎么說 等 和提前預習 提前 預習又可緩解課堂教學壓力 這樣課堂中教師手里有大卡 生生手里有小卡 這些大小不 同 五顏六色 形態(tài)各異的圖片為課堂提供了豐富的素材 為操練 自練 兩人對練 組 內群練 組內小展示 組際競抗 班內大展示 提供了便捷 即時的資源 2 課中 組 長會定期檢查組員是否溫習舊知 預習新知 有助于落實教學效果 并通過組長的匯報 教師可以獲得學情反饋和問題反饋 3 落實教學效果 通過小組長的課后檢查落實 課前督促預習 教學效果得以保證 通過組際間單元檢測時組員間的競爭 小組整體平均分的競爭 學生自主學習 自主監(jiān)考 等多方面的自主能力進一步發(fā)展 4 學生學習積極性 主動性增強 自主管理能力和團隊合作意識增強 綜合素質和能 力得以提升 個性得以張揚 教學效率與質量獲得大幅提升 八 小組學習應注意的幾個問題 1 小組成員保持相對穩(wěn)定 學習小組的劃分由班主任牽頭 在學生自愿的基礎上進行 成員保持相對穩(wěn)定 便于按照小組編排座位 為順利開展小組合作學習奠定基礎 因不同 學科特點 人員亦可適當調整 經(jīng)過一段時間之后 組內人員職責亦可輪換 2 小組合作必須以自主學習為前提 小組合作學習中 往往會出現(xiàn)當老師布置完學習 任務后 學生馬上聚在一起交流探討 因為學生缺乏對問題深刻的思考和獨立的見解 在 小組合作的過程中 所討論的問題往往沒有探索性 或者部分優(yōu)生 一言堂 或者大家一 哄而起 使小組合作學習流于形式 如何使小組合作學習落到實處呢 在小組合作學習時 應先布置學生進行自主學習 獨立思考 學生對問題的理解和解決有了自己的見解 當學 生自己獨立解決某個問題遇到困難 需要尋求他人幫助 產生了交流與合作的心理需求時 教師適時安排合作與交流 在小組合作學習中學生才有話可說 在與人合作交流中逐漸完 善自己的想法 才有實效 3 教學生學會傾聽 高效的課堂不但要鼓勵學生 愛講 而且要引導學生 會聽 倡導學生 多思考 在小組合作學習時 要求學生具體做到 一要耐心 無論是聽老師講課 還是聽同學發(fā)言 特別是當同學的發(fā)言有錯時 一定 要等他把話說完 再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔?二要虛心 當別人提出與自己不同的意見時 要能虛心接受 邊聽邊修正自己的觀點 三是用心 在聽取他人意見時也不能盲從 要有選擇地接受 學會傾聽不僅是學會學習的需要 而且也是學會尊重 學會交往 學會做人的需要 4 不要冷落了學困生 組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過 程 品嘗成功的喜悅 使學生學得主動 形成深刻的體驗 但在課堂教學中 我們常?？?到這樣的現(xiàn)象 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見 其他學生只有旁聽的份 因此 在小組合作 學習的過程中 教師