《給教師的建議》讀后感

1 3 給教師的建議給教師的建議 讀后感讀后感 老翁鎮(zhèn)中心小學(xué)校 黃世彬 蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦 阿 蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的 實(shí)際問題 切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量 專門為中小學(xué)教師寫了一本教 育經(jīng)典叢書 給教師的建議 在長寧教育局的倡議下 我利用 休息時(shí)間細(xì)讀了此書 并與我的教學(xué)經(jīng)歷作了對比 總的感覺是書 中的建議反映了前蘇聯(lián)的教育思想 這些教育思想反映了教育規(guī)律 具有時(shí)代性 先進(jìn)性 收獲一 沒有 也不可能有抽象的學(xué)生 學(xué)生是活的人 不同 的學(xué)生學(xué)習(xí) 生活情況是各不相同的 在我初入講堂的那時(shí) 高度 重視教學(xué)計(jì)劃 嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度 并不關(guān)注學(xué)生的差異 結(jié)果是 兩極分化十分嚴(yán)重 吃一塹 長一智 后來我開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體 差異 包括學(xué)生所生活的環(huán)境 備課時(shí)我分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí) 依 據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況 確定我教學(xué)的目標(biāo) 調(diào)整我的教學(xué)內(nèi) 容 做到學(xué)生第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握 絕不進(jìn)入第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教 學(xué) 嘿 你還別說 還真有效果 看了 建議 一書 我更有信心 了 此書成了我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的旁證 收獲二 教師的時(shí)間從閱讀中來 教師每天都在備課 上課 改作業(yè) 寫反思 實(shí)在是時(shí)間不夠 教師的時(shí)間從哪里來 建議 一書給了我們很好的答案 時(shí)間從閱讀中來 那位歷史老師說得 非常經(jīng)典 對這節(jié)課 我準(zhǔn)備了一輩子 而且 總的來說 對每 2 3 一節(jié)課 我都是用終生的時(shí)間來備課的 不過 對這個(gè)課題的直接 準(zhǔn)備 或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備 只用了大約 15 分鐘 閱讀也是提升自己 素養(yǎng)的渠道之一 關(guān)于閱讀 雖說閱讀面寬泛些 知識(shí)面就寬泛些 但我自己覺得還是應(yīng)有重點(diǎn) 有選擇地讀更好 不是說一切為了學(xué) 生嗎 一個(gè)數(shù)學(xué)教師既要讀一點(diǎn)文學(xué)的書 也要讀一點(diǎn)科學(xué)的書 但更要讀一點(diǎn)數(shù)學(xué)的書 收獲三 在情境中思考 建議 中說 用記憶來代替思考 用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察 這是使兒童變 得愚笨 以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病 我 26 年的教學(xué)經(jīng) 歷也印證了這個(gè)道理 以應(yīng)用題教學(xué)來說 新課標(biāo)之前 我們的教 學(xué)是題型歸類教學(xué) 讓學(xué)生記住與題型對應(yīng)的解題技巧 考試時(shí) 學(xué)生只要套搬就能解題 這種教學(xué)方式無益于學(xué)生思考力的訓(xùn)練 現(xiàn)在的應(yīng)用題 在編排上與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來 分散到各知識(shí)點(diǎn)后 在題面上設(shè)置了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的豐富多彩的情境 在教學(xué)上 重在解決問題的過程 重在理解 重在策略 而非重在題型的歸類 與技巧的記憶 收獲四 相信孩子 尊重孩子 用心靈去塑造心靈 相信孩子 尊重孩子 用心靈去塑造心靈的前提是什么 是愛 什么是有效的 愛 判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么 我坎坷的教學(xué)經(jīng)歷告訴我 達(dá)成了被愛的 愛才是有效的 判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是付出的愛是否達(dá)成了