關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考 近幾年來 無論是農(nóng)村中學(xué)還是城鎮(zhèn)中學(xué)都不同程度地出現(xiàn)了 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降的狀況 怎樣盡快改善這種狀況 提高教師 隊(duì)伍的整體水平 已經(jīng)成為困擾我們教育管理人員的一大難題 雖 然我們作出了各種努力和探索 但效果總難如人愿 在長期的教育 管理工作中 我也一直在思考并實(shí)踐著這一問題 本文就教師隊(duì)伍 建設(shè)問題談幾點(diǎn)個(gè)人看法 供各位參考 一 認(rèn)識和把握教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 科學(xué)制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo) 教師從走上講臺的第一天起 就要漸漸地經(jīng)歷著各種各樣的教 育活動(dòng) 慢慢地體驗(yàn)著身為人師的幸福與煩惱 怎樣把學(xué)生教育好 是所有教師都在思考的問題 但正如學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身 規(guī)律一樣 教師的成長和職業(yè)發(fā)展也有著一定的規(guī)律 根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷以及對教師成長的觀察和了解 一名新 教師開始從教到職業(yè)成熟一般要 3 5 年時(shí)間 大致經(jīng)過職業(yè)感知 職業(yè)感悟 職業(yè)升華 職業(yè)成熟四個(gè)階段 職業(yè)感知職業(yè)感知 從教初期 教師很難對教育有深刻的理解 甚至對 自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也不甚明確 按照別人的思路 按照別 人的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué) 很多時(shí)候都是被老教師領(lǐng)著走 被教參領(lǐng)著走 在特定的時(shí)空內(nèi)把眾多的教學(xué)因素有機(jī)地融合起來 有時(shí)還真的 不知從哪做起 新教師在開始從教的數(shù)周內(nèi) 一般不超過三個(gè)月 有這種感覺是正?，F(xiàn)象 但不可持續(xù)時(shí)間過長 并且應(yīng)該引起自身 的思考和重視 職業(yè)感悟職業(yè)感悟 教師對教育工作的認(rèn)識的起點(diǎn)應(yīng)該從課堂和學(xué)生開 始 教師的自我感受不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的感受 通過最初幾周的教學(xué) 工作 教師對學(xué)生逐漸地有些了解 對教材和教學(xué)的關(guān)系有了初步 的認(rèn)識 對課堂教學(xué)狀態(tài)也能初步的把握 從懵懵懂懂狀態(tài)走向逐 步清晰的狀態(tài) 對自己的教學(xué)行為應(yīng)該考慮 我為什么這樣做 其 道理是什么 效果怎樣 是否還有其它方法 通過教學(xué)中一個(gè)一個(gè) 問題的發(fā)現(xiàn)及解決 使自己的身心狀態(tài)逐步地融入到教育教學(xué)過程 中 由知之較少到知之較多 由 原來如此 到更多的 不僅如此 這就是職業(yè)感悟階段 是教師創(chuàng)建自身教育教學(xué)工作特色的一 個(gè)必經(jīng)之途 職業(yè)升華職業(yè)升華 教師有了一段從教的經(jīng)歷和適應(yīng)的過程 對教育工 作也有了一定的感情基礎(chǔ) 這時(shí)應(yīng)該自覺地探索教育教學(xué)規(guī)律 不 斷豐富自己的教學(xué)理論和教育實(shí)踐 在實(shí)踐中學(xué)會思考問題 學(xué)習(xí) 處理一些重要問題和特殊問題的基本方法 把理論內(nèi)化為自身的教 育素養(yǎng) 去指導(dǎo)實(shí)踐 創(chuàng)新工作思路 豐富實(shí)踐的內(nèi)容 這個(gè)階段 是教師從較低層次向較高層次邁進(jìn)的關(guān)鍵一步 缺少這個(gè)階段教師 不可能有職業(yè)追求 也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和職業(yè)成熟 職業(yè)成熟職業(yè)成熟 把教師作為職業(yè)的人 通常滿足于教育工作的一般 績 效 注重的是勞動(dòng)投入與回報(bào)二者的關(guān)系 把教師工作作為事 業(yè)的人追求的是更高的育人境界 注重的是自身勞動(dòng)價(jià)值與育人效 果二者之間的聯(lián)系 對自己工作的不滿足是事業(yè)型教師的典型特征 他們不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)成就 不滿足于自身的教學(xué)能力和水平 不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)方式 他們總是思考著更多的問題 敢于對 自身的做法予以質(zhì)疑和否定 善于借鑒各種先進(jìn)的教育思考和教育 方法 熱愛教育事業(yè) 熱心培養(yǎng)學(xué)生已成為他們的內(nèi)在需要 把個(gè) 人的價(jià)值完全融進(jìn)了教育人培養(yǎng)人的社會活動(dòng)中 教師進(jìn)入這一個(gè) 階段 他們的工作無需用制度等外力推動(dòng) 此時(shí) 從事教育工作的 水平和事業(yè)心實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一 這就是職業(yè)成熟 職業(yè)成熟是教師自我從教的一種感受 也是一種水平和能力的 體現(xiàn) 但是社會總處于變化和發(fā)展之中 教育工作處于不斷的變革 之中 因此 教師的職業(yè)成熟是一種動(dòng)態(tài)的過程 只具有相對意義 教師職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段 并非人人都要經(jīng)歷 它反應(yīng)的只是 大部教師成長的過程 有些教師可能從教多年 一直停留在某個(gè)階 段 也有些教師可能很快就進(jìn)入職業(yè)成熟階段 我們應(yīng)結(jié)合這樣的 一些特點(diǎn) 有針對性地開展教師隊(duì)伍建設(shè)工作 制訂教師成長計(jì)劃 確立可行的成長目標(biāo) 應(yīng)該成為我們教師 隊(duì)伍建設(shè)的第一件事 首先要通過查看檔案資料 個(gè)別談話摸底 進(jìn)入課堂聽課等形式全面了解教師隊(duì)伍的基本情況 根據(jù)基本情況 確定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo) 在總體目標(biāo)之下 按三個(gè)層次 進(jìn)行 一是學(xué)校階段性目標(biāo) 二是學(xué)科組教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo) 三是 教師個(gè)體的成長目標(biāo) 無論哪一個(gè)層次或哪一個(gè)階段的目標(biāo) 都應(yīng) 充分而廣泛地征求教師意見 使目標(biāo)既有可行性又有激勵(lì)性 同時(shí) 還應(yīng)有發(fā)展性 特別是對教師個(gè)體的成長目標(biāo)的制訂 應(yīng)慎重而細(xì) 致 應(yīng)尊重自己意見 不急功近利 不搞形式主義 穩(wěn)步推進(jìn) 學(xué) 科組內(nèi)的骨干教師要對新教師的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo) 學(xué)校的教學(xué)負(fù) 責(zé)人和教學(xué)工作的職能部門對骨干教師的成長目標(biāo)予以指導(dǎo) 無論 哪一個(gè)階段或哪一層次的目標(biāo)都應(yīng)該包括職業(yè)道德水平 教學(xué)業(yè)務(wù) 能力 專業(yè)發(fā)展特長及取向三個(gè)方面的內(nèi)容 學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)要在全校范圍內(nèi)公開 必要時(shí)可上報(bào) 行政主管部門 學(xué)科組和教師個(gè)體的目標(biāo)也應(yīng)在較大范圍內(nèi)公開 一是為了營造氛圍 二是在各個(gè)層面上增加相互監(jiān)督和提醒 三是 增加教師自身的約束力 教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的確立 可以引領(lǐng)教育教學(xué)管理的方向 引 領(lǐng)教師盡快的走向職業(yè)成熟 但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程 要 克服各種困難 需要組織領(lǐng)導(dǎo) 過程監(jiān)督 措施激勵(lì) 各階段的成 果評價(jià)等 所有這些都應(yīng)需要我們形成相應(yīng)的制度和措施 二 調(diào)整教師隊(duì)伍管理思路 著力構(gòu)建一個(gè)愛崗敬業(yè)的 學(xué)習(xí)型團(tuán)體 教師隊(duì)伍管理是整個(gè)學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分 教師隊(duì)伍 管理的方式與校長的教師觀 學(xué)生觀 質(zhì)量觀以及領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān) 教師隊(duì)伍的管理方式也直接影響著教師隊(duì)伍成長的速度與水準(zhǔn) 校長的管理思想和管理要求怎樣才能體現(xiàn)到學(xué)生的成長與發(fā)展 過程中 唯有依靠廣大的教師 因此 研究教師 培訓(xùn)教師和提高 教師 應(yīng)該成為校長工作的重點(diǎn) 就是說校長應(yīng)投入足夠多的精力 到教師工作方面 校長應(yīng)淡化控制意識 強(qiáng)化服務(wù)意識 淡化控制意識并不是放 任自流 而是依法按章管理教師 淡化控制意識是指校長要適當(dāng)減 少權(quán)力的對教師的影響 而增加能力 感情及人格等因素的影響力 強(qiáng)化服務(wù)意識就是要全心全意為教師服務(wù) 教師提出的合理要求 我們要用最大力量去做 同時(shí)我們還要把一些好的想法落實(shí)到行動(dòng) 中去 當(dāng)年我們作為專業(yè)教師的時(shí)候心理想些什么 需要校長做些 什么 現(xiàn)在再細(xì)想一下 對我們做好教師的服務(wù)工作可能更有益處 校長應(yīng)把教師放在恰當(dāng)?shù)奈恢脕碚J(rèn)識 對教師的過高或過低的 要求都不利于教師的成長 舉例來說 我們?nèi)ヂ犃四辰處煹囊还?jié)課 發(fā)現(xiàn)課堂上存在很多問題 錯(cuò)誤兩處 結(jié)構(gòu)不合理 板書散亂 學(xué)生活動(dòng)少等 這時(shí)怎么辦 課還得要他去上 況且他也是一想把 課上好 當(dāng)我們這樣來認(rèn)識問題的時(shí)候 心情可能要平靜許多 批 評和指責(zé)并不能解決更多的問題 最好的選擇是坐下來面對問題進(jìn) 行共同討論 想出一些可行的方法 幫助他們逐步提高 校長應(yīng)該具有了解他人需要的能力 特別是要知道教師真正需 要的是什么 社會發(fā)展到今天 雖然物質(zhì)條件極大豐富 但是我認(rèn) 為馬斯洛的層次需要理論 仍然有他的現(xiàn)實(shí)意義 我們的老師生活 在一個(gè)特定的地區(qū) 特定的學(xué)校 他們非常清楚校長能為他們提供 多少物質(zhì)方面的幫助 當(dāng)他們的最基本的生活條件得到保障的時(shí)候 追求的是更高層次的需要 就是自尊的需要 自我發(fā)展和自我實(shí) 現(xiàn)的需要 而怎樣創(chuàng)建使廣大教師實(shí)現(xiàn)高層次需要的平臺 建立一 種有效的組織形式來承載著這樣一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù) 應(yīng)該成為 校長抓教師隊(duì)伍建設(shè)的第二件事 即著力構(gòu)建一支 學(xué)習(xí)型 的教 師團(tuán)隊(duì) 朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)共有六大行動(dòng) 第一條就是營造書香 校園 這里撇開學(xué)生的一端不談 就教師而言 成為書呆子故然不 好 但身上沒有書香氣怕更不是好教師 一個(gè)教師從教數(shù)年 只圍 著幾本教科書和教參 往復(fù)于課堂 長期沒有新的思想流進(jìn)課堂 課堂缺少生機(jī) 學(xué)生缺少活力 當(dāng)這種課堂成為一種生活的時(shí)候 師生雙方都會厭倦 學(xué)高為范 學(xué)生能以這樣的老師為榜樣嗎 改變這一現(xiàn)狀的途徑唯有促進(jìn)教師進(jìn)行閱讀 促進(jìn)他們永不停息 的學(xué)習(xí) 當(dāng)教師的精神世界豐富了 學(xué)生的精神生活也便會豐富起 來 構(gòu)建 學(xué)習(xí)型 團(tuán)隊(duì) 不能停留在觀念上 校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校的 實(shí)際條件 教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀 教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)等方面的因素去 引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí) 并親自參與到學(xué)習(xí)型組織中 去解決組織建設(shè) 中存在的問題 并且成為一名自由的學(xué)習(xí)者 和團(tuán)隊(duì)中的任何一名 成員都能進(jìn)行良好的思想交流 構(gòu)建 學(xué)習(xí)型 團(tuán)隊(duì) 營造氛圍可能比制度建設(shè)更重要 校長 可用校內(nèi)的勤奮好學(xué)的教師做典型 也可引進(jìn)校外的一些學(xué)者型教 師做典型 來不斷地鼓動(dòng)教師學(xué)習(xí) 用發(fā)生在教師身邊的教育事例 說明教育工作需要不斷地創(chuàng)新思路 改進(jìn)方法 提高教育能力 以此來激發(fā)教師學(xué)習(xí) 通過教師對教育形勢及人事制度變化的現(xiàn)實(shí) 的認(rèn)識 增強(qiáng)其危機(jī)意識 使教師感受到必須不斷地學(xué)習(xí) 構(gòu)建 學(xué)習(xí)型 團(tuán)隊(duì) 應(yīng)保持組織內(nèi)部具有良好的人際關(guān)系 學(xué)校的質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該是促進(jìn)教師彼此合作 沒有這樣的氛圍教 師業(yè)務(wù)上交流會受到阻礙 而思想的交流更是不可思議 同班級幾 位教師的交流成為一種自發(fā)組織 但也只是停留在表面 破除評價(jià) 壁壘 優(yōu)化評價(jià)方法 促進(jìn)教師之間的友好協(xié)作是既符合廣大教師 的內(nèi)在愿望 也符合整體大于各部分之和的管理法則 構(gòu)建 學(xué)習(xí)型 團(tuán)隊(duì) 在組織內(nèi)部應(yīng)保持良好的鏈接 學(xué)?？?定期編制教師讀書簡報(bào) 介紹一些優(yōu)秀讀物 編發(fā)一些老師的讀書 心得 或在網(wǎng)上 或者用一些問題解答的形式來促進(jìn)教師之間加 強(qiáng)問題討論 研究解決方案 每學(xué)期學(xué)?？膳e行 1 2 次大型的讀書 報(bào)告會 為一些老師交流讀書心得 提供機(jī)會 讀書報(bào)告會上最好 能聽到校長的聲音 當(dāng)一個(gè)教師把學(xué)習(xí)作為一種生活方式的時(shí)候 校長不必為他教 不好學(xué)生而犯愁 當(dāng)學(xué)校整個(gè)教師變成一個(gè) 學(xué)習(xí)型 團(tuán)隊(duì)的時(shí)候 校長不必為整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而犯愁 當(dāng)教師的高層次需 要逐步得到滿足 自身價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候 必將有優(yōu)秀教師 不斷涌現(xiàn)出來 學(xué)校的校風(fēng) 教風(fēng) 學(xué)風(fēng)等方面都將發(fā)生質(zhì)的飛躍 三 廣泛開展基礎(chǔ)性課題研究 以教育科研引領(lǐng)教師的專業(yè)成 長 開展基礎(chǔ)性課題研究 一方面可以直接解決教學(xué)過程中的問題 另一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長 因此它如同紐帶一樣把兩個(gè) 問題緊密地聯(lián)系到一起 校長把基礎(chǔ)性課題研究作為隊(duì)伍建設(shè)的第 三件事來抓 應(yīng)該是比較合理的 基礎(chǔ)性課題研究就是對經(jīng)常發(fā)生在教育教學(xué)中的一些問題進(jìn)行 系統(tǒng)的分析和研究 尋求針對性地解決或改進(jìn)的方案 任何學(xué)校都大量的存在諸如學(xué)生行為表現(xiàn)方面的問題 學(xué)業(yè)不 良問題 同學(xué)交往問題 學(xué)生與家庭關(guān)系方面的問題 公共活動(dòng)中 的問題 學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題等 對這些問題的研究不 需要很長的時(shí)間 也無需很多教師聯(lián)合進(jìn)行 屬 小項(xiàng)目 范疇 有些教師認(rèn)為這些都是司空見慣的問題 哪需要繼續(xù)研究 其實(shí)不 是這樣 因?yàn)槿魏谓逃龑?shí)驗(yàn)都具有不可重復(fù)性 由于各方面因素的 不同 可能引起同一問題的原因也不同 解決問題的方法和途徑可 能也不同 學(xué)校應(yīng)把基礎(chǔ)性課題的研究作為高層次課題研究的前期工程 是鍛煉隊(duì)伍的一個(gè)抓手 在每學(xué)年之初要求教師申報(bào) 可以一個(gè)人 申報(bào)一個(gè) 也可以幾個(gè)人申報(bào)一個(gè) 不拘一格 要形式多樣 只要 是教師認(rèn)為有必要或者感興趣的就同意他申報(bào) 并予以立項(xiàng) 學(xué)校將教師所申報(bào)的課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和必要的合并 對課 題研究的方法予以指導(dǎo) 要求樣本選取合理適當(dāng) 問卷調(diào)查或談話 客觀可信度高 跟蹤觀察記錄詳細(xì) 數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確 結(jié)題報(bào)告呈現(xiàn) 形式規(guī)范 教師經(jīng)過這樣的過程 教育科研的能力必將有較大