生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)實錄

生態(tài)系統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)一 教學(xué)實錄教學(xué)實錄 一 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課一 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 師 同學(xué)們好 上課之前 我們先來放松并感受一下 美麗的大森林 播 放一段視頻 師 強(qiáng)調(diào) 在觀看影片的同時大家要認(rèn)真聽里面的解說 并思考森林中生物 與生物之間 生物與非生物之間存在怎么樣的關(guān)系 師 看完影片并經(jīng)學(xué)生思考后總結(jié) 這片森林中各種生物之間 生物與非生 物之間的關(guān)系 就像一張無形的網(wǎng) 牽一而動全身 無論是非生物因素的變化 還是生物的數(shù)量發(fā)生變化 都會有許多種生物受到影響 因此 生物與環(huán)境是 一個統(tǒng)一的整體 像這樣在一定區(qū)域內(nèi) 生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體 這 個整體該怎么稱呼呢 二 聯(lián)系實際 探索新知二 聯(lián)系實際 探索新知 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念 在一定地域內(nèi) 生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng) 如 一片樹林 一個池塘 一片草地等 都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng) 師 同學(xué)們看完了 美麗的大森林 的影片 我們再來感受一下水的世界 課件展示 一個水族箱 師 大家仔細(xì)觀察一下水族箱 你們認(rèn)為這個水族箱能稱做一個生態(tài)系統(tǒng)嗎 為什么 學(xué)生回答 老師進(jìn)行總結(jié) 師 強(qiáng)調(diào) 同學(xué)們一起分析一下生態(tài)系統(tǒng)中的 生命之網(wǎng) 這樣你們對生 物與環(huán)境是一個整體將會有更深入的認(rèn)識 引導(dǎo)學(xué)生觀察分析課本第 23 頁插圖 并討論其中的思考題 老師最后進(jìn)行歸納 總結(jié) 師 生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的 它們的組成有共同的地方嗎 生 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分 生物部分是生產(chǎn)者 消 費(fèi)者和分解者 非生物部分包括陽光 空氣 水等 播放 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 和 分解者 的影片錄像 要求學(xué)生觀看后分組 討論問題 它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上 教師總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影 植物 通過光合作用制造有機(jī)物 有機(jī)物中儲存著陽光中的能量 植物制造的 有機(jī)物 不僅養(yǎng)活了植物自身 還為動物的生存提供食物 因此 植物是生態(tài) 系統(tǒng)中的生產(chǎn)者 動物 不能自己制造有機(jī)物 它們直接或間接以植物為食 因而叫做消費(fèi)者 隨著動物攝食的過程 食物中的物質(zhì)和能量就流入動物體內(nèi) 細(xì)菌和真菌 它是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者 它們把動物的殘體及其他有機(jī)物分解 成簡單的物質(zhì) 歸還土壤 供植物重新利用 生產(chǎn)者 消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的 生態(tài)系統(tǒng)的組成成份除了有 生物以外 還有非生物部分 它們在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢 在生態(tài)系統(tǒng)中 非生物部分包括陽光 空氣和水等 它們是各種生物賴以生存 的基礎(chǔ) 三 列舉實例 加強(qiáng)說服力三 列舉實例 加強(qiáng)說服力 師 舉例說明 我們知道 動物都是直接或間接以植物為食 所以消費(fèi)者與 生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是存在吃與被吃的關(guān)系 如 大魚吃小魚 小魚吃蝦米 蝦米吃泥巴 當(dāng)然這邊的泥巴不是我們平時所說的泥巴 它實際上是一種藻泥 像這樣在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系 叫食物鏈 我們用箭頭把它們連起來 注意箭頭要指向捕食者 而且鏈頭都是生產(chǎn)者 學(xué)生練習(xí) 練習(xí)完成以后 學(xué)生匯報結(jié)果 1 螳螂捕蟬 黃雀在后 請據(jù)此寫出一條食物鏈 2 植物 鼠 蛇 鷹 大家試著根據(jù)它們之間的食物關(guān)系連連看 看誰連得快 并分析一下若蛇的數(shù)量大量減少 哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化 發(fā)生怎樣的 變化 師 從理論上分析 如果蛇的數(shù)量大量減少 那么以蛇為食在鷹的數(shù)量減少 被蛇為食的鼠的數(shù)量會增加 但鼠不會無限制的的增加下去 增加到一定程度 它會隨著草的數(shù)量的減少而減少 各種生物的數(shù)量都會發(fā)生相應(yīng)的變化 四 進(jìn)一步拓展 讓學(xué)生加深對愛護(hù)生物 保護(hù)生物的情感 增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系四 進(jìn)一步拓展 讓學(xué)生加深對愛護(hù)生物 保護(hù)生物的情感 增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系 統(tǒng)的意識 統(tǒng)的意識 師 在食物鏈中 一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化 嚴(yán)重的甚至?xí)茐恼麄€生態(tài)系統(tǒng) 如 2007 年 7 月在湖南省的洞庭湖發(fā)生的鼠災(zāi) 其中的一個原因就是人類大量的捕殺蛇 鷹等鼠的天敵造成 播放洞庭湖鼠災(zāi)的新聞錄像 看完新聞錄像后讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?師 總結(jié) 這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞最終威脅人類自身 所以為 了我們的生存 為了地球的健康 讓我們熱愛大自然 珍惜環(huán)境 如果我們不 對生態(tài)系統(tǒng)加以破壞的話 生態(tài)系統(tǒng)可以為人類提供豐富的生物資源 說明生 態(tài)系統(tǒng)有一定的自動調(diào)節(jié)能力 這方面的知識以及食物網(wǎng)的知識面我們下節(jié)課 再進(jìn)行學(xué)習(xí) 五 課堂小結(jié) 以板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié) 五 課堂小結(jié) 以板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié) 1 生態(tài)系統(tǒng)的概念 在一定地域內(nèi) 生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng) 2 生態(tài)系統(tǒng)的組成 生物部分 植物 生產(chǎn)者 動物 消費(fèi)者 細(xì)菌 真菌 分解者 非生物部分 陽光 空氣 水 溫度等 3 食物鏈 植物 蝦 小魚 大魚 六 鞏固練習(xí)六 鞏固練習(xí) 1 黃河是我國的母親河 下列四個選項中 是一個生態(tài)系統(tǒng) A 黃河中的水 B 黃河中所有生物 C 黃河中魚 D 整條黃河 2 下列各項中 屬于食物鏈的是 A 山鷹 蛇 鼠 植物 B 陽光 草 羊 狐 C 植物 鼠 蛇 山鷹 D 田鼠 蛇 山鷹 拓展練習(xí) 拓展練習(xí) 調(diào)查我們身邊的生態(tài)系統(tǒng) 并寫一篇有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的小論文 七 點評與反思七 點評與反思 泉港區(qū)鳩林中學(xué)林惠玲老師執(zhí)教的 生態(tài)系統(tǒng) 一 一課 能緊緊圍繞本課 的教學(xué)重點組織教學(xué) 學(xué)生通過觀察錄像 分析資料 小組討論 歸納總結(jié)等 環(huán)節(jié)使難點層層突破 在本節(jié)課的教學(xué)活動中 林老師花了很多的精力 搜集 了一些非常精彩的視頻資料作為課堂教學(xué)資源 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣 讓學(xué)生主動地參與到課堂中來 順利地完成了自學(xué)和對問題的分析這個目標(biāo)任 務(wù) 林老師還指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的書本知識跟現(xiàn)實生活有機(jī)地聯(lián)系起來 較好地 完成了知識目標(biāo)和能力目標(biāo) 通過洞庭湖鼠災(zāi)的一則新聞報導(dǎo) 增強(qiáng)對學(xué)生情 感方面的教育 本節(jié)課教師的語言表達(dá)清晰 富有親和力 課堂氣氛寬松和諧 師生之間有很好的互動交流 體現(xiàn)了新課程的基本理念 基