《初中地理研究性學習與課堂教學有效整合的實踐研究》課題階段性總結

初中地理研究性學習與課堂教學有效整合的實踐研究初中地理研究性學習與課堂教學有效整合的實踐研究 課課題題階階段段性性總總結結 我 2014 年 5 月申報的課題 初中地理研究性學習有效實施策略研 究 經自治區(qū)教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項 本課題 的實踐探究兩年來 在領導重視 實驗教師的共同努力下 從第一 學年的申請立項 確定方案 構想策劃 理論學習 前期調查 到這一 學年的貫徹實施 具體深入地開展教學研究活動 在一次次學習 實踐 研討 交流 改進 調整等實實在在的工作中 我們真實地聽到了自己 成長的腳步聲 憑借一線 教師 的有利條件 以課堂為實驗基地 通過學習交流及在地 理課教學上進行探索和實踐 找到與新課程最為和諧的交匯點 從而更 好地開展新課改 促進課堂教學質量的提高 本學年我們進入了課題研 究的實施階段 如何結合新課程教學理念 以更多方式深入地進行課題 研究 從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實驗情況和效果 是我們這 個學年課題研究的工作重點 我們工作雖緊張 可卻感覺很充實 雖然 很忙碌 可我們卻在不斷成長 成功的喜悅與研究的困惑并存著 現(xiàn)將 我們課題組的工作進展及成果 課題組活動做法及體會 匯報 如下 一 課題研究工作情況及進展 一 理論與實踐并進 理論是實踐的航標 因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執(zhí)行 的工作重點之一 由于前期做好了專門充分的理論學習 因此 本學期 我們將理論學習滲透在平時的學習生活中 培養(yǎng)課題組成員做學習型教 師的 思想 意識 養(yǎng)成學習的習慣 我們課題組教師長期堅持進行相關 的理論學習 并在組內實現(xiàn)知識共享 在開展課題組學習活動時 還將 所看到文章和觀點進行交流討論 這樣 我們在科研思想上就比較容易 溝通和達成共識 二 制定課題 計劃 例行課題組常規(guī) 每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃 明確 了本學期實驗的重點 要求與進程 然后各組員再根據(jù)總計劃 有針對 性地制定出具有 個人特色的課題計劃 以便于每個人都能根據(jù)自己的實 際情況 從不同的角度或不同層次來開展實驗 1 在課題實施之前 作為課題主持人 我和課題組成員利用集體備課 教研的時間 一起學習先進的教育理論與思想 希望通過學習 讓理論 來指導實踐 融地理教育教學理論研究于地理教學實踐之中 使得課題 研究獲得質的躍升 同時 我們還有所分工 收集有關課題的資料 為 課題框架構建完整 充分 飽滿的軀體 保證課題的質的完美和量的統(tǒng) 一 2 經過學習研究 展開討論 結合本組實驗教師的理論層次 綜合素 質等情況 我們實驗教師確定 初中地理研究性學習有效實施策略研 究 課題從以下幾個方面研究 1 探索將研究性學習與課堂教學相整合的各種教學實踐模式 2 探討地理課堂教學中如何融入研究性學習 如何評價學生掌握基 本地理方法 概念及培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維的成效 3 探討如何將研究性學習與課堂教學整合向課外延伸的策略 途徑 和方法 3 教育教學的主戰(zhàn)場在課堂 課題研究重點在課堂教學上 實驗教師 以課堂教學為切入點 把如何引導學生自主探究 合作交流學習作為實 驗研究的起點 教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思 與新課標所倡導的教 師教學行為進行對比 從學生的生活經驗和已有知識出發(fā) 創(chuàng)設生動 有趣的問題情境 引導學生通過實踐 思考 探索 交流來獲得知識 形成技能 發(fā)展思維 學會學習 促使學生在教師的指導下生動活潑 主動探究 富有個性地學習 為了更好的開展活動 我們制定了研究 性學習實施方案 設計了活動記錄表格 教師指導教案等 4 結合學校組織的大型教研活動 同課異構 青年教師教學展 示 以及 說課展示 等活動 課題組老師抓住每一個有利機會 選擇 適當?shù)慕虒W內容進行研究 以活動為契機 以實驗研究課為載體 精心 組織 凝聚全組之力 構建 自主探究 合作交流 促進學生共同 發(fā)展 每次教研活動后 教師帶著反思聽同仁點評 及時進行反思撰寫 以領會課堂教學的真諦 每次互動交流教師都有自己新的看法和想法 實驗教師帶著問題 質疑 聽同行點評 明確學習新課標 不僅是了解 更重要的是理解和貫徹 要靈活使用教材 不僅是抓住課本的關鍵 更 重要是適合學生發(fā)展的活動場 要突出學科的特點 不僅要有專業(yè)化教 學 更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望 培養(yǎng)學生自主探究 合作 交流的學習能力 在一系列的研究課活動中 課題組全體實驗教師得到 很好的培訓和鍛煉 取得了突出的教研成績 二 成果形成 1 課題組成員積極撰寫課題研究教案 論文 教學反思 經驗總結 文 章形成初稿后 在本組討論 交流 形成課題研究成果 2 經歷近兩年課題研究后 課題組的每一位教師都樹立了新的教學理 念 引起教師對學生研究性學習的重視 改進課堂的教學方法 重 視與學生的對話交流 培養(yǎng)學生的問題意識和獨立思考問題的能力 減 輕學生的記憶負擔 提高記憶效率和課堂教學質量 并開展活動課 手工制作 手抄報 課件制作 調查研究等活動 培養(yǎng)學生自主學習 合作探究的能力 3 改變了枯燥 單調的知識性學習 引起學生學習地理的興趣和積 極性 便于學生 將抽象復雜的地理 知識與生活相結合 使學生在學習 過程中去體驗豐富的知識內涵和科學方法的真諦 三 研究反思 通過課題研究與實踐 我們雖然取得了不少成果 但隨著研究的深 入 我們發(fā)現(xiàn)實際課堂教學和組織學生研究性學習活動中仍存在著諸多 不足 多數(shù)學生習慣于接受式的教學方式 獨立思考能力 綜合分析能 力 搜集 整理資料等能力較差 地理課在初中階段被視為副科 主科 老師和家長都不希望副科課程占用學生的課外時間 課時少 課程緊 課堂上如果給學生活動的時間多了 教學任務就完不成等等一系列問題 正是因為這些問題的存在導致我們課題研究及實踐很不順利 進展很慢 沒有取得預期目標為此 我們提出了下一階段課題研究的重點 以進一 步提升課題研究成果質量 1 要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變 全面促使他們自覺地 創(chuàng) 造性地投入到 自主 合作 探究 學習方式的變革之中 不能因為 班額大 學生不重視 不便于操作而放棄改變 2 要在研究的低年級學習階段 特別重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng) 不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養(yǎng) 3 要積極調整策略 激活學生思維 努力達到讓學生在質疑中探