語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

人教版第八冊(cè) 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析教材分析 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè) 的一篇課文 這篇課文屬書(shū)信體的文章 是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng) 加利先生的一封信 信中深切地緬懷父親 并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì) 呼吁 要和平 不要戰(zhàn)爭(zhēng) 本文情感強(qiáng)烈 飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤 和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感 讀來(lái)感人肺腑 催人淚下 教學(xué)這篇課文一 是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄 引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界 關(guān) 注國(guó)際局勢(shì) 樹(shù)立熱愛(ài)和平 維護(hù)和平的信念 二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深 刻句子的方法 體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情 學(xué)情分析學(xué)情分析 一 學(xué)情分析 一 學(xué)情分析 課文是一篇書(shū)信體裁的文章 出自一個(gè)中國(guó)孩子痛失父親后寫(xiě)給聯(lián)合國(guó) 秘書(shū)長(zhǎng)的一封信 信中飽含著一個(gè)孩子渴望和平的真摯情感 由于小學(xué)生對(duì) 戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn) 只能從電影 電視中目睹一些場(chǎng) 面 教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯 提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境 縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容 時(shí)空 情感上的視界差距 憑藉課前的這一精心預(yù) 設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺(tái) 二 文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析 二 文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析 動(dòng)態(tài)生成 是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念 語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值 引導(dǎo)下的自主建構(gòu) 根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征 對(duì)照教學(xué)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)本課 可抓住以下幾個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu) 1 在情境中生成建構(gòu) 課前借助播放 戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童 影片剪輯及讓學(xué) 生聆聽(tīng) 和我們一樣享受春天 詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面 在學(xué)生情感受到強(qiáng)烈震撼之時(shí) 不失時(shí)機(jī)于上課伊始 再憑藉一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng) 與兒童的數(shù)據(jù)資料 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽(tīng)到的詩(shī)歌和看到的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)感 受 入境始為親 這里借助教師動(dòng)情的語(yǔ)言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè) 學(xué)生 情動(dòng)辭發(fā) 暢言個(gè)性化表達(dá) 2 在引讀中生成建構(gòu) 語(yǔ)言有溫度 字詞知冷暖 教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抉 微探幽 引領(lǐng)學(xué)生 抽絲剝筍 親歷文本 努力破解語(yǔ)言隱含的信息 在 徜徉語(yǔ)言之河后 學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟 如 抓住 兩年多來(lái) 對(duì)妻子說(shuō) 對(duì)兒子說(shuō) 聽(tīng)見(jiàn)了 呼喚的是 等 挖掘其情感內(nèi)涵 采用想象畫(huà)面 回旋復(fù)沓式的引讀方式 學(xué)生切己體察 從不同角度 不同 對(duì)象 不同方式展開(kāi)多維體驗(yàn) 把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入 最終努力達(dá) 到人文合一的境界 3 在 移情 中生成建構(gòu) 設(shè)計(jì) 如果你是雷利 面對(duì)爸爸的遺體 此 時(shí)此刻 你的心情會(huì)如何 你會(huì)說(shuō)些什么呢 這一叩問(wèn) 這里配哀樂(lè) 并 輔之以靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景 教師借助 換位思考 移情體驗(yàn) 策略 帶領(lǐng)學(xué)生 走進(jìn)角色 實(shí)現(xiàn)師生之間 師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng) 催生心靈震撼 達(dá)到 一石二鳥(niǎo) 的功效 既有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 又提升了學(xué)生情感 4 在品讀中生成建構(gòu) 以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的 卓越 一詞 為支點(diǎn) 進(jìn)行層遞性拓展 在學(xué)生通讀全文后 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文 找出 有關(guān)語(yǔ)句 抓住關(guān)鍵詞 說(shuō)說(shuō) 雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親 學(xué)生在潛心 會(huì)文之后 運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談雷利眼中的父親 自己眼中的雷父是 個(gè)怎樣的人 5 在想象中生成建構(gòu) 教師抓點(diǎn)輻射 喚起共鳴 雷利多么熱切地盼望 爸爸凱旋回來(lái) 把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上 爸爸回來(lái)了 可以和雷利一起干 什么 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象 再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景 形成蘊(yùn) 生活 引導(dǎo) 想象于一體的多元 遞進(jìn)的新情境 與下文的不幸形成了強(qiáng)烈 比照 6 在對(duì)話中生成建構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生讀第 2 自然段 談?wù)勗诙沃心男┚渥?最能打動(dòng)你 并說(shuō)說(shuō)你的感受 在學(xué)生展開(kāi)與文本深入對(duì)話 并對(duì)雷利的 喪父之痛 有了深切體悟之后 師再引入 爸爸 我想對(duì)您說(shuō) 孩子 請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō) 這一模擬情境對(duì)話 進(jìn)一步升華情感 交融情理 設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路 動(dòng)態(tài)生成 是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念 而 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 一課以 呼聲 起首 以 悲憤 貫之 以 渴盼 作結(jié) 全文落點(diǎn)在 呼 聲 呼聲 承載的 惋惜 悲痛 憤恨 渴盼 等情感意 向如一紅線貫穿全文始終 基于這樣的理念 再注目文本情真意摯的寫(xiě)作特 色 我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于 情 扎根于 言 采取 有所 為有所不為 的教學(xué)總策略 運(yùn)用 以疑導(dǎo)引 細(xì)讀文本 互動(dòng)生成 這一 模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué) 教學(xué)時(shí)以 情 為切入口 順學(xué)而導(dǎo) 讓學(xué)生在師生 多元互動(dòng)對(duì)話中 在情感多向交流碰撞中 受到人文精神的浸染 使自身情 感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振 最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共建 和諧發(fā)展 因此 我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué) 一條主線 兩個(gè)板塊 全息閱讀 一條主線 兩個(gè)板塊 全息閱讀 教學(xué)時(shí) 可抓住 一條主線 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 要和平 不 要戰(zhàn)爭(zhēng) 兩個(gè)板塊 感悟父親形象 和 體味喪父之痛 憑藉 呼聲 提揳全文 兩個(gè)板塊整體規(guī)劃 以簡(jiǎn)馭繁 凸顯重點(diǎn) 做到 有所 不為有所為 以疑導(dǎo)引 細(xì)讀文本 實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu) 以疑導(dǎo)引 細(xì)讀文本 實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu) 教學(xué)時(shí) 可努力營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍 在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后 聚焦 呼聲 細(xì)讀文本 充分把握言意融合的文本生長(zhǎng)點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌與 畫(huà)面等的視聽(tīng)情境中 在品讀父親形象中 在 兩年多來(lái) 呼喚的是 等的邏輯引讀中 在對(duì)父親履約如期而歸的想象中 在 你是雷利 你想和 爸爸一起干什么 的 移情換位 中 在 爸爸 我想對(duì)您說(shuō) 孩子 請(qǐng) 聽(tīng)我說(shuō) 的模擬情境對(duì)話中自主建構(gòu) 逐層推進(jìn) 把多元理解與語(yǔ)言品味緊 密結(jié)合起來(lái) 順應(yīng)言語(yǔ)欲求 引導(dǎo)潛心會(huì)文 激情誦讀 順應(yīng)言語(yǔ)欲求 引導(dǎo)潛心會(huì)文 激情誦讀 首先 開(kāi)課伊始 教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境 實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌 誦讀與戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面的 整合 借助視聽(tīng)沖擊 達(dá)到拓展課程資源 鋪墊史實(shí)背景 縮小情感落差 把握情緒基調(diào) 營(yíng)造解讀期待的目的 其次 在文本解讀中 緊扣一個(gè) 情 字 抓住一個(gè) 憤 字 引導(dǎo)學(xué)生含英咀華 以心契心 此 情 此 憤 感同身受 道始于情 教學(xué)時(shí)可用語(yǔ)言傳情 用幸 對(duì)雷利父親履約而 歸幸福場(chǎng)景的想象 與不幸 雷利父親犧牲的無(wú)情現(xiàn)實(shí) 的比照參讀鋪墊 用哀樂(lè)渲染 引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本言語(yǔ)材料的深度拓展中 披文入情 激情誦 讀 積累語(yǔ)言 培養(yǎng)語(yǔ)感 其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色 的練讀 演讀 悟讀等 也可以有側(cè)重于思考與想象的內(nèi)隱的默讀 想象讀 等 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí) 18 個(gè)生字 學(xué)會(huì) 14 個(gè)生字 正確讀寫(xiě) 執(zhí)行 維護(hù) 給予 素質(zhì) 沉浸 凱旋 遺體 碩士 貢獻(xiàn) 圣壇 威脅 呼吁 妻子 充滿 等詞語(yǔ) 2 正確 流利 有感情地朗讀課文 3 學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面 聯(lián)系上下文 聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料 等方法理解含義深刻的句子 感悟雷利失去親人的悲憤 對(duì)和平的無(wú)比渴望 和呼吁和平的真摯感情 4 能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受 樹(shù)立熱愛(ài)和平 維護(hù)和平的信念 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引 涵詠品味 感悟爸爸為維護(hù)和平壯 烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤 從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比 渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情 難點(diǎn) 理解 和平之神并沒(méi)有永駐人間 世界并不太平 不少地區(qū)還 彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 和平之花 等含義深刻的 句子 樹(shù)立維護(hù)和平的觀念 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)第一課時(shí) 課前活動(dòng) 1 觀看 戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童 影片剪輯 師生互動(dòng)交流 可抓住孩子的一 句話 爸爸 等戰(zhàn)爭(zhēng)一結(jié)束 我們這兒就是天堂 交流導(dǎo)入本課主題 2 播放 和我們一樣享受春天 詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà) 面 生生互動(dòng)交流 學(xué)生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受 一 一 資料導(dǎo)入 引出資料導(dǎo)入 引出 呼聲呼聲 入情入情 1 屏示課件 關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料 2 結(jié)合課前聽(tīng)到的詩(shī)歌和看到的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的感受 設(shè)計(jì)意圖 由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上 對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng) 設(shè)計(jì)意圖 由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上 對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng) 他們?nèi)狈ι钊氲牧私?為此 教者創(chuàng)設(shè)聲像情境 努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌 誦讀 戰(zhàn)他們?nèi)狈ι钊氲牧私?為此 教者創(chuàng)設(shè)聲像情境 努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌 誦讀 戰(zhàn) 爭(zhēng)畫(huà)面的整合 借助視聽(tīng)沖擊 達(dá)到拓展課程資源 鋪墊史實(shí)背景 縮小情爭(zhēng)畫(huà)面的整合 借助視聽(tīng)沖擊 達(dá)到拓展課程資源 鋪墊史實(shí)背景 縮小情 感落差 把握情緒基調(diào) 營(yíng)造解讀期待的目的 在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶感落差 把握情緒基調(diào) 營(yíng)造解讀期待的目的 在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶 來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦 自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后 學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá) 來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦 自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后 學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá) 3 談話導(dǎo)入課題 二 以疑導(dǎo)引 聚焦二 以疑導(dǎo)引 聚焦 呼聲呼聲 傳情傳情 1 據(jù)題質(zhì)疑 看到課題 你想知道什么 學(xué)生質(zhì)疑 預(yù)設(shè)問(wèn)題一 這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí) 預(yù)設(shè)問(wèn)題二 他發(fā)出什么樣的呼聲 預(yù)設(shè)問(wèn)題三 為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲 預(yù)設(shè)問(wèn)題四 難道這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎 教學(xué)策略 以學(xué)定教 教學(xué)策略 以學(xué)定教 2 學(xué)生自學(xué)反饋 依據(jù)學(xué)情 教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo) 1 檢查生字詞自學(xué)情況 2 指名輪讀課文 反饋 信中講了一件什么事 3 自主釋疑 三 探究三 探究 呼聲呼聲 感悟父親形象 感悟父親形象 動(dòng)情動(dòng)情 1 層遞性拓展訓(xùn)練 爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了 那他是個(gè)怎樣的父親 設(shè)計(jì)意圖 以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的 設(shè)計(jì)意圖 以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的 卓越卓越 一詞為支點(diǎn) 一詞為支點(diǎn) 進(jìn)行層遞性拓展 在學(xué)生通讀課文后 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文 找出有關(guān)語(yǔ)句 進(jìn)行層遞性拓展 在學(xué)生通讀課文后 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文 找出有關(guān)語(yǔ)句 抓住關(guān)鍵詞 運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的抓住關(guān)鍵詞 運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的 人 人 2 情境創(chuàng)設(shè) 雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái) 把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上 爸爸 回來(lái)了 可以和雷利一起干什么 飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋 近了 更近了 雷利仿佛看到了什么 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象 再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng) 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象 再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng) 景 形成蘊(yùn)生活 引導(dǎo) 想象于一體的多元 遞進(jìn)的新情境 與下文的不幸景 形成蘊(yùn)生活 引導(dǎo) 想象于一體的多元 遞進(jìn)的新情境 與下文的不幸 形成強(qiáng)烈的對(duì)照 形成強(qiáng)烈的對(duì)照 四 潛心會(huì)文 體味喪父之痛 四 潛心會(huì)文 體味喪父之痛 煽情煽情 1 多媒體播放哀樂(lè) 并再現(xiàn)靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景 2 學(xué)生自由讀文 思考 在第 3 自然段里 哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你 為 什么 說(shuō)說(shuō)你的感受 依據(jù)學(xué)情 重點(diǎn)感悟 相機(jī)出示 語(yǔ)段一 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了 腕上的手表浸滿了凝固的血 語(yǔ)段二 啊 我聽(tīng)見(jiàn)了 媽媽聽(tīng)見(jiàn)了 和平 和平 和平 抓住 但 卻 染紅 浸滿 等關(guān)鍵詞 揣摩體味 采用自由讀 齊讀 評(píng)價(jià)讀 范讀 比賽讀 配樂(lè)情境引讀等多種形式讀 2 此時(shí)此刻 如果你是雷利 面對(duì)爸爸的遺體 你的心情如何 你會(huì)說(shuō) 些什么 教學(xué)策略 換位思考 移情體驗(yàn) 教學(xué)策略 換位思考 移情體驗(yàn) 3 依據(jù)學(xué)情 重點(diǎn)感悟 相機(jī)出示語(yǔ)段 兩年多來(lái) 我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中 我一定送你一頂 藍(lán)盔 抓住 沉浸 深情 等關(guān)鍵詞 揣摩體味 采用想象邏輯引讀 個(gè) 別讀 分組讀 齊讀等多種形式讀 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的深入對(duì)話 學(xué)生對(duì)雷利的 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的深入對(duì)話 學(xué)生對(duì)雷利的 喪父之喪父之 痛痛 有了深切體會(huì) 進(jìn)一步升華情感 有了深切體會(huì) 進(jìn)一步升華情感 五 激