語文課堂教學的“亮點”在哪里--于永正

1 / 12語 文 課堂教學的“亮點”在哪里-于永正蓮山課件mfontsize=6教學的“亮點”在哪里-于永正作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：28教學的“亮點”在哪里-于永正（轉(zhuǎn)帖）不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文” ，可是就連他們本人（不教書的理論家除外） ，似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意” ，沒有“亮點” 。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。以往，我的許多徒弟（我有時也這樣） ，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作” ，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀” ，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。語文教學的真正亮點在哪里？前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓會上執(zhí)教了第一次抱母親 。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，2 / 12那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。由此我覺得，語文教學的所謂“亮點” ，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。 ”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。 ”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導上，即“過程”上。引導學生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當作硬任務。它是“保底工程” ，要求人人做到。為確保每個人達到讀正確、流利，我是嚴字當頭， “一字未宜忽” ，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚3 / 12至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。 ”第二節(jié)課是“精讀” 。所謂“精讀” ，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。小學生只有讀出聲音（包括聽別人讀） ，自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。特別是低年級的學生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠比默讀理解得好，因為朗讀是活的。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是跟我讀 。 ”我說：“對的，記得臺灣的一位教授也這樣說的。 ”課堂上我和學生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說” ，也包括“你讀我讀。 ”過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程” ，更是我追求的亮點。4 / 12過去，我很重視“披文入情” 、 “披文得意” 。但如果只是始于“披文” ，止于“得意” ，就失落了語文的本體。 “在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。 ”（引自吳忠豪主編：小學語文課程與教學論 ）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意” ，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。 “意文兼顧” ，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。第一次抱母親中的護士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時，差一點摔倒，便“責怪說：你使那么大勁干什么？ ”責怪是什么意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什么不用“責備” ，也不用“埋怨”？學生說：用“責備” ，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨” ，又輕了，不足表達護士對母親的那一份關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？這樣做，是不是就“意文兼顧”了？5 / 12第一次抱母親中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔子。 ”因為這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看重擔的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副 100 多斤重的擔子。 ”在我的啟發(fā)下，學生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對翻山越嶺這個詞又是怎么理解的？”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路?！边@就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力（包括鑒賞能力）6 / 12的培養(yǎng)便無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。最后的落腳點還是讀。語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖” （蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、并用紅色印的） ， “讀”完后，描紅，然后“臨帖” 。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。 “越”字的右邊的第一筆“橫” ，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳” 。于是，我請學生再“讀帖” ，看“越”字右邊的第一筆“橫” ，在哪兒起筆。學生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？指導學生把字寫好，學生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學的亮點？總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，7 / 12是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。 ”確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用的恰到好處，自然會為語文教學增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。淺談初一語文的朗讀教學“九義”初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文， “能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷” ；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文” 。 “九義”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點要求、預習提示和課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高學8 / 12生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初一學生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的9 / 12無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農(nóng)村中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學生朗讀的效果又會如何？其次，教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（） 、重音（） 、停頓（較長“” 、較短“” 、更短“” ） 、快慢、語調(diào)等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。例如：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時-明月-漢時-關，萬里-長征-人-未還” ，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月-漢時關，萬里長征-人未還” 。10 / 12因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年” ，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如散步中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子” 。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西-生命。誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘字） 、富有節(jié)奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象11 / 12征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學生樂學的積極性，發(fā)揮了朗讀教學的應有效能。再次，教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求-用普通話正確朗讀，較高要求-順暢朗讀，最高要求-傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當語氣連貫語調(diào)自然，表情達意速度適中，完美和諧領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。最后，教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，12 / 12也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的