談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的切入性問題的設(shè)計.doc

巧切入，暢推進談閱讀教學(xué)切入性問題的設(shè)計陽江市第二中學(xué) 陳活蘭內(nèi)容摘要成功的語文閱讀課關(guān)鍵在于教學(xué)的總體設(shè)計，成功的總體設(shè)計關(guān)鍵在于找準課文閱讀的切入點，設(shè)計巧妙的切入性問題，利用這問題帶動多方面教學(xué)內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身，從而增強課堂教學(xué)的整體性，舉重若輕地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。切入性問題可從課文題目、重點句、中心事件等方面入手設(shè)置。關(guān)鍵詞總體設(shè)計 切入性問題 牽一發(fā)而動全身 整體性 一節(jié)上得不順暢的課，就好像走著坎坎洼洼的山路，要么是掉東落西，顧此失彼，抓不到要領(lǐng)；要么是往這進不去，往那打不開局面，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)中，下課鈴就響了；要么是內(nèi)容講了一大堆，卻是零零碎碎，雜亂無章，千頭萬緒，毫無聯(lián)系。這樣的課，不管是學(xué)生還是老師，都是一種受罪。而上得好的課，老師只提一兩個問題，作三兩下點撥，就能把學(xué)生完全帶進去，閱讀，思考，討論眾多的教學(xué)內(nèi)容，三下五除二，就在最短的時間內(nèi)完全徹底地解決了，老師痛快，學(xué)生滿意。課上得好不好，順不順暢，能否把多個教學(xué)目標在規(guī)定時間內(nèi)痛快淋漓地徹底完成，決定于學(xué)生閱讀和思維的積極性有沒有完全被調(diào)動起來，這需要課前有一個合理的總體設(shè)計，能精心地設(shè)計課堂問題，特別是切入性問題。好的切入性問題可以統(tǒng)攝整個教學(xué)過程，至少是統(tǒng)攝一個教學(xué)板塊，學(xué)生圍繞它閱讀探究時能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動，牽扯出眾多的文本資源和多方面教學(xué)內(nèi)容，使多項教學(xué)目標能在問題探究中相繼完成，從而起到順暢推進教學(xué)過程，舉重若輕完成教學(xué)任務(wù)的效果。那么，這樣的切入性問題應(yīng)如何提出呢？根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)目標和課文特點不同，我們可從下面幾方面考慮：一、從題目入手題目本身就是文章的高度概括或者是主要事件、主要內(nèi)容的概括，或者是中心思想的集中，或者是文章線索的暗示從文章題目入手設(shè)置切入性問題，往往能抓住文章中樞，牽一發(fā)而動全身，直逼教學(xué)目標。1、抓住題目關(guān)鍵詞提問例如：教學(xué)傷仲永可抓住題目的“傷”提問：“傷是什么意思？為什么要為仲永感到哀傷？”這需要從仲永才能的泯滅過程及其泯滅的原因兩個方面總結(jié)答案，這樣就促使學(xué)生迅速閱讀課文，并對課文內(nèi)容作深入的探究和系統(tǒng)的梳理，為下一步理解課文中心思想和寫作特點作準備。2、另起題目例如，爸爸的花兒落了是以文章線索作題目的，為了讓學(xué)生理解本文巧妙的構(gòu)思，可讓學(xué)生給課文另起題目：“課文主要是寫爸爸的花兒落了嗎？如果不是，它實際是寫什么的？請根據(jù)其主要內(nèi)容和所表達的感情給它另起一個題目。”學(xué)生帶著任務(wù)研讀全文，在把握課文的主要內(nèi)容和思想感情的同時，也就達到了理解課文巧妙構(gòu)思的教學(xué)目的。3、補充題目有些課文題目是一個詞，范圍很大，不能從題目讀出更確切具體的信息，就可以讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~給題目作增補擴充，并解釋理由。如教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)就可以如此切入提問：“故鄉(xiāng)這篇小說寫了與故鄉(xiāng)有關(guān)的那些內(nèi)容（人、事、景、物）？請根據(jù)你對課文的理解選擇恰當(dāng)?shù)脑~給題目作補充，”學(xué)生通過閱讀課文，會從不同的角度整理出不同的答案，如，故鄉(xiāng)的變化、故鄉(xiāng)的人、回故鄉(xiāng)、讓人悲傷的故鄉(xiāng)等，對這些不同答案解釋能牽扯出諸如小說敘述線索（回故鄉(xiāng)），主要內(nèi)容的高度概括（故鄉(xiāng)的變化），作者情感的體會（讓人悲傷的故鄉(xiāng)）等不同的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的解決就為下一步對人物形象的分析和主題思想的理解做了準備。二、抓住中心事件切入有些敘事性文章，篇幅長，事件繁雜，人物眾多，但總有一個中心人物或中心事件，它和其它人物和次要事件構(gòu)成各種關(guān)系，共同為塑造人物性格和表現(xiàn)中心思想服務(wù)，教學(xué)這樣的課文可抓住中心人物和中心事件設(shè)置切入問題。1、抓住中心事件的全過程如，小說臺階雖然篇幅很長，但它主要是寫了父親造臺階這件事的，就可抓住“造臺階”這個中心事件的全過程切入提問：“父親為什么要造臺階？怎樣造？造好后父親變得怎樣？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下精讀課文，就能欣賞到本文最精彩的描寫細節(jié)描寫，通過對這些細節(jié)描寫的賞析，可以透徹理解課文中心、人物性格和寫作方法等，一舉多得。2、抓住中心事件的結(jié)果探求原因例如教學(xué)智取生辰綱，為了促使學(xué)生深入閱讀課文，全面把握全文的故事情節(jié)，提高學(xué)生整合課文內(nèi)容的能力，可在學(xué)生預(yù)習(xí)后初步了解了楊志其人、整體感知了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從故事的結(jié)局切入提問：“楊志三代將門之后，武藝高強，行事謹慎，對這次押送非常重視，可是生辰綱最后還是被劫走了，這是為什么？你能抓住課文的具體內(nèi)容為他分析失敗的原因嗎？”然后，啟發(fā)學(xué)生從多方面作探究，學(xué)生通過深入閱讀和全面分析總結(jié)出“楊志粗暴蠻橫失人和”，“吳用得天時地利巧安排”等多個原因，分析這些原因需要抓住課文“楊志如何粗暴地打罵軍健，軍健如何的不聽管束，吳用他們又如何利用怎樣的天時、地利以及楊志的內(nèi)部矛盾作怎樣巧妙的安排”等作具體的闡述，這樣，就促使學(xué)生深入閱讀課文，并訓(xùn)練了從整體把握課文、從多方面分析問題的能力，同時也帶出了故事情節(jié)安排、環(huán)境描寫作用等方面內(nèi)容的教學(xué)。三、從課文重點句、特殊句入手重點句是在文章中起關(guān)鍵作用的句子，包括起首句，過渡句，中心句，結(jié)尾的議論句等，它們或總領(lǐng)全文內(nèi)容，或評價人物，或表現(xiàn)中心，或發(fā)人深思、深化主題抓住它們切入提問，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。1、抓起首句如，教學(xué)聞一多先生的說和做，可抓起首句“人家說了再做，我是做了再說?！鼻腥胩釂枺骸奥勔欢嗾f了什么，做了什么？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，就能把握全文內(nèi)容，進而理解聞一多言行一致、勤懇扎實的高尚品格。2、抓過渡句如教學(xué)岳陽樓記這篇文言文，在疏通文字后，可以抓住“覽物之情，得無異乎？”這個過渡句作課文分析的切入提問：“這里的異包含了什么，表現(xiàn)在哪里？”順著這一問題，學(xué)生不僅從課文中找到“淫雨霏霏感極而悲”，“春和景明其喜氣洋洋者矣”一陰一晴，一悲一喜的不同之景，不同之情，而且能進一步發(fā)現(xiàn)作者與覽物而悲者，覽物而喜者截然不同的更高思想境界。這樣不僅理清了文章的層次結(jié)構(gòu)，而且深入了解作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了文章的主旨，感受了作者“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神境界。3、抓中心句如：抓住偉大的悲劇最后一段的中心句：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊髑腥胩釂枺骸八麄兣龅搅四男┎豢蓱?zhàn)勝的厄運，在這些厄運面前他們是怎樣做的，表現(xiàn)出怎樣高尚的心靈？”這篇長達十多頁的課文的情節(jié)脈絡(luò)就抓住了，教學(xué)的重點也抓住了。4、抓特殊句有些課文，出于表現(xiàn)主題和思想感情的需要，作者會安排一些表達很特殊的句子，抓住這些句子的特殊性作合理性分析，精心設(shè)計切入性提問，也能達到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。如孔乙己文末的一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”和“的確”兩詞有明顯的矛盾之處，可抓住它們作切入提問：“孔乙已的命運究竟如何？他到底死了沒有？為什么？（答案是孔乙己非死不可）。然后引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己所處的社會環(huán)境（酒店的格局、長衣幫短衣幫不同的方式、我工作的幾次變換）；主要人物描寫（孔乙己兩次到時酒店喝酒時的外貌、語言、動作神態(tài)的具體描寫和有關(guān)孔乙己性格的側(cè)面敘述）；人們對孔乙己的態(tài)度等多個角度作更具體更深入的探究，會得出結(jié)論：在那樣等級森嚴、人情冷漠麻木的社會里，這個被封建科舉制度嚴重摧殘了又毫無生存能力的落泊書生必死無疑。而在這步步深入的探究過程中，學(xué)生對小說中心思想、人物形象的刻劃和環(huán)境描寫的作用等也就獲得了更全面而深刻的理解。總之，切入性問題的提出方法是靈活多樣