課堂教學應(yīng)正確運用媒體課件—鄧應(yīng)座.doc

課堂教學中應(yīng)正確運用多媒體課件 德江縣堰塘鄉(xiāng)中心完小 鄧應(yīng)座隨著現(xiàn)代教學媒體的普遍運用，語文課堂教學的深度和廣度逐漸向縱深發(fā)展，課堂教學也異彩紛呈，其中運用最廣的有圖片、音樂、動畫、視頻等等。特別是ppt演示課件的應(yīng)用，越來越成為語文優(yōu)質(zhì)課、公開課教學必備的教學媒體。但是媒體運用的不當也出現(xiàn)了一些問題，反而影響了語文學科的教學質(zhì)量，通過近幾年聽的幾十節(jié)語文教學公開課和優(yōu)質(zhì)課，我越來越覺得很大一部分語文教師在媒體呈現(xiàn)的順序上和媒體運用的程度上出現(xiàn)的問題較多，所以我認為：課堂教學中如何正確運用多媒體課件至關(guān)重要。一、媒體呈現(xiàn)的“順序”應(yīng)遵循課堂發(fā)展規(guī)律。一位教師在教學夏夜真美（人教課標版小學一年級下冊第15課）這一課時，制作了相當精美的動畫，動畫中有近乎完美的畫面，有課文對話，連“睡蓮姑姑”都張開了小口，露出了和藹的表情。美，真的很美！并且課文中的各個故事情節(jié)都包含其中了。從課件制作這一層面來說，這個課件算得上相當精美了?？墒?，這位教師過早呈現(xiàn)了這一動畫“情景”：導入課題之后，老師說：“現(xiàn)在，老師就帶同學們?nèi)バ蕾p夏夜的美景”。接著就將動畫全盤托出。學生欣賞著仙境般的動畫場景，臉上露出了滿意的笑容，一個個瞪大了眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著熒屏，腦子里肯定出現(xiàn)了不同的想法。接著進入文本的閱讀，生字詞教學，此時學生就不那么買老師的賬了，不管老師怎么引導，怎么絞盡腦汁地激發(fā)學習激情，學生的主動性總是提不起來。這位老師在媒體呈現(xiàn)的“順序”上出現(xiàn)了問題：動畫的呈現(xiàn)應(yīng)該在教學完“文本”之后，而不是在文本教學之前。這個動畫起到的是畫龍點睛的“歸納總結(jié)升華”作用，而不是用來作為課堂“切入”。最精華部分學生早就欣賞了，還“學習文本起什么作用？”他們還有學習文本的興趣么？教學媒體呈現(xiàn)的“火候”要到位。應(yīng)該根據(jù)課堂師生的思維走向適時地呈現(xiàn)。作為激發(fā)學生閱讀懸念的媒體要放在課堂教學前；為引導學生理解體驗文本思想、含義、意境的圖片、動畫要放在文句理解、重點詞語理解之時；概括、總結(jié)、全局性的視頻、動畫要放在理解完文本之后；為營造氛圍的音樂要放在聽朗讀、悟文意的同時進行否則，媒體課件的運用就得不到應(yīng)有的效果，反而會“擾亂”課堂秩序，淪為“走秀”的把柄。二、掌握好媒體運用和文本運用的“度”。還以夏夜真美為例。另一位教師為了上好這節(jié)公開課，著實下了很大一番功夫：同樣制作了包含本課童話故事情節(jié)的動畫，還制作了精美的“睡蓮”、“小螞蟻”、“蜻蜓”和“螢火蟲”的頭飾，精美的生字卡片。這位老師在范讀了一遍課文，學生齊讀了一遍課文，利用生字卡片引導學生學習了生字的音、形、義之后，開始分析課文?？墒?，課文的分析就完全利用動畫解決了，分析過程中沒有引導學生關(guān)注文本。隨后，老師還安排了一個“游戲”：讓幾個學生扮演課文中的角色上臺對話，可是，這個場面卻很尷尬了：學生戴著漂亮的頭飾不知如何表達，連用自己的話表達都那么困難。課后，我一直在反思這個問題，這節(jié)課出現(xiàn)的尷尬場面究竟出現(xiàn)在哪兒呢？后來聽了好幾節(jié)語文公開課后，我終于得出了一個明確的答案：關(guān)注媒體較多，而關(guān)注文本太少的緣故。要處理好文本解讀與媒體運用的“度”，我想還得回歸“語文”的本質(zhì)來解決這個問題。中小學語文新課程標準指出：語文是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。語文學科的工具性，應(yīng)該是學生能運用語言文字理解文本意思，積累詞句，體驗其中蘊含的哲學道理和情感，承載對話，表達意愿等。而其中的人文性，我想就和我們媒體運用中的圖片、視頻、音樂、甚至舞蹈是相通的，但它又不同于圖片、視頻、音樂和舞蹈。語文，它是以語言文字為載體表達情感，蘊含哲理，而圖片靠線條、色彩；視頻靠動畫；音樂靠聲音和旋律；舞蹈靠形體。所以，如果我們在語文教學中過度地依靠媒體，勢必會沖淡“文本”的主體地位，就會喧賓奪主，上成“雜交”了的“語文課