《呼蘭河傳》名著閱讀教學設計11482.doc

=精選公文范文，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，歡迎閱讀下載=呼蘭河傳名著閱讀教學設計呼蘭河傳教學設計 初中語文名著閱讀教學設計樣例 第一部分：整體框架 教學階段 主要內(nèi)容 教學資源 設計意圖 1.通過閱讀指導，關注重點內(nèi)學生在章節(jié)閱讀學程的引導下完成整1.章節(jié)閱讀設計。 通讀指導 本閱讀。針對閱讀中出現(xiàn)的問題，小2.蕭紅散文家族以外容，學習批注閱讀感受。 組討論、全班交流。 的人。 2.在略讀的基礎上重點精讀。 1.摘選文本中的不同內(nèi)容，思考：這些話是誰說的？ 重點突破 1 2.了解敘述視角的概念。 3.再讀相關章節(jié)，思考：為什么要用這樣的敘述視角？ 1.觀看微課：如何運用思維導圖記錄閱讀過程。 運用思維導圖的形式匯報自己重點突破 2 的閱讀成果，并將思維導圖轉圖。 2.小講座：言之有理，化為人物分析校論文。 3.小講座：如何撰寫人物分析小論言之有據(jù)。 文。 圖的基礎上小組合作，確定思維導咋整？。 4.小論文寫作。 1.腰封的設計原則。 1.設計呼蘭河傳的腰封，向學弟內(nèi)容統(tǒng)整 學妹推薦這本書。 2.學生繪制的思維導圖。 提煉閱讀感受。 2.學生三讀全書，在單獨完成思維導1.微課：思維導圖，1.積累敘述視角的知識。 敘述視角相關知識。 2.了解敘述視角的選擇對表達主旨的作用。 2.制作說不盡的呼蘭人閱讀集。 3.寫作的人物分析小論文。 第二部分：階段設計 一、通讀指導 學生根據(jù)通讀指導完成初讀，教師組織班級交流，重點討論學生感興趣的內(nèi)容。學生有針對性 地再讀、三讀，形成自己的閱讀認識。 “序言”閱讀任務 1.矛盾先生認為蕭紅寫作呼蘭河傳時時，她的心境是怎樣的？ 2.矛盾先生如何評價呼蘭河傳這部小說？ 【重點能力指向】提取信息，初步了解本書。 第一章閱讀任務 1.請為第一章擬寫一個小標題。 2.品味作者語言。 請找出你認為富有詩意的詞語。摘抄句子，用橫線畫出這類詞語，并做簡單批注，說說用詞的精妙處。 3.請你為呼蘭河小城畫一幅平面圖。 4.閱讀完第一章，呼蘭河人給你留下最深印象的片段是什么？請摘抄在下面，試著用關鍵詞表達你的感受。 頁碼 摘抄 閱讀感受關鍵詞 【重點能力指向】擬寫小標題，概括內(nèi)容。利用圖片梳理文本內(nèi)容。利用表格整理閱讀筆記，使用關鍵詞表達閱讀感受。 第二章閱讀任務 1.請分別為書中第 40 頁和第 65 頁插圖配上一段文字。 2.第二章第五部分，作者提到：“這些盛舉，都是為鬼而做的，并非為人而做?！苯Y合第一章，談談你對這句話的理解。 3.讀罷第二章，請用一句話說說小城呼蘭給你留下的印象。 【重點能力指向】聚焦閱讀重點，根據(jù)圖片復述主要事件。聚焦關鍵詞，體會作者的思想感情。 反思閱讀感受。 第三章閱讀任務 1.本章重點閱讀“我”與祖父的互動。請摘抄“我”的淘氣活動，祖父對“我”行為的反應，并記錄下你的閱讀感受。 2.除“我”與祖父的互動，作者還如何寫祖父？ 3.結合上面的讀書筆記，用一句話回答：祖父是個什么樣的人？ 【重點能力指向】借助表格，有針對性地完成摘抄。結合人物相關描寫、情節(jié)，分析人物形象，形成解釋。 第四章閱讀任務 1.通讀這一章，本章重復出現(xiàn)“荒涼”一詞，請圈畫出這些句子。 2.這一章中作者寫了一些沒有名姓名的人，請摘抄其中最令你印象深刻的片段，寫一寫這些呼蘭人給你留下的印象。 【重點能力指向】抓住關鍵詞語，體會作者思想感情。聚焦沒有姓名的呼蘭人，體會作者對他們的復雜感情。 第五章閱讀任務 1.重點閱讀與小團圓媳婦相關的內(nèi)容，按照下列表格完成讀書筆記。 階段 初入老胡家 被打之后 “洗澡”時 描寫小團圓媳婦樣貌、神態(tài)、動作的語句別人的評價、反應你的感受2.小團圓媳婦的婆婆給小團圓小團圓媳婦“看病”花了不少錢，選擇讓你印象深刻的一段話，站在婆婆的角度，用第一人稱改寫這部分。 3.讀罷本章，你有什么感受？請把你的感受記錄下來。 【重點能力指向】借助表格梳理信息，分析形象，形成解釋。變換敘述視角，理解婆婆的行為。 第六章閱讀任務 1.重點閱讀這一章中有二伯相關的內(nèi)容，摘抄對有二伯肖像、語言、行動、心理的描寫，概括與有二伯有關的事件，并記錄你的感受。 2.本章第一句就是“我家的有二伯，性情很古怪”，通讀第六章，盡可能多地列出表現(xiàn)有二伯性情古怪的細節(jié)。 3.以下這段文字選自蕭紅散文家族以外的人，閱讀選文與書中相關情節(jié)，填寫下表： 內(nèi)容 相同的內(nèi)容 不同的內(nèi)容 有二伯的形象 呼蘭河傳家族以外的人只是補充：寫實與虛構思考：作者做了哪些修改？為什么要做這些修改？ 【重點能力指向】復習、鞏固分析人物的方法。聚焦“性情古怪”的細節(jié)，細讀文本，體會人物形象。利用補充材料，區(qū)分寫實與虛構。 第七章閱讀任務 1.文中多次提及馮歪嘴子的“笑”與“淚”，摘抄相關語句，談談你讀完這些語句的感受。 2.綜合上面表格中你的讀書筆記，你喜歡馮歪嘴子這個人物嗎？結合文本內(nèi)容談談你的理解。 【重點能力指向】聚焦關鍵信息，分析人物形象。形成解釋。 “尾聲”閱讀任務 閱讀尾聲，你最大的感受是什么？哪些文字帶給你這樣的感受？ 【重點能力指向】概括感受。 二、重點突破1：講故事的人敘述角度的選擇 教學目標： 1.通過比較不同視角下的文字，辨識故事背后“講故事的人”的不同。 2.通過對比、品析、改寫，梳理不同敘事視角對表達作者數(shù)學感情的作用。 教學過程： 活動一：辨析不同的“講故事的人” 下面的文字選自呼蘭河傳，這幾段話似乎是從不同人的嘴里講出的故事：有的好像是一個成年人給我們講她的所思所想，有的似乎是一個小女孩給我們講她的所見所聞。你能把下面幾段文字按說話人的不同進行分類嗎？ 講故事的人 成年人 小女孩 文段標號 補充知識：敘述角度活動二：換一個人講故事從以上文字中，人選一段你感興趣的，試著變換講故事的人，重寫這個故事。 活動三：為什么讓這個人來講故事 思考：重寫的故事與文本中的故事有什么區(qū)別？兩個故事在表達作者的感情方面有什么區(qū)別？ 講述者 選段 區(qū)別 表達作者的思想感情 成人來講故事 兒童來講故事 三、通讀指導2：讀人物，畫人生 教學目標： 1.觀看微課，運用思維導圖整理人物，分析結果。 2.撰寫人物分析小論文，有理有據(jù)地分析人物形象。 學習過程： 活動一：觀看微課思維導圖，咋整？ 確定中心人物 在繪制人物形象分析思維導圖之初，你要先確定你想要匯報的人物。以呼蘭河傳為例，你最感興趣或最使你印象深刻的人物是誰？請確定他為思維導圖的中央圖形。 聚焦人物精讀 確定你的中心人物后，請精讀本小說中與這個人物有關的部分，例如呼蘭河傳中你最感興趣的是馮歪嘴子，那么你應該重點閱讀第七章，在閱讀的過程中圈點批注他的肖像、語言、行動、心理描寫，概括與他有關的事件，以及對馮歪嘴子的評價和態(tài)度等。 材料分類，分析人物典型性格 仍以呼蘭河傳為例，摘抄了本書中馮歪嘴子的肖像、語言、行動、心理描寫，概括與他有關的事件，以及對馮歪嘴子的評價和態(tài)度后，你已經(jīng)擁有了豐富的材料?，F(xiàn)在，你應該做的是將這些豐富的材料按照人物形象分類。例如，你摘抄了老板和老板娘罵馮歪嘴子讓老婆住在磨房里，馮歪嘴子默默地聽；老婆難產(chǎn)而死，他很難過，但繼續(xù)過日子；周圍人奚落馮歪嘴子，他只是笑? 這些材料雖然零散，但通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這三個事件都反映了馮歪嘴子“逆來順受”的特點。 按照這樣的方法，把你針對重點人物所做的摘抄分類整理，歸納出這個人物的特點。 選擇一個形象代表你對這個人物的綜合理解 人物的幾個性格已經(jīng)歸納，請思考這個人物給你什么印象？你認為，用什么樣的形象來代表你的閱讀感受更確切？ 繪制思維導圖，注意選擇色彩和圖形 以上準備都完成后，用一張 A4 紙，先繪制你選取的形象，然后按照你對這個人物形象的理解畫出分支，將你收集的材料分類，將不同類別的關鍵詞寫在紙上。 注意事項 繪制思維導圖，圖形色彩確實很重要，但既然是“思維導圖”，思維含量更重要。只有認真閱讀文本，對人物理解深刻，人物形象分析到位，你的思維導圖才會打動別人。 活動二：繪制思維導圖 給每個同學繪制思維導圖的時間，三天左右。每個學生自己完成閱讀、摘抄、分析、繪制。 學生拿自己繪制的思維導圖初稿參加討論，以小組為單位完成一份思維導圖。 活動三：根據(jù)思維導圖撰寫人物分析小論文 繪制思維導圖后，學生對人物的理解已經(jīng)比較深入，以此為基礎要求學生將自己的理解用文字表達出來。 小講座如何以自己的思維導圖為基礎，撰寫人物分析小論文？ 1.選擇這個人物給你印象最深的一個特點，給自己的小論文取一個最符合你閱讀感受的名字。 2.文章第一段開門見山，概括你這個人物的總體分析。 3.按照典型特點、次要特點的順序，逐段結合文本分析人物形象。要言之有物，從文本中選擇關鍵詞句支持你的分析，但不能全篇照抄。 4.完成小論文后，先自己修改，再與同學交流。 5.全班交流分享。 寫作小論文 1.學生獨立寫