對高中語文教材及考試方式的思考發(fā)表稿.doc

對高中語文教材及考試方式的思考 張春梅摘要：中學(xué)教育改革缺乏全面的規(guī)劃，改革浮在表面，和實際的教學(xué)存在一定的距離，高考應(yīng)試機制束縛著教育改革。中學(xué)語文教材存在很多問題，編寫教材的人和高考出題的人缺乏溝通和交流：新教材容量太大，無法完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重沖擊作文教學(xué)；古詩文背誦的內(nèi)容太多，無法落到實處。教材嚴(yán)重脫離高中語文教學(xué)計劃的實際，篇目選擇沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。高中模塊考試形同虛設(shè)，會考作用寥寥。教育資源不均衡，使地區(qū)間、學(xué)校間的差距越拉越大，政府應(yīng)該采取措施遏制地區(qū)間的擇校，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。 關(guān)鍵詞：高考應(yīng)試機制 新教材容量 古詩文背誦 學(xué)生差異性 模塊考試 教育資源不均衡 中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.13.084 .新一輪課程改革在全國轟轟烈烈地全面鋪開了，教育行政部門、教科研部門及工作在一線的廣大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師為實施新課程付出了辛勤的汗水，也獲得了大量寶貴的教育、教學(xué)及管理經(jīng)驗，各地贊歌聲不斷，但出現(xiàn)的問題依然不少。我從教二十多年，先后在鄉(xiāng)村中學(xué)、縣城中學(xué)、省重點中學(xué)任教，研究生畢業(yè)以后以人才引進(jìn)方式留在了北京一中學(xué)任教。因為要照顧年邁的母親，剛調(diào)入家鄉(xiāng)的大學(xué)任教。這么多年什么樣的學(xué)生我都教過，但面對一屆不如一屆的學(xué)生，我的心情越來越沉重，越來越郁悶。我感到新教改和以前每一次的改革差不多，還是換湯不換藥，改來改去，越改越讓人摸不著頭腦，老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)是越改越重，學(xué)生的整體素質(zhì)是越來越差。我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中遇到的諸多問題，有些問題是出自課程標(biāo)準(zhǔn)本身，有些問題還是對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，是由于理論和實踐脫節(jié)而造成的。北京高中教育課程教材改革實驗已進(jìn)行好幾年了，經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，經(jīng)過自己的思考和內(nèi)化，現(xiàn)在想就北京課程改革背景下的高中語文教材及考試等方面談一些不成熟的看法和感受。 1 中學(xué)教育改革缺乏全面的規(guī)劃，改革浮在表面，和實際的教學(xué)存在一定的距離，高考應(yīng)試機制從根本上束縛著教育改革 學(xué)習(xí)知識是為了能用學(xué)到的知識解決生活工作中的問題，教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但是中國的教育只是培養(yǎng)出了一批又一批只會考試的機器人。高分高能者不多，高分低能者不少，低分低能者普遍。老師按部就班地教書，學(xué)生毫無創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師出題學(xué)生考試，幾十年來的各種各樣的模式化考試已經(jīng)把學(xué)生越訓(xùn)練越傻，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性。為了改變這種現(xiàn)狀，中學(xué)教育進(jìn)行了改革，但這種自上而下的改革和實際教學(xué)存在著一定距離，改革還是浮在表面，高考應(yīng)試機制還是嚴(yán)重束縛著教育改革。不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀透書的習(xí)慣。但從初中開始，一些學(xué)生就逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，到了高中，由于高考的壓力，學(xué)生用在語文學(xué)習(xí)上的時間越來越少了，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試，一切和高考無關(guān)的課外書籍都被束之高閣，根本不去讀一些古今中外的名著，文學(xué)素養(yǎng)越來越低。這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的各方面素質(zhì)大面積下降，雖然考上了大學(xué)，但文化積淀太淺，各方面素質(zhì)越來越差。不讀中外名著，沒有一定的古典詩詞的積累，學(xué)生的人文素養(yǎng)就無法提高，更談不上整體素質(zhì)的提高。但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此重，課本的內(nèi)容都講不完，發(fā)給學(xué)生的讀本都沒有時間讀，基本上成了擺設(shè)，哪還有時間閱讀課外書？也就是說考試的機制不徹底改革，高考還是一錘定前途，一次考試決定進(jìn)什么樣的學(xué)校，那么中學(xué)教育就不能有根本性的改變。其實在2002年，我在北師大讀研時就發(fā)表過一篇對現(xiàn)行高考制度的反思的文章，其中談到了高考內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)造能力的考查；要借鑒國外的考試經(jīng)驗，采用多元化的入學(xué)形式；要建立與終身教育相匹配的社會化考試制度等問題，其實很多人都認(rèn)識到了如今的高考機制存在問題，好多人都在寫文章呼吁。但幾十年過去了，高考制度還是沒有根本性改變。高考制度不改革，一切改革都是空談，都必然會無疾而終。 2 中學(xué)語文教材存在很多問題，編寫教材的人和高考出題的人缺乏溝通和交流，明顯是兩套人員，沒有協(xié)調(diào)好教材和考試的問題2.1新教材容量太大，無法完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重沖擊作文教學(xué)過去的教材存在陳舊、與學(xué)生距離遠(yuǎn)、缺乏創(chuàng)新等問題。新教材有一些新的改動與變化，但同樣也存在一些問題。語文必修課本共有幾大本，總體容量太大，無法完成教學(xué)。每天就在趕著上課，我們在教研活動中，專門討論過語文教材和課時安排等方面的問題，大家都說整天上課，還是上不完，課堂上沒有寫作文的時間，只能課下寫作文，教材編排嚴(yán)重沖擊了作文教學(xué)。其實，教材容量和完成教學(xué)任務(wù)，重點校和普通校之間的差別是非常大的。我在調(diào)入北京之前在省重點高中任教，那時的學(xué)生整體素質(zhì)不錯，知識面寬，課外閱讀量大，課下預(yù)習(xí)的又好，好多東西，老師一點就會，背誦根本不用老師操心，教學(xué)比較輕松，每兩周一次的作文都是在課堂上完成的。但北京的普通中學(xué)，學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文的人很少，讀課文、背誦都得占用課堂時間，因為要照顧到模塊考試和會考，所以課時就非常緊張，作文只好在課下去寫，這就給了學(xué)生抄襲的機會，作文教學(xué)得不到保證，學(xué)生的寫作能力自然就得不到提高。2.2 古詩文背誦的內(nèi)容太多，無法落到實處總體來看，教材中古詩文的容量比以前加大了，但我總感覺編寫教材的人和高考出題的人是兩套人馬，高一高二教材沒有要求背誦的篇目，高考說明里卻要求背誦。比如燭之武退秦師、鴻門宴、師說等課文，課后并沒有要求背誦，高考說明里又要求背誦。現(xiàn)在背誦的東西非常多，要求背誦的都背不過來，高一高二沒有背誦，高三那么緊張，哪有時間去背誦，這是教材編寫者和高考出題者明顯的不一致。對重點中學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)生文言文有一定的底子，平時就要求擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，背誦不是個大問題，但對大多數(shù)普通學(xué)校來說，背誦應(yīng)該是個難題，是讓老師和學(xué)生非常頭疼，甚至可以說是最痛苦的一件事。學(xué)生基礎(chǔ)差，文言文不會翻譯，課堂上翻譯完再問都不知道什么意思，背誦文言文難度就更大了，不抓就不背，為了檢查背誦，老師有時還會和學(xué)生起沖突。另外，高考背誦的篇目加入了初中學(xué)過的古詩文，初中學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)該中考去考，小學(xué)和初中應(yīng)該就增大古詩詞的背誦量，中考應(yīng)該增加古詩文的默寫，讓學(xué)生從小學(xué)初中就養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣，這樣考試也才能形成一種延續(xù)性。我覺得小學(xué)初中是背誦的黃金時期，應(yīng)該增加古詩詞的背誦量，在小升初、中考中加大古詩文默寫，高考就不應(yīng)該再考初中的內(nèi)容。前面已經(jīng)說過了，高中的課文都上不完，作文都放在課下寫了，哪有時間再去抓初中的背誦內(nèi)容？這不是又增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？3 教材嚴(yán)重脫離高中語文教學(xué)計劃的實際，篇目選擇沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性人教版教材，高一一年四本書，四次模塊考試，普通中學(xué)根本就無法完成教學(xué)任務(wù)，因為讓學(xué)生課下讀課文，沒幾個人去讀，那就得在課堂上讀，不讀就講那不是白講嗎？因此實際教學(xué)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時間，教材的量完全脫離了學(xué)生的實際。就拿高一語文必修3為例，比如林黛玉進(jìn)賈府這篇文章，中學(xué)生大部分沒有看過紅樓夢，對這部偉大的著作總得讓學(xué)生大致了解一些吧？背景介紹、讀課文、人物形象分析，怎么也得講一個星期。祝福這一課，差不多也得一星期，課時明顯不夠。每天都像打仗一樣趕著上課，也是完不成教學(xué)任務(wù)。高一必修四冊書只有必修3的一個說明文單元，按說應(yīng)該上，可實際教學(xué)中常常還是沒有時間上就趕快開講必修4了。高二高三的選修課，古典詩文的量也很大。高三的文言文，有一些難度很大，比如顧炎武的日知錄，說實話，這對普通中學(xué)的學(xué)生來說真是理解不了。弗洛姆的父母與孩子之間的愛闡述了一個人從出生到長大成人這段時間里“愛”的能力的獲得與發(fā)展，其實父愛與母愛在孩子成長過程中的意義和影響是非常大的。蒙田的熱愛生命、富爾格姆的信條、帕斯卡爾的人是一根能思想的葦草等文章表達(dá)的都是作者對生命、人生、生活等重大問題的思考和看法，體現(xiàn)出的人生態(tài)度都是積極的，對中學(xué)生的成長都會有一定借鑒作用的，但由于課時緊張根本沒時間講，曾經(jīng)問過畢業(yè)的學(xué)生，沒有人知道教材中選過這些文章?？傊?，教材篇目選擇沒有關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有照顧到學(xué)校間的差異性。當(dāng)然對一些重點學(xué)校來說，教材問題可能不突出，但對廣大的普通學(xué)校來說，教材的編選就存在很大問題了，希望教材的編寫者們應(yīng)該走進(jìn)教學(xué)第一線，對此做一些調(diào)查研究。4 高中模塊考試形同虛設(shè)，會考作用寥寥教改以前的學(xué)生沒有模塊考試，只參加會考，其實會考的作用就不大，因為會考和高考基本脫節(jié)，但會考不及格就拿不上畢業(yè)證，會考和畢業(yè)證有關(guān)。重點校學(xué)生好，從高一開始就面向高考，沒有人關(guān)注會考，但普通校就慘了，先得考慮過會考，三年總得讓學(xué)生拿上高中畢業(yè)證吧？所以一到有會考的科目，其他學(xué)科都得讓路，老師就沒日沒夜地?zé)o償給那些會考可能過不了的學(xué)生補課。但即使老師再怎么努力抓，一些刀槍不入，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生還是會考不及格，畢業(yè)時拿不到畢業(yè)證。有的會補考，有的就不要高中畢業(yè)證了，北京的大部分學(xué)生都能考上個?？?，到時有個?？飘厴I(yè)證就行了，誰還會在乎高中畢業(yè)證？我覺得會考的意義就不大，因為大學(xué)錄取就看高考成績，會考成績對高考又沒有任何作用，只不過給普通校的老師和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)而已，其它作用寥寥。新一輪教改不但保留了會考，而且又增加了模塊考試。會考意義就不大，而模塊考試更形同虛設(shè)，無形中更給老師和學(xué)生又增加了一種負(fù)擔(dān)。一學(xué)期兩次模塊考試，期中一次是自己出題自己閱卷，期末是全區(qū)統(tǒng)一出題考試，學(xué)校自己閱卷?？荚嚥患案?，得讓再補考，不管及格不及格，即使考十幾分，最后還得給學(xué)生及格，請問一學(xué)期兩次模塊考試意義有多大?這樣的教學(xué)意義又何在？模塊考試和高考是脫節(jié)的，模塊考試以課本為主，比較簡單，而高考是不考課本的，難度比模塊考試難多了，如何銜接？老師忙，學(xué)生累，素質(zhì)卻一屆不如一屆，這是老師的悲哀還是學(xué)生的悲哀？我看更是教育的悲哀！5 在語文教學(xué)之外，還想談點教育資源的不公平問題。我覺得政府應(yīng)該采取措施遏制地區(qū)間的擇校，平衡教育資源，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān) 我從事中學(xué)教育二十多年了，總的感覺學(xué)生的整體素質(zhì)在下降，社會的道德素質(zhì)也在下降，越來越多的人缺乏理想，社會出現(xiàn)了信仰危機。這一切固然有多方面的原因，但教育出現(xiàn)的問題也是不容忽視的。中學(xué)生各方面素質(zhì)呈下降趨勢，其原因極為復(fù)雜，這一問題的產(chǎn)生與當(dāng)代社會心理、文化環(huán)境有關(guān)。社會浮躁、信仰缺失等影響到了中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，校園已經(jīng)不是一塊能安靜讀書的樂土了。擇校費用越來越高，成為了某些學(xué)校掙錢的一個重要方面。擇校成風(fēng)，使地區(qū)間、學(xué)校間的差距越拉越大，政府應(yīng)該采取措施遏制地區(qū)間的擇校，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。 教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的不公平，我覺得這種差距是不同地區(qū)的差異造成的，是不同類型的學(xué)校造成的，是不同的生源造成的，普通校的老師付出的比重點校更多，但不見成效。好多落后地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)就開始流失到教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，致使不同學(xué)校的教育差距越來越大。邊遠(yuǎn)地區(qū)的好多家長為了子女上學(xué)，有的從小學(xué)就在子女上學(xué)的學(xué)校周邊租房子，家長則來回跑，早晨五點多就開始出發(fā)，晚上回到家就八九點鐘了，時間都耗費在了路上，所有的精力就花在了孩子身上，學(xué)生累家長更累，勞民傷財，一家人都疲憊不堪，中小學(xué)教育成了一種折磨人的痛苦教育。本來按照平衡原理，一個地區(qū)和一所學(xué)校學(xué)生的程度應(yīng)該均衡，這是一個自然法則，現(xiàn)在人為地打破了這種平衡法則，導(dǎo)致的問題越來越多。好學(xué)生都集中在好學(xué)校，致使邊遠(yuǎn)區(qū)的普通校學(xué)生越來越差，老師在普通校教書確實太痛苦，但普通學(xué)校也得有人教書啊？在普通中學(xué)當(dāng)老師已經(jīng)沒有尊嚴(yán)，沒有快樂而言，教書已變成了一種痛苦，一種悲哀，教育也已成為了一種悲哀。中國的教育這是怎么了？希望這種教育的不平衡現(xiàn)狀能得到進(jìn)一步的改善，那將是教育的大幸！ 縱觀全國教育改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，我們國