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第三章 學前兒童心理過程 學前兒童心理過程 心理過程就是指人的認知 情感和意志 在兒童發(fā)展心理學中 學術界傾向于從認知 情感和社會化這三方面闡述兒童心理過程的發(fā)展 第一節(jié)學前兒童認知的發(fā)展 一 認知的概述1 認知就是認識和知識 認識是一個動態(tài)的過程 知識是這個過程的結果 2 認知是人類最基本的心理過程 3 人的認知能力是一個發(fā)展的過程 兒童認知的發(fā)展具有階段性 每個階段都具有相應的認知結構 認知結構具有普遍性 它的形成標志著一種獲得新知識的可能性 不同階段的認知結構具有質的差異 皮亞杰 第一節(jié)學前兒童認知的發(fā)展 二 學前兒童的感知覺發(fā)展1 感覺 指人腦對直接作用于感覺器官的事務的個別屬性的反映 視聽嗅膚覺等 2 知覺 人腦對直接作用于感覺器官的事務整體的反映 是對感覺信息的組織和解釋過程 第一節(jié)學前兒童認知的發(fā)展 一 觸覺 味覺和嗅覺1 觸覺新生兒對手心和腳心的接觸非常敏感 對溫度變化 疼痛非常敏感 新生兒和成人的身體接觸有助于嬰兒身體的發(fā)育 這種接觸對情緒發(fā)展也非常重要 第一節(jié)學前兒童認知的發(fā)展 2 味覺和嗅覺新生兒喜歡甜味 四個月時開始喜歡咸味 新生兒對氣味的偏好也是與生俱來 嗅覺可以幫助覓食 幫助母親和幼兒相互辨認 新生兒具有天生的辨別氣味和味道的能力 到一歲左右 嬰兒的觸覺 味覺和嗅覺能力已經(jīng)和成人的相應能力大體相當 二 視覺 視覺是人類最重要的一種感覺 它主要是由光刺激作用于人眼所產(chǎn)生的 1 視覺集中新生兒視覺調節(jié)機能較差 視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化 2 視敏度視覺敏度 是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力 也就是人們通常所說的視力 試驗 研究者在一白色的背景上畫有缺口的圓圈 測量幼兒看出缺口的距離 4 5歲207mm 5 6歲270mm 6 7歲303mm 兒童5歲左右是視覺敏度發(fā)展的關鍵期 3 顏色視覺嬰兒從4個月起 開始對顏色有分化性反應 能辨別彩色和非彩色 顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲 三 聽覺新生兒出生后就能聽到聲音 以后聽覺敏感性不斷提高 聽覺偏好有助于嬰兒發(fā)展自己的情感 智力和社會性 復發(fā)性中耳炎是導致兒童聽力損傷的普遍原因 盡力減少環(huán)境中的噪音 也是保護兒童聽力的重要保障 四 多通道知覺多通道知覺主要指視覺 聽覺 視覺 觸覺 視覺 動覺之間的聯(lián)合 五 空間知覺 1 形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識 是視覺 動覺和觸覺協(xié)同活動的結果 兒童由易到難掌握的幾何圖形依次是 園 正方形 三角形 長方形 半圓形 梯形 菱形等 3歲能找到相同的幾何圖形 在老師的指導下辨別的形狀越來越多 教師在教學中 一方面要使幼兒掌握幾何圖形的詞語 另外在看與摸的過程中學習 積木 2 深度知覺 是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力 深度知覺實際上是依靠各種視覺線索將兩維圖像轉譯成現(xiàn)實的三維圖形的能力 吉布森 Gibson 和沃克 Walk 1960 1961 視崖 試驗 嬰兒的深度知覺能力與早期的運動經(jīng)驗有關 與嬰兒爬行的經(jīng)驗有關 3 方位知覺 即方向定位 是指對物體的空間關系和自己身體在空間中所處的位置的知覺 如對上下 前后 左右的知覺 3歲辨上下 4歲辯前后 5歲能以自身為中心辨左右 6歲能完成以上項目 但左右方位的相對性辨別仍然很困難 7歲后才能以他人為中心辨別左右 幼兒辨別方位空間是以自身為中心 過渡到以客體為中心辨別 教師在舞蹈 體育等活動中要做鏡面示范 六 知覺恒常性 當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時 被知覺的對象仍保持不變 在大小 形狀 亮度 顏色等都存在視覺恒常性 知覺的恒常性主要是由于過去經(jīng)驗作用的結果 知識經(jīng)驗越豐富 越有助于產(chǎn)生知覺的恒常性 知覺的恒常性非常重要 人如果恒常性消失 對事物的認識就會失真 工作學習和生活都會出現(xiàn)很多困難 有研究表明在出生后第一周中 嬰兒就具有大小恒常性了 知覺恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性 三 學前兒童記憶的發(fā)展 一 記憶的概念記憶 顧名思義包括記和憶的過程 是人腦對過去經(jīng)驗的反映 這里所說的 經(jīng)驗 是指個體在過去生活中經(jīng)歷的所有事件 其中既有感知過的事物 練習過的動作 學習過的知識 也有思考過的問題 曾經(jīng)體驗過的情緒 可見 記憶的內(nèi)容是十分廣泛的 記憶是一種非常重要的心理過程 沒有記憶的累積性 許多舊經(jīng)驗無法對當前心理活動產(chǎn)生影響 很多心理活動便缺乏必要的基礎 人的個性也無以形成和發(fā)展 二 記憶與心理 1 記憶是整個心理活動的必要條件 一切智慧的根源都在于記憶 沒有記憶 人將永遠停留在新生兒狀態(tài) 第101次戀愛 2 記憶是積累知識 豐富經(jīng)驗的基本手段 智力超常者 一定都具有很好的記憶力 但人也需要不斷地整理自己的思路 刪除自己的記憶垃圾 痛苦 傷害 陰影等需要淡忘 需要面向未來輕裝前進 公子有德于人 愿公子忘之也 人有德于公子 公子不可忘也 三 記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位 兒童的各種記憶的品質都處在形成和發(fā)展的關鍵期 好的記憶力是天生的 也是后天訓練和培養(yǎng)的 兒童的記憶將直接影響教育的成果 嬰兒與幼兒的記憶 研究表明嬰兒 尤其是6個月以前的嬰兒 的記憶主要屬于內(nèi)隱記憶 嬰兒期的記憶主要是再認 大約5個月左右 兒童對熟悉對象特點的明顯變化 會給予新的注意 嬰兒末期回憶開始出現(xiàn) 主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為 7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體 說明嬰兒已經(jīng)具有了回憶 年幼的兒童更傾向于無意識記 隨著年齡的增大 幼兒有意識記的能力逐步增強 機械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法 三 學前兒童記憶的發(fā)展 自傳體記憶 嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶 記憶恢復 是指學習某種材料后 相隔一段時間后所測量到的保持量 比學習之后立即測量到的保持量要高 心理學家通常認為 兒童記憶恢復現(xiàn)象發(fā)生在識記以后的1 2天內(nèi) 兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種 視覺復述策略 特征定位策略 復述策略 組織性策略 提取策略 P67 四 學前兒童思維的發(fā)展 思維與感覺 知覺一樣 是人腦對客觀現(xiàn)實的反映 感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映 思維則是對客觀事物間接的 概括的反映 它所反映的是事物共同的 本質的特征和內(nèi)在聯(lián)系 從思維發(fā)展的方式看 兒童的思維最初是直觀行動的 然后出現(xiàn)具體形象的 最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維 四 學前兒童思維的發(fā)展 1 直覺行動思維 P70 72 就是兒童在動作中進行思維 這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知 也離不開兒童自身的動作 如看到水就要玩水 看到別人玩球就要玩球 直覺行動思維的特征 直觀性與行動性 初步的間接性和概括性 思維的狹隘性 直覺行動思維的意義 一方面使兒童的動作得以協(xié)調 另一方面把客體從時間和空間上組織起來 四 學前兒童思維的發(fā)展 2 具體形象思維具體形象思維是指依賴于事物的具體形象 表象以及表象的聯(lián)想而進行的思維 它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式 具體形象思維的特點 具體性和形象性 開始認識事物的屬性 四 學前兒童思維的發(fā)展 3 抽象邏輯思維是指使用概念 判斷 推理的思維形式進行的思維 學前兒童晚期時 出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽 兒童自我中心的特點逐漸開始消除 即開始 去自我中心化 兒童思維發(fā)展的總趨勢 是按直覺行動思維在先 具體形象思維隨后 抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的 就這個發(fā)展順序而言是固定的 不可逆的 P73表格 四 學前兒童思維的發(fā)展 皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論 是20世紀最重要的發(fā)展心理學理論體系 他為我們揭示了兒童認知發(fā)展的階段性 P73 80 皮亞杰的兒童認知發(fā)理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段 1 感知運動階段 0 2歲 2 前運算階段 2 7歲 缺乏守恒性和可逆性 思維以自我為中心 3 具體運算階段 7 11歲 質量守恒 重量守恒 體積守恒順序 4 形式運算階段 從11或12歲開始 四 學前兒童思維的發(fā)展 后皮亞杰時期人們對表征 概念 推理及問題解決方面的研究有了新的發(fā)展和變化 第二節(jié)學前兒童情感的發(fā)展 情緒是情感的具體形式和直接體驗 情感是情緒經(jīng)驗的概括 關于兒童情緒的發(fā)生有三種學說 一種認為兒童出生時有原始情緒 逐步形成更為復雜的情緒情感 華生 另一種認為新生兒只有一般性激動 以后逐步分化成更為復雜的情緒情感 布里奇斯 第三種認為嬰兒通過遺傳獲得8 10種基本情緒 這些情緒的發(fā)生有一定次序和誘因 兒童情緒發(fā)生既有一般規(guī)律又有個別差異 孟昭蘭 第二節(jié)學前兒童情感的發(fā)展 一 學前兒童基本情緒的發(fā)展1 微笑微笑是嬰兒的第一個社會性行為 應引起成人的重視 2 痛苦與悲傷嬰兒發(fā)出不同類型的哭泣通常反映其痛苦的性質 第二節(jié)學前兒童情感的發(fā)展 3 焦慮和恐懼對于嬰兒來說 身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因 尤其要注意新入園兒童的 入托 或入園 分離性焦慮 易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因 因熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致 為他人的懼怕情緒感染所致 由于后天的經(jīng)驗所致 第二節(jié)學前兒童情感的發(fā)展 4 憤怒嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制 對于年齡大的兒童而言 不良的人際關系或受侮辱 受欺騙 受壓制都會導致憤怒 嬰兒期 情緒和情感易變換 易沖動 易感染 易暴露 幼兒期 奠定了其他高級情感的基礎 美感 理智感等 第二節(jié)學前兒童情感的發(fā)展 二 學前兒童的情緒理解和情緒控制8個月后的嬰兒就能正確理解他人的情感 級理解他人情感的原因 性質和真實性 4 5歲的幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因 一個人感受到對方的某種情緒時 他自己也能體驗到相應的情緒 心理學上稱為移情 1歲幼兒開始有移情的表現(xiàn) 一般認為兒童積極的移情 是他們親社會行為發(fā)展的內(nèi)在因素 兒童的情緒調控能力是很有限的 兒童情緒的調控能力和調控方式 與氣質有重要聯(lián)系 成人要尊重兒童正當?shù)那榫w表達方式 尊重兒童的情緒體驗 思考與練習 一 填空題 1 新生兒視覺調節(jié)機能較差 視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化 2 嬰兒從4個月起 開始對顏色有分化性反應 能辨別彩色和非彩色 3 研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下 再前后 然后是左右 4 早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒 對 深度 更敏感 表現(xiàn)出的恐懼也 越少 5 有研究表明在出生后 第一周 中 嬰兒就具有大小恒常性了 6 研究表明嬰兒 尤其是6個月以前的嬰兒 的記憶主要屬于 內(nèi)隱記憶 7 嬰兒期的記憶主要是 再認 大約5個月左右 兒童對熟悉對象特點的明顯變化 會給予新的注意 8 嬰兒末期回憶開始出現(xiàn) 主要表現(xiàn)是出現(xiàn) 客體永久性 和 延遲模仿 的行為 9 7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體 說明嬰兒已經(jīng)具有了 回憶 10 年幼的兒童更傾向于 無意識記 隨著年齡的增大 幼兒 有意識記 的能力逐步增強 11 機械識記 和 意義識記 是兒童識記的兩種方法 12 從思維發(fā)展的方式看 兒童的思維最初是 直觀行動 的 然后出現(xiàn) 具體形象 的 最后發(fā)展起來的是 抽象邏輯思維 13 皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段 感知 運動階段 前運算階段 具體運算階段 和形式運算階段 14 在感動運動階段 兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的 動作思維 于階段中 晚期 形成物體 永久性意識 并有了最早期的 內(nèi)化動作 15 前運算階段 物體永久性的意識鞏固了 動作大量內(nèi)化 16 在表象思維的過程中 兒童主要運用 符號 包括語言符號和象征符號 的象征功能和替代作用 在頭腦中將事物和 動作內(nèi)化 17 具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了 守恒性 和 可逆性 的概念 18 微笑 是嬰兒的第一個社會性行為 嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應 19 一般來說 新生兒的面部表情在很大程度上是 反射性 的 20 隨著兒童認知能力的發(fā)展 4 5 歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因 二 名詞解釋1 感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映 2 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映 是對感覺信息的組織和解釋過程 3 客體永久性是指當一個物體從視野中消失后 兒童仍能知道它的存在 4 記憶恢復 是指學習某種材料后 相隔一段時間后所測量到的保持量 比學習之后立即測量到的保持量要高 5 記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動 6 對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶 7 直覺行動思維 就是兒童在動作中進行思維 8 形式運算 這種擺脫了具體事物束縛 利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算 9 具體運算意指兒童的思