新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究人教版.docVIP

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究新課程理念下物理學(xué)科的卷面考試，究竟應(yīng)該以怎樣的結(jié)構(gòu)和形式來呈現(xiàn)，這是當(dāng)前新課程實驗中一線教師密切關(guān)注的問題但在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的“學(xué)生學(xué)習(xí)評價實施建議”部分提出了建立發(fā)展性的評價體系的理念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評價僅僅提出了一些原則性的建議，在評價的形式和具體操作上，還是缺乏明晰、可借鑒的操作方法本文著重從新課程理念下筆試命題的指導(dǎo)思想、命題的原則、筆試題型的設(shè)計以及編制方法的切入點，展開較為詳細地論述，試圖為當(dāng)前新課程的評價研究提供一些思路和視角一、新課標(biāo)下筆試命題的指導(dǎo)思想應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)為基本依據(jù)科學(xué)、合理的卷面評價，對于新課程的教學(xué)與改革起著至關(guān)重要的導(dǎo)向、調(diào)控作用標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的充分發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，并增強其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了物理課程的總目標(biāo)是使學(xué)生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興趣感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識樹立正確的科學(xué)觀有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感 由于考試目的、考試性質(zhì)的不同，新課程筆試命題的指導(dǎo)思想還應(yīng)積極體現(xiàn)七個“有利于”，即有利于貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質(zhì)教育；有利于推進中小學(xué)課程改革和指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于鞏固九年義務(wù)教育；有利于初中教學(xué)、有利于高中階段學(xué)校招生和普及高中階段教育；有利于發(fā)展學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育；有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)因此，新課標(biāo)下的筆試試題應(yīng)當(dāng)既重視考查對物理基本概念、原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念、原理去分析和解決實際問題的能力，還應(yīng)著重加強對創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的考查 二、新課標(biāo)筆試題命的功能及編制方法 新課標(biāo)下的筆試試卷是由諸多的具體習(xí)題組成，每一具體的題目也有各自的考查功能但是，這些題目的功能與傳統(tǒng)題目的功能應(yīng)有所不同 （一）傳統(tǒng)命題題目的功能 在現(xiàn)行的物理教學(xué)大綱中，具有明確的“知識與技能”單方面的目標(biāo)，在要求上分為“知道”“理解”“掌握”“會”等4種因此，傳統(tǒng)筆試試題的功能主要是考查或評價學(xué)生在“知識與技能”方面的幾種具體要求它僅僅相當(dāng)于在一維空間中的某一個點如圖1中的A題，也就是簡單的考查對某一知識“理解”的要求 圖1（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)下筆試命題的考查能力在新課標(biāo)下，由于課程從三個維度來劃分課程的目標(biāo)，因此，某一具體的試題就可能同時具有三個方面的功能，涉及考查知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對于某一具體的題目而言，就會成為三維空間中的一個交叉點，如圖2中的A題其中，x、y、z分別是A題在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考查要求這樣的筆試命題考查的范圍、領(lǐng)域和廣度就遠遠高于傳統(tǒng)筆試的試題功能但要注意一點，并不是所有的新課標(biāo)下的題目都同時包含上述三個方面的功能，有的題可能只包含一個或兩個方面圖2（三）具體筆試命題的編制方法 1明確四維空間中的一個匯合點的含義 新課標(biāo)的筆試命題可以從雙基、探究、創(chuàng)造、意識等四個方面去具體操作具體的試題可以看做是四維空間中的一個點，即該題目應(yīng)該同時具有考查雙基、探究、創(chuàng)造、意識的功能當(dāng)然，并不是所有的習(xí)題都要同時包含上述四個方面的功能，有的題可能只包含一個、兩個或三個方面 2注意考查問題的簡化 要想使新課標(biāo)中筆試的每一個題目同時具備考查四個方面的功能是較為困難的首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去特點因此，不妨將四維空間進行分解，使之成為四個相對獨立的一維空間，即將某個具體的題目側(cè)重于考查上述四個方面中的某一個方面，如A題側(cè)重考查雙基，C題側(cè)重考查創(chuàng)造等但是任何題目不可能純粹只運用一個方面就能解決，因此，習(xí)題可以側(cè)重考查知識的某一維度我們不可能也沒有必要去特意編造一些純粹只包含一個方面功能的題目另外，也可以設(shè)計一些能考查幾個維度綜合功能的題目 3科學(xué)編制命題的雙向細目表 根據(jù)上述的命題構(gòu)想，在編制具體的題目或試卷之前，教師可以編制雙向細目表如表1所示 表1分值題號題目的功 能及具體考察要求雙基探究創(chuàng)造意識要求一要求二要求一要求二要求一要求二要求一要求二15223443上述表格中，第1題考查的是雙基方面的第二種要求，比如分值是5分；第2題考查的是創(chuàng)造方面的第一種要求，比如分值是2分，第3題考查的是探究方面的第一種要求，比如分值是4分；第4小題考查的是情感、態(tài)度與價值觀方面的第一種要求，分值可以是3分（注意每道題分值的賦值要仔細推敲）4落實每一維度的考查要求筆試命題應(yīng)努力落實每一維度的考查要求，要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和附錄中的行為詞來具體確定比如標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的要求可以概要性的表述如下： （1）知識與技能目標(biāo) 知識目標(biāo)有三種要求：了解，認(rèn)識，理解技能目標(biāo)有一種要求：獨立操作我們對這幾種知識技能目標(biāo)可以做如下的理解： 1）了解：這是最低的要求，是其他幾種知識技能的基礎(chǔ)一般有如下三個方面要求：能記住主要的內(nèi)容，能列舉有關(guān)的實例，能判別有關(guān)概念、舉例是否正確例如了解蒸發(fā)的一些特點 2）認(rèn)識：它的要求比“了解”稍高，高出半層首先要有“了解”的要求在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識點最近的知識或情景進行聯(lián)想，或能解釋最直接的有關(guān)現(xiàn)象例如認(rèn)識壓力的作用效果 3）理解：它的要求比“了解”高出一層首先要有“了解”的要求在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識點相關(guān)的知識或情境進行聯(lián)想，或能解釋有關(guān)的現(xiàn)象，利用該知識解決有關(guān)問題，也可以對該知識進行擴展例如理解歐姆定律 4）獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上首先要有“了解”的要求在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠測量該物理量或運用該器材進行操作例如會使用刻度尺和天平 通過對標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)教學(xué)要求的分析，通?？梢詫ⅰ皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的知識技能點從中抽出，并進行合理的同化與重組，一共可分為89個點，其中：“了解”的有46個，“認(rèn)識”的有9個，“理解”的有26個，“獨立操作”的有8個 （2）過程與方法目標(biāo) 它設(shè)置了一個層次的要求：經(jīng)歷由于我們將過程與方法分為“探究”和“創(chuàng)造”兩個部分，因此“經(jīng)歷”可分為兩個側(cè)面，即探究性經(jīng)歷和創(chuàng)造性經(jīng)歷 可以根據(jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為兩個要求：第一層次，探究環(huán)節(jié)；第二層次，探究過程探究環(huán)節(jié)是指探究的各個要素以及所運用的具體方法；探究過程是指經(jīng)歷完整的探究過程及探究過程的設(shè)計，完成探究報告等 可以根據(jù)創(chuàng)造性思維的四個特性（創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨特性、精細性）將創(chuàng)造性經(jīng)歷分為兩個層次：第一層次，流暢與靈活；第二層次，獨特與精細“流暢與靈活”是指對問題產(chǎn)生許多想法和從不同角度解決問題的方法和能力“獨特與精細”是指思想的獨特性和完善性 （3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 它有兩個層次的要求：第一層次，反應(yīng)；第二層次，領(lǐng)悟反之是指讓學(xué)生對于某問題或事件立即表達自己的感受；領(lǐng)悟是在“反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，潛移默化，通過多次的“反應(yīng)”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式 5根據(jù)各個維度的要求科學(xué)制定雙向細目表 雙向細目表的結(jié)構(gòu)與形式如表2所示 表2分值題號題目的功能及具體考查要求雙基探究創(chuàng)造意識了解認(rèn)識理解獨立操作探究環(huán)節(jié)探究過程流暢與靈活獨特與精細反應(yīng)領(lǐng)悟1532243三、新課標(biāo)下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的具體要求 物理新課程的目標(biāo)主要是指學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標(biāo)在筆試的環(huán)境下，考查學(xué)生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的表現(xiàn)往往不容易做到真實、全面因此，筆試考卷應(yīng)以考查學(xué)生在“知識與技能”維度的表現(xiàn)為基礎(chǔ)由于一個題目所體現(xiàn)的目標(biāo)是多維的，不是一維的，所以課程目標(biāo)的三個維度是分析維度，不是實施維度內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù) “情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”是指學(xué)生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現(xiàn)及傾向這是物理教學(xué)的最終目的所在“過程與方法目標(biāo)”處于知識與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用因為“過程與方法目標(biāo)”的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在“過程與方法目標(biāo)”的實現(xiàn)過程中也逐漸使學(xué)生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀因此，課堂教學(xué)的實施關(guān)鍵是要緊緊抓住“過程與方法目標(biāo)”的實現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點探究物理知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)造”的過程，這是“過程與方法目標(biāo)”的實質(zhì)內(nèi)容，也是新課程改革的核心所以，在新課程對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下，對“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”的考查就應(yīng)該成為筆試命題的中心內(nèi)容 （一）筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容與要求 標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“知識與技能”的內(nèi)容與要求具體如下： （1）物質(zhì)初步認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識資源利用與環(huán)境保護的關(guān)系 （2）運動和相互作用初步認(rèn)識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用 （3）能量初步認(rèn)識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容了解新能源的應(yīng)用初步認(rèn)識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系（4）初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 （5）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量（6）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果 標(biāo)準(zhǔn)要求對“知識與技能”的考查應(yīng)注重理解和應(yīng)用，不宜過多考查記憶性的內(nèi)容；命題的著眼點應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該在枝節(jié)問題上糾纏；命題應(yīng)該注意向聯(lián)系實際的方向引導(dǎo)，要避免死記教科書中的條文，避免在概念的嚴(yán)密性上做文章，避免煩瑣的數(shù)學(xué)計算；題目中的物理情景應(yīng)該有實際意義，避免故意編造 例1高速公路上一輛“東風(fēng)”牌載重卡車以20的速度行駛，這時一輛小轎車從它后面超過，此時小轎車的車速為108，則_的車速大，_車動能較大 分析此題考查速度的單位換算、動能大小的比較如果學(xué)生僅僅知道動能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，而不會進行實際情景下的問題解決，兩車的動能大小的比較是不易得出的 （二）筆試命題的“過程與方法”考查的內(nèi)容和要求 在新課程背景下，對“過程與方法”的考查可考慮以下幾個方面： （1）提供日常生活和生產(chǎn)實際中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生簡單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力 （2）通過信息題考查學(xué)生收集信息的能力及能否制定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案 （3）考查學(xué)生科學(xué)探究的基本方法和書面表達能力例2呈球面形狀的反射鏡叫做球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡，簡稱凸鏡我們知道，用平行光對著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說，平面鏡對光線既不起會聚作用也不起發(fā)散作用那么凸鏡對光線的作用是否與平面鏡對光線的作用相同呢? 某同學(xué)想：這可能不會相同，要么是會聚作用，要么是發(fā)散作用為了尋找正確答案，他考慮了一番，進行了探究實驗 該同學(xué)將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對凸鏡照射，發(fā)現(xiàn)平行光線經(jīng)凸鏡反射后形成如圖3所示的圖象該同學(xué)最后把實驗結(jié)果寫成了書面報告圖3請你根據(jù)該同學(xué)的實驗回答下列問題： （1）凸鏡對光線的作用是怎樣的? （2）請舉一個例子，說明凸鏡的這種作用在日常生活、生產(chǎn)中有何應(yīng)用?它成的像是放大的還是縮小的? （3）你能否由凸鏡對光的作用，推測出凹鏡對光線的作用? 分析題干開始先定義凸鏡，即使教材沒有的內(nèi)容，也可以采用這種形式來考查學(xué)生處理信息的能力通過做這道題，學(xué)生也感受到探究實驗的一般程序和基本方法第（2）問像的大小問題，可以反映出學(xué)生平常的注意能力、觀察能力第（3）問通過對凹鏡的推測，反映了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)情況 （三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求 在筆試的環(huán)境下，對學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”的考查比較困難，但適當(dāng)拓展題目，考查學(xué)生在處理問題時的態(tài)度、意識，也可以略見一斑 例3兩小兒辯日列子 孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也” 一兒以日初遠，而日中時近也 一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎?” 一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?” 孔子不能決也兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”這個故事寫得生