《2-5的分與合》教學設計-01.doc

2-5分與合教學設計教學內(nèi)容:蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學一年級(上冊)第30-31頁的例題及想想做做。教學目標:1.學會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。2.在自主探索、合作交流中學習有條理地思考。3.體會生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，培養(yǎng)愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的積極情感。教學過程:一、引入師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?生:(齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下?(一個學生主動示范，但動作比較快)師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!(又有一個學生主動示范，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來)師:大家為什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎?(集體模仿)師:現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎?生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。師:(點頭認可)看來兩只手要有分有合才能拍響(板書課題:分與合)。在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。評析:讓學生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營造出和諧寬松的學習氛圍。再通過慢鏡頭式的拍手動作，巧妙地將分”與合這兩種互逆的動作分解、凸現(xiàn)出來，為學生理解分與合的數(shù)學思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學習數(shù)的分與合作了很好的準備。二、展開師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己)請小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，現(xiàn)在有幾個手指豎著?生:4個。師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?(學生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流)生1：(舉起左手)我把4個手指分成1和3。(教師畫出手勢圖1)生2:(舉起左手)我把4個手指分成2和2。(教師畫出手勢圖2)生3:(舉起左手)我把4個手指分成3和1。(教師畫出手勢圖3)師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互說一說。(教師邊說邊在相應的手勢圖下板書)師:現(xiàn)在請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那么現(xiàn)在你看到4分成了幾和幾了?生:4分成了1和3。師:分法沒有變，怎么看到的結果卻不一樣了呢?生1:認因為手反過來了。生2:剛才3在左邊1在右邊，現(xiàn)在1在左邊3在右邊。師:(指第一種分法)這種分法反過來看結果是怎樣的?生:把4分成3和1。師:第二種分法呢?生:還是2和2。師:為什么還是2和2?生:(邊說邊做動作)因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?生1:講臺上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。師:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。師:還可以怎樣說?生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師打開教室里4臺電扇中1臺的開關。)生4:我們教室里裝了4臺電風扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。師:(再打開一臺電扇的開關)現(xiàn)在呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。評析:怎樣直觀地讓學生感受4的分與合?教師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學會了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)系的兩種分法進行了溝通，有利于啟發(fā)學生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實物進行鞏固練習，體現(xiàn)了很好的課程資源意識，教得靈活，學得生動。三、拓展師:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有幾個手指?生:(齊)5個。師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來(出示方格圖5)。生1：5可以分成4和1，5可以分