在語言環(huán)境中識(shí)字.doc

在語言環(huán)境中識(shí)字讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，符合學(xué)生的整體感知事物的認(rèn)知心理，做學(xué)習(xí)的有心人，可以突破一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出來的。識(shí)字，不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人終身都在面臨著識(shí)字的任務(wù)，其重要性不言而喻，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的識(shí)字能力，我們教師應(yīng)該如何鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？應(yīng)該有以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：一、在生活語言中識(shí)字。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如我校學(xué)生有部分家長(zhǎng)多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。因此，學(xué)生樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考。這樣，將兒童熟識(shí)的語言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。 生字從游戲語言環(huán)境中引出是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使之產(chǎn)生我要學(xué)字的心理需要，需要教師充分利用或創(chuàng)造環(huán)境。我們都知道玩是孩子的最愛，興趣決定了學(xué)生的喜好，這是一種正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的語言環(huán)境。只要我們抓住契機(jī)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把語文課上得生動(dòng)些 ，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們能在游戲中學(xué)生字，在學(xué)生字中玩。 生字引出后，其掌握是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該依靠適當(dāng)?shù)挠螒蛘Z言環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，記清字形。生字的鞏固是對(duì)字的音、形、義的理解深化階段，為此更因借助游戲活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識(shí)字能力的作用。我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會(huì)用字典識(shí)字的方法對(duì)學(xué)生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。 二、在課外活動(dòng)中識(shí)字。新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識(shí)字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字，整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。 三、在學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。四、在閱讀中識(shí)字。讀，是語文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級(jí)開始，在兒童讀物越來越有趣，知識(shí)涉及面越來越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面。新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量以達(dá)到六七百余字。教師結(jié)合學(xué)校的校本課程，開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會(huì)。運(yùn)用詞語仿照課文說話，也是考察學(xué)生是否理解這個(gè)詞的重要方式。我們都很清楚，低年級(jí)的教學(xué)是以拼音字詞教學(xué)為主，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我覺得教會(huì)學(xué)生學(xué)生字的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的有效方法。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，為此更因借助游戲活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮閱讀提高識(shí)字能力的作用。 在語言環(huán)境中識(shí)字在語言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語言 環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識(shí)字。我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，效果較好。具體做法是： 一、 指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助漢語拼音和查字典讀準(zhǔn)字音，初認(rèn)字形，粗解字義，能比較正確的朗讀課文。 心理學(xué)研究表明：有意義、有聯(lián)系的材料是小學(xué)生易于接受的。那些內(nèi)容新奇、情趣盎然激動(dòng)人心的課文內(nèi)容猶如磁鐵，強(qiáng)烈地吸引著孩子們，促使他們主動(dòng)地去閱讀探究。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意揭題激趣，使學(xué)生產(chǎn)生想一口氣把課文讀完的欲望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生碰到了攔路虎生字，自然會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用識(shí)字方法去學(xué)習(xí)字音，辨別字形，結(jié)合上下文理解它的意思。在既讀懂了內(nèi)容，又認(rèn)識(shí)了生字的同時(shí)，學(xué)生心理還會(huì)產(chǎn)生一種欣喜歡躍的感情，讀書的興趣會(huì)更濃。這也為下一步的閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、再讀課文，在語言環(huán)境中理解字義，鞏固字音，再認(rèn)字形。 1、圖文對(duì)照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如小蝌蚪找媽媽一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。 2、課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如司馬光一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對(duì)詞語的正確理解和運(yùn)用。 3、語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如雷鋒叔叔，你在哪里一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘?！鄙帧霸?、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。 4、借助字典識(shí)字法。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生借助字典識(shí)字的能力，同樣不能離開具體的語言環(huán)境去生搬硬套。字典上的解釋，要聯(lián)系具體的語言環(huán)境才能理解準(zhǔn)確。如植物媽媽有辦法一課，其中有“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”。這兩句話中“炸”開的“炸”是生字，字典上有三種解釋：突然破裂；用炸藥、炸彈爆破；發(fā)怒。哪種解釋合適呢？那就要根據(jù)課文的意思：豆莢曬在太陽底下，由于太陽的暴曬，把皮曬干了，就會(huì)突然破裂。應(yīng)選第一種解釋，后兩種是不合適的。 5、把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來，在語言訓(xùn)練中理解和運(yùn)用生字。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，會(huì)碰到許多同音字和形聲字，如何區(qū)別同音字和形聲字呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我通常采用聽寫詞語和辨字組詞的方法使學(xué)生牢記生字的運(yùn)用。如聽寫“山岡、剛才、呼喚、幾乎、世界、城市、未來、為了”這些詞語，學(xué)生如果寫正確了，就證明學(xué)生能清楚的分辨里面的同音字，并能區(qū)分它們的用法。 低年級(jí)語文教材中，大部分生字學(xué)生容易理解或不解自明。而有些生字和課文內(nèi)容聯(lián)系緊 密，是理解課文的重點(diǎn)，但詞義抽象，又是理解的難點(diǎn)。這就需要一方面利用語言環(huán)境理解字義，另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生用字組詞，組詞造句，在有血有肉的句子中進(jìn)一步體會(huì)字義，在學(xué)用結(jié)合中全面掌握字的音、形、義。淺談“在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)長(zhǎng)期以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，而現(xiàn)行大綱明確提出了“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑”，“要在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”。我從集中識(shí)字、分散識(shí)字、拼音識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐中，深深體會(huì)到這種提法有助于端正低年級(jí)教學(xué)思想，克服教學(xué)中所存在的單純識(shí)字問題，并有助于減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面的發(fā)展。下面僅就“在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字”問題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和做法：所謂在語言環(huán)境中識(shí)字，即把生字放在詞、句里及語段、篇章中來教學(xué)。而“語言環(huán)境”則無非是書面語言所提供的環(huán)境、口頭語言所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。近幾年來我通過語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐，即把閱讀訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)兩種任務(wù)互相連貫起來，這樣先識(shí)字后讀書變成了邊識(shí)字、邊讀書，讓兒童自覺地闖入課文，借助已掌握的漢字和形象插圖進(jìn)入具體的語言環(huán)境，而主動(dòng)地識(shí)字、解詞，又能引起其讀書的興趣。語言環(huán)境中識(shí)字最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是，可以熟字帶生字，使熟字起到記憶支柱的作用。比如在文章中看到“星期天”三個(gè)字，假如“星”和“天”是熟字，那么“期”字也就容易認(rèn)識(shí)，多次見面就記住了。同時(shí)，在語言環(huán)境中識(shí)字，也有利于建立音、形、義三者的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)生字的掌握。即在識(shí)字過程中做到音、形、義三不離，字不離詞，詞不離句，句不離篇，把聽、說、讀、寫融為一體，從而有效地保證了識(shí)字質(zhì)量。如教小學(xué)語文每一冊(cè)“看圖拼音識(shí)字4”“上”字時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再組詞，說句子，上面、上學(xué)、上來、上下、上海等，“我和一起上學(xué)?！薄拔冶持鴷蠈W(xué)去”，然后在啟發(fā)學(xué)生分析比較字形“上土下”，這樣在閱讀中出現(xiàn)的字，不再是一個(gè)孤立的字，而是字在詞、句中，字義與詞義聯(lián)系在一起了。我在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字是借助了以下幾種方法來實(shí)施的：1、充分依靠教材，運(yùn)用課文語言進(jìn)行識(shí)字教材是最好的識(shí)字環(huán)境。我在教學(xué)時(shí)，始終把“讀”貫穿在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程之中，通過“讀”教學(xué)識(shí)字，能給人以啟示。初讀課文，讓學(xué)生理解文章脈落，再讀課文，讓學(xué)生思考：為什么？怎么樣？通過反復(fù)閱讀，每讀必有要求，并且要求逐步提高，使學(xué)生多次與生字見面。這樣，學(xué)生對(duì)生字的音、形、義就初步掌握了。這樣通過閱讀識(shí)字，以自學(xué)為主，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。在反復(fù)閱讀過程中，學(xué)生不但識(shí)了字，還學(xué)會(huì)了讀