運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的策略研究.doc

運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的策略研究 錄入者:adm_dhz |時(shí)間:2009-11-24 09:51:05 | 作者: 許慧玲 | 來(lái)源: | 瀏覽:2489次 新的上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生具有“較為熟練的語(yǔ)言技能”被放在了“比較豐富的語(yǔ)言知識(shí)”的前面，而聽說讀寫的語(yǔ)言技能中聽和說的技能總是被放在前面，這是因?yàn)樵诟咧猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，信息的45%是在聽中獲得的。這說明培養(yǎng)和提高高中生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)是多么的重要。為了提高高中生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)，目前大多數(shù)的學(xué)校配備了先進(jìn)的數(shù)字化語(yǔ)音室，但其利用率非常低，對(duì)它的利用還只停留在很淺的傳統(tǒng)的語(yǔ)音室的層次上。所以我們要研究運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室提高高中生聽說素養(yǎng)的教學(xué)策略。一、 相關(guān)的背景知識(shí)和概念界定在確定運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的教學(xué)策略之前，我研究了數(shù)字化語(yǔ)音室的特點(diǎn)，查閱了聽說素養(yǎng)的概念和高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的內(nèi)容，界定了教學(xué)策略的概念。1 數(shù)字化語(yǔ)音室的特點(diǎn)數(shù)字化語(yǔ)音室的“全立體聲數(shù)字音視頻節(jié)目播放、全班通話、個(gè)別通話、多人通話、分組討論、組內(nèi)通話”等功能，把書本上的平面知識(shí)變成了立體的、多維空間的、有聲有色的，把單一的由教師所控制的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的、互動(dòng)的、朋友式的關(guān)系，甚至社會(huì)角色的交往關(guān)系。因此，運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室來(lái)提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的教學(xué)策略就應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交際學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。2 聽說素養(yǎng)的涵義和高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的內(nèi)容聽說素養(yǎng)是聽說素質(zhì)和修養(yǎng)的結(jié)合。聽說素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是遺傳和先天的素質(zhì)，是能力形成和發(fā)展的自然前提；而聽說素養(yǎng)是指受教育者對(duì)英語(yǔ)聽說能力的自我教育，是內(nèi)部因素。正如古人所提倡的“自求自得”、“內(nèi)省”和“躬行”。所以聽說素養(yǎng)和素質(zhì)相比，它更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用。高中生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)內(nèi)容詳見表1表1 高中生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)內(nèi)容聽說語(yǔ)言技能（1）能正確理解課內(nèi)外師生之間或?qū)W生間的信息傳遞。（2）能聽懂日常生活中的交流內(nèi)容。（3）能聽懂外籍人士談話大意及他們就一般性內(nèi)容的演講大意。（4）課外視聽量不少于90小時(shí)。（1）能參加專題討論和演講活動(dòng)，基本表明自己的觀點(diǎn)。（2）能直接與外籍人士交際，表達(dá)自己的一般意見和見解。（3）能唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌。（4）能進(jìn)行一般性內(nèi)容的談話的口譯。語(yǔ)言修養(yǎng)（1）主動(dòng)參加英語(yǔ)交際活動(dòng)。（2）基本掌握自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)的策略和方法。（3）能了解并尊重異國(guó)文化，熟悉中外文化的一般差異，具有民族自尊心。3 教學(xué)策略的涵義策略指計(jì)策和謀略。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和采用的一系列教學(xué)計(jì)策和謀略，以提高教學(xué)效果。二、 確定運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的教學(xué)策略根據(jù)數(shù)字化語(yǔ)音室的特點(diǎn)，本著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交際學(xué)習(xí)的原則，我在運(yùn)用數(shù)字化語(yǔ)音室教學(xué)的過程中確定了以下四種教學(xué)策略。1 主題教學(xué)策略數(shù)字化語(yǔ)音室可以為高中英語(yǔ)的聽說教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供數(shù)目繁多的視聽材料，這一現(xiàn)代化設(shè)備帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也給教師帶來(lái)一種困擾：教學(xué)中應(yīng)該選擇什么樣的素材，又該以什么樣的順序來(lái)安排這些素材？為了解決這個(gè)問題，我確定了主題教學(xué)策略，即按照某一特定的主題來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)的聽說教學(xué)。第一，主題內(nèi)容的確定，既可按照高中生使用的英語(yǔ)教材，也可以按照上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)主題。第二，確定主題的主體，既可以是教師，也可以是學(xué)生。教師注重學(xué)習(xí)主題的系統(tǒng)性和科學(xué)性，而學(xué)生則往往是從興趣出發(fā)，所以兩者互相結(jié)合更好。第三，每個(gè)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)控制在一定的時(shí)間內(nèi)完成。比如在課堂教學(xué)中，運(yùn)用主題教學(xué)策略時(shí)，我根據(jù)所采用的新世紀(jì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容確定了四個(gè)主題：東西方的食品文化、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)和走進(jìn)經(jīng)典。每?jī)芍苓M(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。2 情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)某一特定的生活情景，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)慕浑H方式。正如上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所說的：“教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)相結(jié)合；機(jī)械操練和情景訓(xùn)練相結(jié)合；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育情景化、功能化、交際化，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益?！钡谝?，情景教學(xué)策略的前提是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師則起到一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。第二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握在某一特定的情景下所需要的多種多樣的語(yǔ)氣的表達(dá)方式。第三，所設(shè)計(jì)的情景要有真實(shí)意義并貼近高中生生活。在情景教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了豐富的交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講、角色扮演、對(duì)話、講故事、看圖說話、采訪和辯論。3 量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的教學(xué)策略數(shù)字化語(yǔ)音室為高中生課外自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)聽說素養(yǎng)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外充分利用先進(jìn)的設(shè)備來(lái)提高自己的聽說素養(yǎng)。但以往的聽說教學(xué)中，教師布置的大多是口頭作業(yè)，這就為后期的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作帶來(lái)了困難。為解決這個(gè)問題，我確定了“量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。第一，學(xué)生的課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)要以某種可供教師評(píng)價(jià)或可與其他同學(xué)分享的形式體現(xiàn)出來(lái)，這是量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略得以實(shí)施的前提條件。第二，在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要把課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的定量呈現(xiàn)出來(lái)。第三，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并組織全班學(xué)生一起交流和分享。在此策略的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了“寫聽力報(bào)告”的方法，具體如下：（1） 規(guī)定統(tǒng)一的格式：Log number1（聽力報(bào)告1）：_Date（日期）：_Time listened（時(shí)間長(zhǎng)度）：_Source（出處）：_Topic（主題）：_Content（內(nèi)容）_（2） 聽力內(nèi)容不限，可以按照自己的興趣愛好選擇。（3） 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聽力水平規(guī)定每周聽力報(bào)告的篇數(shù)，聽力水平較差的學(xué)生所完成的篇數(shù)要多一些，大致在一到三篇不等。（4） 每周檢查一次，在教師檢查的同時(shí)請(qǐng)幾位學(xué)生在班上對(duì)自己所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)完成任務(wù)比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠缺的學(xué)生不能一味批評(píng)，要找出原因，再對(duì)癥下藥，該監(jiān)督的監(jiān)督，該指導(dǎo)的認(rèn)真耐心的幫助。4小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略因?yàn)閿?shù)字化語(yǔ)音室有一項(xiàng)分組討論、組內(nèi)通話的功能，而且教師也能監(jiān)聽并隨時(shí)參與到對(duì)話活動(dòng)中。針對(duì)這一功能我確定了小組合作學(xué)習(xí)這一策略。小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己和他人的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)能力。這種小組可以是長(zhǎng)期固定的，也可以是臨時(shí)安排的。但它并不等同于簡(jiǎn)單的幾個(gè)學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)。第一，各小組有一個(gè)共同的目標(biāo)任務(wù)，小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)。第二，每個(gè)小組由能力不同的學(xué)生組成。第三，每個(gè)組員都有自己的角色或分工，為了本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，每個(gè)學(xué)生必須努力，沒有可以袖手旁觀的人。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的指導(dǎo)下開展了以下一些教學(xué)活動(dòng)：（1）Story Swap （故事互換）：兩人一組，分別選擇不同的視聽或聽力材料，聽的過程可做適當(dāng)?shù)墓P記，聽完以后分別復(fù)述給對(duì)方聽，聽的一方也可做筆記，最后就所聽到的故事回答教師提出的幾個(gè)問題。（2）Jigsaw（拼圖游戲）：四人一組，每組成員分別聽同一篇故事的不同片段，然后復(fù)述，大家共同討論把四個(gè)片段以合理的順序排列起來(lái)。 （3）Fortunately(故事接龍)：四人一組，一人開頭講一句話把Fortunately這個(gè)詞用上去，另一個(gè)學(xué)生接下去把unfortunately這個(gè)詞用上去，依此類推。（4）Drama（戲?。悍纸M聽一則故事的開頭，接下的情節(jié)由每組自由發(fā)揮，并表演出來(lái)。三、教學(xué)策略在課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例在課堂教學(xué)中，每種教學(xué)策略既可單獨(dú)使用，也可以互相結(jié)合，共同作用。以下為一節(jié)以情景教學(xué)策略為主，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略為輔的課堂實(shí)例：主題：Enjoying the Classics(走進(jìn)經(jīng)典)。引入：以文學(xué)名著為聽說材料，在Know-Wonder-Learn（已知的想知的所學(xué)的）模式下進(jìn)行小組討論。討論：Know：關(guān)于文學(xué)名著你已經(jīng)知道了什么？ Wonder：關(guān)于文學(xué)名著你想知道什么？ （先分組討論再組與組之間交流。） 教學(xué)活動(dòng)：1 Story Swap （故事互換）這是一個(gè)以小組合作學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)活動(dòng)。全班分為兩大組，每組內(nèi)再分四人一組。兩大組分別收看關(guān)于狄更斯和馬克吐溫作品的四個(gè)不同片段，然后小組內(nèi)交流，把四段按合理的邏輯順序排序，再按兩大組分別就對(duì)方所聽的內(nèi)容提問，最后各找一人復(fù)述。2 角色扮演這次教學(xué)活動(dòng)還運(yùn)用了情景教學(xué)策略，我把根據(jù)文學(xué)經(jīng)典拍攝的電影的一個(gè)場(chǎng)景搬到教室里，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。先收看霧都孤兒的一個(gè)片段，接下來(lái)學(xué)生模仿人物的對(duì)話，最后小組內(nèi)分角色扮演。3 演講我運(yùn)用情景教學(xué)策略，開始讓學(xué)生收聽一段關(guān)于建議中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的聽力材料，可記筆記。然后跟機(jī)復(fù)讀，再設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：假設(shè)你是一名大學(xué)教授，被某中學(xué)邀請(qǐng)去演講，你將如何鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀文學(xué)名著？先選二到三名學(xué)生在全班內(nèi)演講，與此同時(shí)請(qǐng)二到三位學(xué)生充當(dāng)口譯，翻成中文，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)。 總結(jié)： 完成引入部分的Learn（你關(guān)于文學(xué)名著學(xué)到了什么？）先寫下來(lái)，然后在本組內(nèi)討論。 反饋： 因?yàn)榍榫敖虒W(xué)策略提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，所以在活動(dòng)過程中學(xué)生一直都很有興趣，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，使每個(gè)人都有聽和說的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的聽說練習(xí)。在40分鐘內(nèi)完成以上所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有些困難，時(shí)間有寫緊，應(yīng)該利用兩個(gè)課時(shí)比較好。 四、運(yùn)用教學(xué)策略的效果和思考我所運(yùn)用的這些教學(xué)策略提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交際學(xué)習(xí)，提倡在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”。這些策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與有能力的同伴的交互作用來(lái)進(jìn)行的。比如在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到同伴思考過程的影響，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)在以下兩個(gè)方面有了小小的進(jìn)步：1 提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的興趣。以前上聽力課的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神明顯的萎靡不振，因?yàn)閷W(xué)生總是被要求只坐在位置上聽，沒有交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在通過主題教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生還有自我表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，因此提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開始重視對(duì)自我英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)。2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過這四種教學(xué)策略的運(yùn)用，尤其是小組合作學(xué)習(xí)和量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供了大量的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程起到了監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了自我表現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。這些教學(xué)策略實(shí)施的效果通過學(xué)生的兩份報(bào)告結(jié)果也可以反應(yīng)出來(lái)。（見表2和表3）表2 實(shí)施前后學(xué)生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的對(duì)比N差一般好較好實(shí)施前501632%2856%510%12%實(shí)施后501428%2652%714%36%表3 實(shí)施前后學(xué)生課外英語(yǔ)聽說自主學(xué)習(xí)情況對(duì)比N幾乎沒有有，但花很少時(shí)間經(jīng)常實(shí)施前501122%3672%36%實(shí)施后50004080%1020%總之，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我運(yùn)用主題教學(xué)、情景教學(xué)、量化課外英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的策略，在提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)上取得了一些效果，而英語(yǔ)聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我將繼續(xù)研究下去。利用數(shù)字化語(yǔ)音室這一先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)高中生自主、合作的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高高中生英語(yǔ)聽說素養(yǎng)這一目的。（指導(dǎo)老師：賀耀榮）參考文獻(xiàn)1 羅伯特斯萊文著，姚梅林等譯：教育心理學(xué)，人民郵電出版社，2004年版。2 袁振國(guó)著：教育新理念，教育科學(xué)出版社，2002年版。3 李忠主編：教育科研新蕾，原子能出版社，2006年版中國(guó)幾代人把英語(yǔ)學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”的最根本原因就在于英語(yǔ)環(huán)境的缺失。為了讓孩子能夠開口說點(diǎn)英語(yǔ)，很多家長(zhǎng)千方百計(jì)地為孩子創(chuàng)造一個(gè)能“聽說”交流的英語(yǔ)環(huán)境，但無(wú)論是給孩子請(qǐng)家教還是上補(bǔ)習(xí)班，最終依然“一境難求”！為中國(guó)孩子打造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)翼英語(yǔ)對(duì)話機(jī)的研發(fā)初衷，如今，清華語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)轉(zhuǎn)化成的高科技智能芯片讓這一愿望得到了實(shí)現(xiàn)。 語(yǔ)音識(shí)別與評(píng)測(cè)技術(shù)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)音識(shí)別與評(píng)測(cè)技術(shù)是語(yǔ)音信息處理領(lǐng)域里的一項(xiàng)前沿技術(shù)， 通俗地說，就是讓機(jī)器可以和人對(duì)話的技術(shù)。語(yǔ)音識(shí)別與評(píng)測(cè)是一門交叉學(xué)科，正逐步成為信息技術(shù)中人機(jī)接口的關(guān)鍵技術(shù)，它使人們不管學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言的時(shí)候都可以得到一個(gè)相對(duì)來(lái)說比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。 語(yǔ)翼英語(yǔ)對(duì)話機(jī)領(lǐng)先試水清華語(yǔ)音高科技目前語(yǔ)音識(shí)別與評(píng)測(cè)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于中國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)聽力考試、語(yǔ)翼英語(yǔ)對(duì)話機(jī)、及遠(yuǎn)程教育中。專家認(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)在未來(lái)會(huì)成為一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。語(yǔ)音識(shí)別和評(píng)測(cè)技術(shù)的出現(xiàn)，是ELP行業(yè)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，也迎合了中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的需求，語(yǔ)翼英語(yǔ)對(duì)話機(jī)作為語(yǔ)音識(shí)別和評(píng)測(cè)技術(shù)的領(lǐng)先應(yīng)用者，必將推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，它為中小學(xué)生解決了缺失英語(yǔ)語(yǔ)境的大難題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具更加人性化，為中國(guó)中小學(xué)