情感教育的魅力.doc

德育論文征文題目:情感教育的魅力征文體裁：德育論文作者姓名: 李 艷工作單位：望城區(qū)星城實(shí)驗(yàn)小學(xué)手機(jī)號(hào)碼感教育的魅力望城縣星城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 艷情感是人的一種主要心理活動(dòng)，是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度及反映。在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生的情感是極大的教育力量；學(xué)生對(duì)教師的情感是接受教育的基礎(chǔ)。這種情感的核心是愛，具體體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重和要求三個(gè)方面。只有嚴(yán)格要求而沒有關(guān)心、尊重的不是愛，只有關(guān)心、尊重，而沒有要求的是溺愛，只有關(guān)心和要求而缺乏對(duì)人格尊重的愛，是有缺陷的愛。許多教育家都把愛看著是理解教育的奧秘，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。愛在教育過程中所發(fā)揮的作用，是其他教育因素所無法代替的。一、情感教育能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花我們教育的對(duì)象是活生生的人，是情感豐富，思維敏捷的青少年。他們的身心處在成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)外界影響具有很大的可塑性。老師的教育有可接受性的一面，也有不可接受性的一面。如果師生的情感融洽，即使教師的教學(xué)與教育在某些方面對(duì)于受教育者具有不可接受性，也會(huì)將不可接受性轉(zhuǎn)化為可接受性。反之，由于某種原因，使師生之間的情感產(chǎn)生隔膜，盡管教師的教學(xué)與教育對(duì)于受教育者具有可接受性，他們也會(huì)把可接受性的教育變?yōu)椴豢山邮苄远苤T外。因此師生間的親密情感是連接教與學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種感情的催化劑可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思維。人的思維活動(dòng)是受感情制約的，學(xué)生的智慧一旦被老師的情感所觸動(dòng)，就能引起理智上的興奮，迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上學(xué)生渴求得到老師的鼓勵(lì)、贊許，需要獲得感情上的滿足。教師要善于用富有感情的語言、行動(dòng)、表情去激發(fā)學(xué)生的感情，使他們愉快地接受教育，不應(yīng)該把不恰當(dāng)?shù)南?、怒、哀、樂帶到教學(xué)過程中去。教師不恰當(dāng)?shù)南?、笑、怒、罵也不適用于教學(xué)過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”如果教師的言行、表情充滿了對(duì)學(xué)生的愛，讓學(xué)生意識(shí)到教師是真心實(shí)意愛護(hù)他，為他操心時(shí)，他們對(duì)教師提出的要求，講的道理，傳授的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生肯定的傾向，會(huì)自覺地接受，產(chǎn)生感情上的“合流”。教師投入了感情，學(xué)生才能尊重老師，接受老師的教育，課堂上將會(huì)出現(xiàn)一種協(xié)調(diào)、自然寬松的氣氛。有一位語文老師以充沛的感情講完了一堂公開課，一下課，一個(gè)學(xué)生給老師送來了一把椅子懇請(qǐng)老師坐下。接著一個(gè)個(gè)學(xué)生圍攏來，帶著喜悅的神色詢問老師，渴求老師贊揚(yáng)他們配合默契。還有一次，當(dāng)教師講到邏輯推理中的充分條件、必要條件、充分必要條件的推理形式時(shí)，學(xué)生還主動(dòng)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的推理形式來說明語文教材中要闡明的邏輯推理過程。學(xué)生這種主動(dòng)性充分體現(xiàn)了情感因素在教學(xué)過程中師生親密合作的程度。這種感情上的共鳴，點(diǎn)燃了智慧的火花。二、情感教育能形成學(xué)生的良好品質(zhì)學(xué)校教育的目標(biāo)并非只是傳授知識(shí)和發(fā)展智力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然取決于智能，但是他今后能否在事業(yè)上有所成就，能否對(duì)國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)，不僅取決于智能，還取決于情感、意志、性格等其他人格因素。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的良好品質(zhì)不是先天生就有的，也不是自發(fā)形成的。學(xué)生正常人格的完善，良好品德的形成，健康情感的豐富，需要較長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和感化。教師對(duì)學(xué)生的感情是最重要的條件。教師親切的話語，溫和的態(tài)度，友好的表情，接近，關(guān)心，勸導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)、細(xì)心教誨等都是容易被學(xué)生接受的情感教育。教育、教學(xué)的全過程都貫穿了強(qiáng)烈的情感因素。教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷，即使是關(guān)注的一瞥，信任地一點(diǎn)頭，親切地一聲詢問都是“師愛”情感的流露，是一種安慰和鼓勵(lì)。它能誘發(fā)學(xué)生接受教育的良好情緒，能使受教育者處于積極向上的心理狀態(tài)之中。當(dāng)學(xué)生感到從教師那里得到的是滿腔熱情的關(guān)懷、嚴(yán)格的要求和人格的尊重時(shí)，教育效果才會(huì)達(dá)到最佳。有位語文教師的言行有力地證明了情感力量。學(xué)生的衣服淋濕了，老師從家里拿來衣服給他們換，幫他們把一件件濕衣烤干。課堂上有學(xué)生生病了，老師馬上派人送醫(yī)院，課后及時(shí)探望。平日發(fā)現(xiàn)教室里窗戶緊閉，老師便一扇扇打開掛上風(fēng)鉤，并愛切叮囑：為了保持室內(nèi)空氣新鮮，要勤開勤關(guān)。教師愛生的一舉一動(dòng)，都是無聲的潛移默化的感染和教育，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心稱這位語文教師為“媽媽老師”，學(xué)生意識(shí)到教師是為他們的健康成長(zhǎng)而操心時(shí)，感激的心情就變成了接受教育的巨大動(dòng)力，師生之間便架起了感情的橋梁。學(xué)生言談不避開老師，心里話愿向老師傾吐，哪怕是與同學(xué)鬧了別扭或思想上有什么追求也主動(dòng)告訴老師。有個(gè)女學(xué)生與父母感情不深，感到?jīng)]有家庭溫暖。她性情孤僻、異怪，情緒低落，同學(xué)關(guān)系不好，課堂上沒精打采。教師象慈母一樣親近她，病了送她上醫(yī)院，缺了課為她補(bǔ)，作文寫不好個(gè)別指導(dǎo)，有了進(jìn)步及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)。教師的關(guān)心觸動(dòng)了她的感情使她萌生了上進(jìn)心?？梢娊處煇蹖W(xué)生為教育之本，對(duì)學(xué)生的愛是教育成功的起點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)取向上、勤奮好學(xué)、通情達(dá)理、公正負(fù)責(zé)、堅(jiān)韌自立等良好個(gè)性品質(zhì)的形成，教師的感情是有效的催化劑。三、情感教育能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展“四化”所需人才，不只是有理想、有道德、有知識(shí)，還需要有強(qiáng)健的體魄。青年一代體質(zhì)的強(qiáng)弱是關(guān)系國(guó)家和民族盛衰的大事。近幾年來，由于教育思想不端正，學(xué)校和家庭有重智育、輕德育、忽視體育的傾向，把中小學(xué)教育變成升學(xué)教育，學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈受到摧殘，身體健康狀況令人擔(dān)憂。隨著教育思想、教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，體育對(duì)培養(yǎng)“四有”人才的地位、作用越來越為人們所認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)校已把體育擺到了應(yīng)有的位置。不少教師通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，情感教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力，具有同等重要的作用。眾所周知，原國(guó)家女排教練袁偉民把全部的心血傾注在發(fā)展國(guó)家女排事業(yè)上，他對(duì)每一個(gè)隊(duì)員了如指掌，既嚴(yán)格要求，從嚴(yán)訓(xùn)練技術(shù)，又從思想上、生活上無微不至地關(guān)心愛護(hù)他們。他與隊(duì)員的感情是真摯的、深厚的、相通的。中國(guó)女排馳騁沙場(chǎng)，奪取五連冠是同袁教練緊緊連在一起的。不少隊(duì)員說：有袁教練在，我們的球就打得順手，發(fā)揮就正常。同樣，教師的情感也能激起學(xué)生重視體育、自覺鍛煉身體，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能。體育鍛煉要“苦其心志，勞其筋骨”的，它是一個(gè)“動(dòng)心忍性”的心理適應(yīng)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的智力活動(dòng)在進(jìn)行著開發(fā)和升華；整個(gè)心理、生理過程也同步進(jìn)行著升華；體質(zhì)得到增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平得到提高。在日常生活中情緒的好壞，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展。不可設(shè)想，一個(gè)憂愁、苦悶、動(dòng)輒發(fā)怒的學(xué)生身心能得到正常發(fā)展。醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，食后的發(fā)怒會(huì)嚴(yán)重影響健康。尤其當(dāng)你進(jìn)食后，若處于憂怒煩悶的情緒之中，由于情緒的影響，會(huì)導(dǎo)致中樞神