(PEP)五年級英語下冊教材分析.doc

-專注教育，服務(wù)教師-（PEP）五年級英語下冊教材分析一、五年級下冊的教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就作息時間、周末活動、季節(jié)、生日、動物、野外活動等話題展開簡短對話，并完成相應(yīng)的任務(wù)。知識目標(biāo)：能夠聽、說、讀、寫81個單詞和短語，16組句子和11個單句；能夠聽、說、認(rèn)讀21個單詞。在不斷滾動復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知是本套教材的一大特點。在編寫本冊教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點的銜接與復(fù)現(xiàn)，而且盡量做到本冊與上幾冊學(xué)生用書之間語言的相互聯(lián)系與鞏固擴(kuò)展，這樣就使語言知識不斷滾動復(fù)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力奠定了基礎(chǔ)。如第一單元（This is my day）就可以在復(fù)習(xí)前面學(xué)過的get up, go to school, go home, go to bed, go to school等詞匯的基礎(chǔ)上展開。第二單元（My favourite season）本身就把以前學(xué)過的有關(guān)天氣的詞匯,如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy等再次編排進(jìn)去。第三單元（My birthday）主要學(xué)習(xí)十二個月份，為了減輕難度，在五年級上冊Recycle 2特意安排了一首歌謠進(jìn)行月份的鋪墊。第四單元的部分內(nèi)容在五年級上冊的第四單元What can you do?中已有所涉及，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知能起到弱化難度的作用。第五單元描述動物的大部分動詞都在前面幾冊中出現(xiàn)過。第六單元的教學(xué)可以從五年級上冊第六單元（In a nature park）引入。俗語說,溫故而知新，遵循這一認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生所學(xué)知識能不斷得到鞏固，運用語言的能力也能不斷得到發(fā)展。二、五年級下冊的單元內(nèi)容介紹Unit 1 daily routine Unit 2 seasons; weather; seasonal activities Unit 3 birthday Unit 4 housework; indoor activities; telephone English Unit 5 animals Unit 6 field trip 三、教法建議充分發(fā)揮任務(wù)型活動的作用，在完成任務(wù)的過程中熟悉并掌握語言，這是本冊書總的教學(xué)建議，也是PEP全套教材的特色，因為任務(wù)型語言活動教學(xué)有以下幾點優(yōu)勢：教與學(xué)的目標(biāo)更為明確教師更加明確所進(jìn)行的任務(wù)型語言活動是為了達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，即鞏固或運用什么樣的語言；另一方面，學(xué)生也清楚自己在做什么事情，完成這樣的任務(wù)需要用什么樣的語言。有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為一名教師，無論教什么學(xué)科，不僅要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，因而發(fā)展學(xué)習(xí)策略十分重要。任務(wù)型語言活動與機(jī)械的句型操練或游戲不同，它需要學(xué)生學(xué)會如何獲取信息，相互交流信息，匯報結(jié)果等各種各樣的能力，所以在活動中學(xué)生能夠逐步獲得對所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)整、統(tǒng)計、歸納的學(xué)習(xí)策略，這種作用是其他一般性活動和游戲所替代不了的。有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作任務(wù)型語言活動有很大一部分是要求學(xué)生和同桌或小組成員，甚至全班一起進(jìn)行。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生必須要學(xué)會與同學(xué)交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短。有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們主動與同伴合作，努力去完成好各項任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們的聽、說、讀、寫等方面的語言能力都得到了提高，這與被動地聽、說、讀、寫、抄、背、默形成了極大的反差，可以這樣說，任務(wù)型語言活動能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于語言的綜合運用小學(xué)生的任務(wù)型語言活動不會很復(fù)雜，但也不會是單一句型的運用，往往完成一個任務(wù)需要綜合使用已知的語言和新的語言。所以，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生綜合運用語言的能力得到了很大的鍛煉。一些優(yōu)秀學(xué)生還能夠達(dá)到靈活運用語言，甚至創(chuàng)造性地使用語言的程度。有利于發(fā)展學(xué)生的交際能力學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了實現(xiàn)交際，任務(wù)型語言活動為學(xué)生提供了大量的交流機(jī)會，學(xué)生接觸語言的機(jī)會也能得到成倍增長。在真實或模擬真實的活動中運用的語言不容易被遺忘，在互動和交流中，學(xué)生的交際能力無疑會得到不斷地發(fā)展。1.詞匯教學(xué)建議（Lets learn）明確詞匯教學(xué)目標(biāo)加粗的單詞要求達(dá)到聽、說、讀、寫；不加粗的要求達(dá)到聽、說、認(rèn)讀。五年級下冊與五年級上冊基本相同，Lets learn部分的詞匯基本都要求達(dá)到聽、說、讀、寫四會要求，但也有一部分是只要求達(dá)到三會要求的。如Unit 3 A部分Lets learn的詞匯是12個月份，這一部分的詞匯多且難，所以12個月份的單詞的教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到聽、說、認(rèn)讀，要求會書寫的是12個月份的縮略形式，也就是月份單詞的前三個字母；同樣，B部分Lets learn的詞匯是序數(shù)詞120，量大且有一定的難度，因此只要求學(xué)生掌握這些序數(shù)詞的縮略形式，即阿拉伯?dāng)?shù)字的后面加上單詞末尾的兩個字母，兩個字母縮小后寫在阿拉伯?dāng)?shù)字的右上角，學(xué)生們對這樣的要求不僅不會覺得難，相反會很感興趣。注重詞匯的呈現(xiàn)，利用Lets start部分引入Lets start是在五、六年級為達(dá)到二級目標(biāo)新增設(shè)的板塊。在教學(xué)上的功能是引導(dǎo)學(xué)生就話題相關(guān)的問題聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開討論，同時在討論過程中引入新詞或新的句型。如第三單元Lets start部分是12張表示12個月份的圖和前一單元學(xué)過的spring, summer, fall, winter表示四季的單詞，要求學(xué)生Match the months with seasons。教師可以用學(xué)過的語言問學(xué)生：How many months are there in spring？學(xué)生回答：There are three.教師再問：What are they? Please match them with spring.學(xué)生不會說月份，但能準(zhǔn)確地連線，教師可以讓全體學(xué)生在課本上連線，同時再請一名學(xué)生到黑板前來連線。連好以后，教師可以指著Lets start的掛圖繼續(xù)與學(xué)生對話，引入新詞：Yes, there are three months in spring. They are March, April and May。以此類推，當(dāng)學(xué)生完成了12個月份與四季的連線，他們已反復(fù)感知了12個月份的音與形。在每一個Lets start的下面都有一首歌謠，教師也可以利用它引入新詞。如Unit 4的歌謠是一個接力問答：What are you doing? Im doing the dishes. What are you doing? Im drawing pictures. What are you doing? Im reading a book. What are you doing? Im cooking dinner. What are you doing? Im answering the phone. Im answering the phone. 這首歌謠有趣味且朗朗上口，易學(xué)易記，師生一起拍手念一念，新詞教學(xué)會在很短的時間內(nèi)得到解決。因為這些短語的動詞原形學(xué)生都已在前面幾冊書中學(xué)過，在歌謠當(dāng)中說說ing形式，學(xué)生會感到很容易，而且會十分樂意學(xué)。除此以外，教師還可以用其他很多形式導(dǎo)入新詞。用游戲形式分散詞匯教學(xué)的難點在本冊書中，有些短語中的單詞比較長，不好讀，也不好記。教師采用什么樣的方法去弱化難點至關(guān)重要。如Unit 1 Lets learn部分，do morning exercises中的exercises發(fā)音難，單詞長，不好記憶。怎么高效率地解決這個難點，而且要讓學(xué)生感興趣，教師得精心設(shè)計。建議教師先讓學(xué)生做一個聽聽做做游戲，教師反復(fù)發(fā)出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.讓不同小組的學(xué)生做從第一節(jié)到第八節(jié)不同的廣播操，學(xué)生在這一趣味活動中反復(fù)聽了這個短語的發(fā)音。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拍手接龍說詞、拼詞，即教學(xué)難點“exercises”:EXEREXERCIEXERCISEEXERCISES?；ú涣藥追昼?，學(xué)生就在趣味的游戲中輕松而且迅速地學(xué)會了這個詞。教師們可以從這一教法中得到啟示，從而舉一反三，創(chuàng)新設(shè)計更多學(xué)生喜歡的、并能解決教學(xué)難點的教學(xué)游戲。2.對話的教學(xué)建議（Lets talk）用Lets start引入句型Lets start部分不僅能自然地引入新詞教學(xué)，而且同樣適合用來引入新句型的教學(xué)。如Unit 1的Lets start部分是一個聽音寫時間的活動，教師問：When do you get up? 同時讓學(xué)生猜猜問的句子是什么意思，學(xué)生很容易就可以猜出，然后在“get up”的圖片下寫出自己起床的時間，因為“get up”早在四年級下冊就學(xué)過了。Lets start中9幅圖的動詞短語學(xué)生們都已能聽懂、會說，這個活動對寫的要求也很簡單，只需用阿拉伯?dāng)?shù)字寫一個時間。如果教師說兩遍問句，然后讓學(xué)生根據(jù)實際情況填寫時間，那么當(dāng)他們完成這個活動時已經(jīng)聽了二十來遍When do you .? 這個句型。教師可以請一名學(xué)生到前面來進(jìn)行問答，再問他/她這9個問題，這樣全體學(xué)生又聽了9遍這個句型，接下來教師再讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，學(xué)生用新句型（When do you .?） 問同伴時，已不會感到有任何困難。像這樣通過操作Lets start的活動讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了新的句型。接下來的對話教學(xué)便可充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，因為教師已巧妙地為他們掃除了對話中的障礙了。在聽力活動中感知新句型Lets try也是從五年級上冊開始新增設(shè)的板塊，這是一個簡易的聽力活動。它好比銜接Lets learn詞匯部分到Lets talk句型部分之間的一個橋梁，即復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的詞匯，感知將要學(xué)習(xí)的新句型。學(xué)生完全可以根據(jù)錄音中已學(xué)過的詞匯猜出語言的意義，很輕松地完成這個聽力活動。在聽力活動的過程中，學(xué)生感知了新的句型，就象我們平時與外國人對話一樣，不一定每個字都聽明白，但可以連聽帶猜知道整個意思，從而做出相應(yīng)的回答。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從小就接受這種連聽帶猜的訓(xùn)練是很有必要的。在操作這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更多地獲得成功感，可以采取以下幾個步驟：（1）先復(fù)習(xí)學(xué)過的新詞，讓學(xué)生更有把握聽懂；（2）講清聽力活動要求，是聽音連線還是標(biāo)號，是聽音圈圖還是勾出正確的圖，或者是聽后用tick or cross做出判斷，總之要讓學(xué)生明確如何操作；（3）核對答案時提出新句型。當(dāng)學(xué)生聽過一遍完成操作后并不能算結(jié)束這個任務(wù)，教師應(yīng)再放一遍錄音，按暫停鍵和大家一起核對（這一遍也可以由教師朗讀錄音內(nèi)容），然后，在得出正確答案的同時提出新的句型，這是一個非常自然的呈現(xiàn)過程。教師在教學(xué)當(dāng)中需要遵循一種實事求是的教學(xué)觀念，沒有聽過的不要讓學(xué)生說，沒有說過的不要讓學(xué)生讀，沒有讀過的不要讓學(xué)生寫，沒有寫過的不要讓學(xué)生默。注重教學(xué)過程外語畢竟不是本國語言，新的語言知識不可能都在輕松愉快的游戲活動中得到很好的掌握，而且小學(xué)一個班級幾十個人，接受能力參差不齊。因此，教授新知不能跳過一個最基本的由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。有的課看上去十分熱鬧，唱、念、玩、演活動形式多樣，教師一提出問題學(xué)生個個都舉手，而且個個能答對，在一個接一個的活動中學(xué)生都能對答如流，可是當(dāng)課后問到授課教師幾個十分簡單的問題，如：這一課的新語言點是什么時候?qū)W會的？怎么沒看到教學(xué)生時他們由不會到會的過程？學(xué)生這么熟練還需要老師教嗎？教師們往往答不出來。教師們注重讓學(xué)生進(jìn)行多種趣味活動是對的，但活動是為什么服務(wù)的？當(dāng)然是語言，那么新的語言是否得有個學(xué)習(xí)的過程？聽課中所看到的教學(xué)活動大多是用于practise language和use language的，學(xué)生沒學(xué)又怎么操練，沒學(xué)會又怎么用呢？當(dāng)然，教學(xué)的過程并不意味著只是機(jī)械地模仿、跟讀，就象前面舉過的學(xué)習(xí)do morning exercises的例子一樣，教師可以精心設(shè)計有趣的又能體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由易及難這個學(xué)習(xí)過程的活動，讓學(xué)生在活動中逐步學(xué)會新知。在這樣的教學(xué)活動中我們至少能夠看出學(xué)生由完全不會到學(xué)會的過程。就象幼兒學(xué)步一樣，成人要攙著他們的手走一段，然后再放開手讓他們自己去走。通過任務(wù)型活動來鞏固、活用語言前面已經(jīng)講過了6點任務(wù)型活動的優(yōu)勢，教師們能夠體會到任務(wù)型活動的重要性。本套書為學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固、靈活運用語言設(shè)計了大量的任務(wù)型活動，除了Task time，還有很多結(jié)對和小組活動。如：第16頁畫了四棵樹干，要求學(xué)生涂上顏色并添上樹葉，完成作品以后再用語言進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己給樹上的顏色和添畫的樹葉進(jìn)行描述。如：Its warm in spring. The leaves are （light） green. Theyre nice. Its summer. Its very hot. The leaves are green and the tree is so big. Its fall now. The weather is cool. The leaves on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange. Its winter now. Its cold and windy. There are no leaves on the tree.又如：第29頁Lets find out 這個任務(wù)型活動先讓學(xué)生連線找到不同節(jié)日所在的月份，再用所學(xué)語言進(jìn)行交流：When is Childrens Day? Its in June. 第50頁Lets play這個活動要求學(xué)生先任意將人物和ing形式的動詞短語連接，然后用所學(xué)句型進(jìn)行交流。現(xiàn)在進(jìn)行時的活動比較難設(shè)計，這個活動的趣味在于每名學(xué)生任意連線結(jié)果是不同的，比如學(xué)生A把Mike和answering the phone連接，而學(xué)生B卻把Mike和writing an email連接，這就形成了信息差，交流時就會出現(xiàn)各種不同的答案，學(xué)生B問學(xué)生A：What is Mike doing? A的回答是：Hes answering the phone.反過來學(xué)生A問學(xué)生B：What is Mike doing? 學(xué)生B的回答就和A不同：Hes writing an email.這樣的活動可以讓學(xué)生在做事的過程中相互交流語言，達(dá)到逐步掌握語言的目的。3. 閱讀理解部分教學(xué)建議（Read and write）理解本部分的作用Read and write一般都由一段對話或一篇短文，一組答題和一個任務(wù)型活動組成，在教學(xué)中的作用為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點，適當(dāng)擴(kuò)展語言。明確本部分的教學(xué)目標(biāo)閱讀理解部分的教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。教師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學(xué)課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清楚教學(xué)目標(biāo)，就會把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對于對話或短文中的擴(kuò)展性語言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對話的free talk，把難點也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔荆@樣，當(dāng)學(xué)生打開書進(jìn)行閱讀時，就不會有太大的障礙了。小學(xué)生年齡小，閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補(bǔ)短，這種閱讀方式能達(dá)到省時高效的目的。教師要鼓勵學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩出意思，猜對的學(xué)生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學(xué)生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設(shè)計更多的問題來檢驗學(xué)生是否真正理解了語篇的內(nèi)容。對于重點語言的書寫，教師也應(yīng)做精心的設(shè)計，而不是簡單地布置學(xué)生抄寫幾遍句型。同時，活動手冊里提供了較靈活的有情景的書寫練習(xí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生用好活動手冊，并及時進(jìn)行評價。4. 階段復(fù)習(xí)教學(xué)建議（Recycle）階段復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過完成幾項綜合性的語言任務(wù)復(fù)習(xí)鞏固三個單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。Recycle是由形式多樣的綜合性任務(wù)型活動組成，教師們可以大膽創(chuàng)新，把復(fù)習(xí)課上成引導(dǎo)學(xué)生去完成一個個不同的任務(wù)型活動的主題活動課。甚至可以重新組合座位，讓學(xué)生們換上新的同桌，組成新的小組，從而給學(xué)生帶來復(fù)習(xí)課與平時教學(xué)新內(nèi)容的課不同的新鮮感。在進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動之前，教師可以以小組為單位進(jìn)行一些競賽式的復(fù)習(xí)游戲，如單詞快看快拼，句型接龍游戲等，為順利進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動做好充分準(zhǔn)備。教師在復(fù)習(xí)課上要善于發(fā)現(xiàn)和評價那些對所學(xué)知識掌握得不夠好的學(xué)生，及時地進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。5. 語音部分教學(xué)建議（Pronunciation）五年級下冊學(xué)生用書中安排了23個常見字母組合的發(fā)音。教學(xué)目標(biāo)為：了解字母組合的發(fā)音，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。這一部分教學(xué)需要注意的是，教師不要反復(fù)領(lǐng)著學(xué)生朗讀，并直接告訴他們例詞中字母組合的發(fā)音，而是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽音，找出例詞的共同發(fā)音，說對的要給予表揚(yáng)或給他們貼紙作為獎勵。這一步的聽可以是教師出示詞卡示范朗讀或引導(dǎo)學(xué)生一起輕輕地、慢慢地朗讀，然后問學(xué)生：Whats the same sound?當(dāng)學(xué)生找出每組詞的共同發(fā)音以后，再讓學(xué)生聽錄音中的節(jié)奏朗讀，也就是感受正確答案。第三步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起拍手，在節(jié)奏中朗讀4組字母組合的例詞，讓他們記住這些字母組合的發(fā)音。最后讓學(xué)生自己讀，甚至可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些活動手冊上Challenge！頁的活動,即進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的競賽活動。至于語音下面的繞口令，只需讓學(xué)生欣賞一下，感受一下學(xué)語音的樂趣即可。如果在時間充余的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏腳的節(jié)奏中試著說一說，節(jié)奏不斷加快直至說不上來哈哈大笑為止，切忌一字一句去教學(xué)生學(xué)這部分內(nèi)容。6.選學(xué)部分教學(xué)建議Good to know教師可以事先搜