冀教版五年級上冊第一單元第5課《鸕鶿》.doc

研修實(shí)踐性作業(yè)鸕鶿教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 基本信息 名稱 冀教版五年級上冊第一單元第5課鸕鶿 執(zhí)教者 韓祥榮 課時(shí) 1課時(shí) 所屬教材目錄 冀教版五年級上冊第一單元第5課 教材分析 鸕鶿這篇文章是根據(jù)著名作家鄭振鐸在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期所寫的散文鵜鶘和魚的前半部分改寫而成的，是一篇寫景散文。以詩一樣的語言，按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了三幅畫卷：恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖，鸕鶿歡悅捕魚圖和最具國畫色彩的“漁舟唱晚圖”。從文中我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色，感受到了漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。 學(xué)情分析 鸕鶿一文以生動、形象的語言，向人們展現(xiàn)了一幅漁人利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面發(fā)生變化的優(yōu)美圖畫。其教學(xué)重點(diǎn)是了解湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程及其與鸕鶿捕魚的關(guān)系，欣賞文章生動優(yōu)美的語言，并從中受到美的熏陶。五年級的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成這些。由于課文景美、境美、情美，在教學(xué)中可以通過誦讀來想象畫面，感受“恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖，鸕鶿歡悅捕魚圖和最具國畫色彩的漁舟唱晚圖” 三幅畫卷帶來的江南水鄉(xiāng)的恬靜美。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平，在本堂課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采取多讀多想、自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定量的字詞積累，已經(jīng)能夠讀懂文章內(nèi)容，感受文章情感。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自主感悟?qū)W習(xí)，理解課文思想內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步提高理解能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力目標(biāo) 1. 正確認(rèn)讀4個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握5個(gè)要求會寫的生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.了解并學(xué)習(xí)作者抓住特證，用詞準(zhǔn)確生動的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法。 過程與方法目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文，想象文章描繪的優(yōu)美畫面，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜不平靜平靜的變化的，訓(xùn)練學(xué)生描景狀物的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣陶冶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，想象文章描繪的畫面美，了解并學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式。 難點(diǎn) 體會作者寫景狀物寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 鸕鶿一文，是一篇語言優(yōu)美的散文。它生動地再現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人民愉悅安樂的美好生活情趣。教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要讓學(xué)生理解作者是怎樣描寫鸕鶿捕魚的，學(xué)習(xí)作者寫景狀物寫作特點(diǎn)、表達(dá)方法和用詞的準(zhǔn)確。 1、由教師搜集的和學(xué)生搜集的關(guān)于鸕鶿的圖片及資料導(dǎo)入，讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，逐步深入理解課文。 2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)課文，將自學(xué)中遇到的疑難問難通過小組交流加以解決，教師在深讀感悟時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。 3、在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)設(shè)置好深讀感悟題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間） 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 情景導(dǎo)入 3分鐘 預(yù)習(xí)檢查 5分鐘 自讀自悟 5分鐘 深讀感悟 全班交流 16分鐘 拓展閱讀 5分鐘 一、情景導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個(gè)新的捕魚能手，你們想知道它的名字嗎？下面請同學(xué)們先看一看它及它捕魚時(shí)的圖片。（出示鸕鶿的幻燈片，使學(xué)生對鸕鶿有一個(gè)初步印象。）問：你們知道它叫什么嗎？（板書：鸕鶿）試著讀讀它的名字。伸出手指跟老師一起書空這倆字，并觀察：什么結(jié)構(gòu)？怎么寫才正確？ 你們還搜集到哪些鸕鶿的資料呢？ 2、介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。 教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊，要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看這就是鸕鶿的喉囊（ 課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置） 教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫“喉”字的要領(lǐng)。 二、預(yù)習(xí)檢查。 1、試著用自己喜歡的方式讀一讀課文，看準(zhǔn)字音，爭取把文章讀正確、讀流利。 2、小組交流預(yù)習(xí)情況： 要求： 【1】.組內(nèi)交流檢查預(yù)習(xí)情況，包括課文朗讀，生字認(rèn)讀，識記方法，詞語理解。 【2】.小組交流不懂的詞語，共同解決。 3、檢查預(yù)習(xí)情況： 【1】誰來向大家展示一下自己的朗讀？老師相機(jī)糾正字音。 【2】.教師出示課件，檢查學(xué)生的識字情況，對難寫生字進(jìn)行指導(dǎo)。 （1）認(rèn)讀詞語：文章 船舷 喉囊 吞下 水痕 一望無垠 粼粼的波紋。 （2）交流對詞語的理解。如：一抹、悠然等。 （3）出示課后要求會認(rèn)的生字，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，交流自己的記憶方法。如：利用形近字識字，造字結(jié)構(gòu)識字等。 （4）抽查學(xué)生對單個(gè)字的認(rèn)讀情況，邊讀邊組詞。（自由讀、指名讀、一條龍讀） （5）指導(dǎo)書寫生字（尤其是舷和喉）先觀察這幾個(gè)字書寫時(shí)注意什么？教師示范，學(xué)生練寫。 三、自讀自悟 1自讀課文思考：讀了課文，你了解到了什么？ 2默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面變化有什么關(guān)系？（展示課件） 最后一段：天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。 看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出什么來嗎？ 預(yù)設(shè)： 從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。 聯(lián)系課文前面內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚有關(guān)。 3理清文章思路，說出湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚的關(guān)系是什么？ 根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書，如下： 捕魚前 平靜 捕魚時(shí) 不平靜 捕魚后 恢復(fù)平靜 4.作者按照湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚的關(guān)系為我們展現(xiàn)了三幅畫面： 恬靜優(yōu)美的漁人閑憩圖 鸕鶿歡悅捕魚圖 漁舟晚歸圖 四、深讀感悟 （一）剛才我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。下面我們跟隨鄭振鐸先生一起去感受漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會人與自然的和諧相處。 （二）出示中心話題：文章為我們描繪了三幅優(yōu)美的畫卷，你最喜歡哪一幅，抓住重點(diǎn)詞句想象這幅畫面，并談一談自己的體會，勾畫相關(guān)語句，在空白處寫上自己的感悟，并把你的感悟讀出來，然后和小組同學(xué)交流。 （三）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。 （四）引導(dǎo)學(xué)生小組交流研討。 五、全班交流。 預(yù)設(shè)： 1捕魚前（漁人閑憩圖） 第一自然段描寫了小湖的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生從“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。”這句話中體會湖面的“平、亮、清”，稻田的“一望無垠”，小船浮在水面的輕、穩(wěn)、平，漁人的悠閑自得，鸕鶿整裝待發(fā)都給人以美感。教學(xué)時(shí)隨機(jī)讓學(xué)生給“悠然”換近義詞，體會漁人的心境。 指導(dǎo)朗讀。 2捕魚時(shí)（鸕鶿歡悅捕魚圖） （1）第二四自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生體會“一抹”，這是全篇的文眼。引導(dǎo)學(xué)生體會“一抹”中包含著哪些含義？（這一抹里有漁人的技術(shù)嫻熟，有自信，有對鸕鶿的愛護(hù)。一抹打破了小湖的平靜，抹出了可愛的鸕鶿，抹出了鮮魚滿倉景象所以教學(xué)時(shí)要抓住這點(diǎn)。）可以用換詞比較“一抹”的精妙之處。 （2）點(diǎn)撥：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件： 漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“_。” （3）組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。 提醒學(xué)生：既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼。比如：孩子們、我的小寶貝、朋友們、小家伙們 （4）教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。 （5）再讀課文，思考還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹” 抹出的是活躍和歡騰？ 圈出漁人用鸕鶿捕魚的動作的詞語并組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。 （6）找出描寫湖面句子，讀一讀。 3捕魚后（漁舟唱晚圖） （1）展示課件： 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜。體會“恢復(fù)”一詞的意思。 （2）品讀思考：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？可以通過“只留下一條閃閃的水痕”與前面對比，體會出漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜。 表面上這是一種_的靜，實(shí)際上這是一種_的靜。 相互討論完成練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來。 六、拓展閱讀 燕 子 鄭振鐸 一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。 二三月間，微風(fēng)輕輕的吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了爛漫的春天。 小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。 在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；有的橫掠過湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一 下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。 幾對燕子飛倦了，落在電線上。在藍(lán)天的映襯下，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。 1、學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問，交流課前搜集的資料，從而進(jìn)入課文情境。 2、 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，爭取把課文讀通順、讀流利。 3、組內(nèi)相互檢查讀書情況，記憶自己不會的和易錯(cuò)的字音、詞語。 學(xué)生在田字格本上練寫生字。 4、默讀課文，思考鸕鶿捕魚和湖面變化之間有什么關(guān)系？ 5. 學(xué)生試著用精煉的語言，結(jié)合課件來試著說明。 6、學(xué)生自由讀課文，通過品讀自己最喜歡的畫面，了解湖面的變化以及鸕鶿捕魚時(shí)的情景，體會語言的優(yōu)美，抓住關(guān)鍵詞句，想象畫畫。 7、小組交流討論，進(jìn)一步相互體會三個(gè)畫面的優(yōu)美。 8、學(xué)生想象畫面，帶著自己的體會朗讀。 9、學(xué)生研究“一抹” 抹出了什么？能不能換成別的詞？ 10、學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，然后同桌互相練說。 11、班內(nèi)指名交流，其他學(xué)生評價(jià)。 學(xué)生圈畫交流，反復(fù)朗讀。 12、相互討論完成練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來。 13、學(xué)生閱讀短文燕子，并思考短文的問題。 鸕鶿對于學(xué)生來說比較陌生，圖片展示讓他們能夠?qū)R鶿有印象。通過交流鸕鶿的相關(guān)資料，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)閱讀興趣，喚起閱讀愿望，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，抓住要點(diǎn)，讀通讀熟課文，弄清課文講了哪些內(nèi)容，并抓住課文的要點(diǎn)，把握課文的脈絡(luò)，理清作者寫作條理。充分發(fā)揮學(xué)生識字的主動性，鼓勵學(xué)生用多種方法來識字，重視對學(xué)生自主識字的引導(dǎo)和交流，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣及能力。 給學(xué)生滲透閱讀方法，通過自讀和默讀，使學(xué)生了解了文章的內(nèi)容。養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠?qū)φn文進(jìn)行整體把握。這也是新課標(biāo)中對高年級段提出的要求。 先進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道在讀書的時(shí)候該做些什么，應(yīng)該怎樣去做。給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間和思考時(shí)間，使他們能真正地認(rèn)真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。 讓學(xué)生反復(fù)讀，品詞析句，感悟作者情感，談收獲，從而較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。 發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的想象力，感受大自然的美。 通過對重點(diǎn)詞、句的咀嚼品味，想像畫面，以讀促思，以讀助思。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，練習(xí)口頭表達(dá)能力和寫作能力。 為學(xué)生搭建拓展閱讀的橋梁，提高學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生吸引到課外。 課堂小結(jié) 2分鐘 通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們對江南水鄉(xiāng)及鸕鶿的生活習(xí)性有了一些了解，你能歸納總結(jié)一下鸕鶿有怎樣的特點(diǎn)嗎？你從本文學(xué)到了哪些寫作方法？【師生討論共同歸納】 課文的三個(gè)畫面你最喜歡哪一個(gè)？你能把自己喜歡的畫面背下來嗎？ 布置寫作業(yè) 4分鐘 有效練習(xí)： 小練筆：同學(xué)們，你們一定有自己喜歡的小動物吧，請寫一寫，注意抓住這個(gè)小動物的特證來寫，做到細(xì)心觀察，抓住特點(diǎn)，做到這些，這樣你才能把作文寫好。 【閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的言語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的寫作水平?！?板書設(shè)計(jì) 鸕鶿 捕魚前 湖面平靜 漁人閑憩圖 捕魚時(shí) 打破平靜 鸕鶿捕魚圖 捕魚后 恢復(fù)平靜 漁舟唱晚圖 教學(xué)反思 經(jīng)過一周多的充分準(zhǔn)備，今天我終于又把鸕鶿這篇課文上了一遍。我完全是按著我縣高效課堂的思路（情景導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查、自讀自悟、深讀感悟、拓展閱讀、有效練習(xí)）來設(shè)計(jì)并教學(xué)這篇課文的。課后我進(jìn)行了自我總結(jié)，反思如下： 1、自我評價(jià)：本節(jié)課我抓住了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重了學(xué)生多方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神的發(fā)展和聽說讀寫的訓(xùn)練。我對我本節(jié)課很滿意。 2、教學(xué)中我最滿意的地方：新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我縣小學(xué)語文教研員王菲主任也多次強(qiáng)調(diào)：不應(yīng)以老師的讀和命令代替和束縛學(xué)生的自我體驗(yàn)朗讀。鸕鶿這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生誦讀的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我充分地讓學(xué)生們讀，通過各種形式的反復(fù)誦讀和讀背他們自己喜歡的段落。因?yàn)閷W(xué)生自己喜歡讀，所以讀起來都相當(dāng)投入，也能較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。這樣做我很滿意。 3、不足之處：課后我想一想，課上還是沒有充分放開手讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苷n文，比如第一段描繪的捕魚前恬靜優(yōu)美的休憩圖，我牽引的痕跡較多。沒有充分把這份恬靜優(yōu)美讓學(xué)生們自讀自悟感受出來，而是牽引灌輸，把自己的作為大人的感受直接傳達(dá)給學(xué)生，這樣就束縛了學(xué)生們的想象和思維能力。 4、課堂上意想不到的事情：在教學(xué)伊始，我向孩子們介紹鸕鶿時(shí)，我有一段這樣的介紹，是我從網(wǎng)上查鸕鶿資料時(shí)查到的：“鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊，要是讓它繼續(xù)吞，那先前的魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人都得先用繩子扎住它的喉囊，待