小學語文課堂的導入.doc

小學語文課堂的導入一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭便要定好基調，扣人心弦常言道：好的開頭是成功的一半。導入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關鍵，應加以重視。好的導入語要像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼嗽趥湔n過程中，教師應根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃學生認知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去獲取新的知識。談到導入的方式，其實有很多。在教學實踐中，我大膽嘗試并勤于積累，歸納起來常用的有以下幾種：一、舊知導入法新課標明確指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！币虼?，在教學中不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接?？鬃釉疲骸皽毓识隆！币虼藦土曋R是導入新課的常用方法。例如，我在教學賣火柴的小女孩第二課時，就采用復習舊知導入新課的方法的：“孩子們，上節(jié)課我們一起學習了賣火柴的小女孩一課中小女孩賣火柴這部分，那么這個小女孩給你留下了怎樣的印象呢？”學生暢所欲言之后，我用充滿感染力的語言引出問題“是?。∵@個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她最終的命運又會怎樣呢？讓我們再一次走進文本，去領悟一番吧。”一句渲染氣氛的話語馬上把學生的學習熱情調動起來，使他們的注意力投入到學習之中。二、 情境導入法著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。”小學語文課文中有許多文章文筆清晰、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可以借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如我在教學小蝌蚪找媽媽時設計了這樣一段動畫課件：（輕快的音樂先響起）溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙媽媽睡了一個冬天蘇醒過來了。她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了，這些卵慢慢地活動起來，變成了一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在學生的思緒隨多媒體課件的演示自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中輕松愉快地進入了學習情境。這時，教師適時引發(fā)：“這群可愛的小蝌蚪長大后變成什么樣子？她們能不能找到自己的媽媽呢？讓我們一起來讀讀小蝌蚪找媽媽，從中找到答案，幫助動畫來編輯后半部分吧?！睂W生們的學習注意力馬上由動畫視頻轉移到了文本的閱讀中。三、設疑引趣法小學生有極強的好奇心，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！币粋€問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法開門見山、簡潔明快，三言兩語就直切正題，這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。如教狐假虎威時可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文，從文本中尋找答案吧！”這段導語引發(fā)了學生的好奇心，他們急于弄清緣尾，于是全神貫注地讀起了課文。四、懸念導入法教師的“傳道、授業(yè)、解惑”與學生的積極思考是密不可分的?！皩W起于思，思源于疑。”疑問，使學生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。一開課就給孩子設置疑障，造成懸念，可激發(fā)他們的求知欲、思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用。如教赤壁之戰(zhàn)一課時，先講：“曹操平定北方之后，率領八十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳的地方。當時孫權有軍隊才三萬，可是赤壁一戰(zhàn)曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。曹操自己也帶著殘兵敗將狼狽的從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)也就成為了歷史上以少勝多，以弱制強的有名戰(zhàn)例。東吳究竟采用了什么計策打敗曹軍的呢？希望大家讀完課文后能告訴老師。”設置的問題情境，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。五、背景介紹法有些課文由于地理、歷史等因素，文章內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，教師可以通過介紹背景的方式導入新課。著名特級教師于永正在上月光曲時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。貝多芬一生譜寫了許多著名的曲子，我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的旋律就是其中的一首月光曲。”像這樣介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內容有很大的幫助。六、演示法導入如何吸引學生學習的興趣是一節(jié)課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力。因此，在每一節(jié)課的開始，教師都要根據(jù)教學需要來設計巧妙的導語，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產生強烈的求知欲望。小學一年級學生的直觀性思維比較發(fā)達，他們動手的能力遠遠超過動口的能力。因此，在導入設計中，演示一些直觀性的東西有時比說教更能吸引學生的注意力。如教學小壁虎借尾巴時，這樣引入：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？”然后出示用水彩筆畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎！”教師接著問：“誰知道它是怎樣的動物？”學生交流說到：“它吃蒼蠅、蚊子?！比缓螅處煶脵C引導：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。我們要保護它?？墒?，你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”（教師順勢把壁虎活動的尾巴拿下）學生驚訝地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的小壁虎借尾巴講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后發(fā)生的事?！睂W生迫不及待地開始讀課文，并很快找到了答案。七、導游解說法小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應該結合教學內容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。例如威尼斯的小艇一課的導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學生的學習熱情空前提高。我們在教學中常用的導入方法還有：游戲導入、直觀導入、名人名言導入、釋題導入、簡介導入等