小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效備課.doc

小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效備課上傳: 劉偉 更新時(shí)間：2012-5-28 19:41:08 小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效備課俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。在新課程改革的教學(xué)中，有許多青年教師為上好一堂語(yǔ)文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經(jīng)過(guò)精心整合、預(yù)設(shè)，形成了一份幾乎無(wú)瑕疵的多頁(yè)詳案，但實(shí)際執(zhí)教起來(lái)并不如設(shè)想中那樣順利，往往出現(xiàn)量大超時(shí)，環(huán)節(jié)倉(cāng)促，顧此失彼，束縛手腳等現(xiàn)象，形成低效的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到有效備課呢？一、備課標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書(shū)是教師備課前必須讀的“三本書(shū)”。很多教師備課時(shí)，往往只讀教材、參考書(shū)，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來(lái)，貼在教案本的首頁(yè)，每次備課時(shí)都要翻看。由此可見(jiàn)，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。二、備教材備教材是備課中的重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。第五步：查閱資料。一是閱讀教師參考用書(shū)，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。三、備學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來(lái)對(duì)待。在這種教案指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師（教案）；教師最渴望的是學(xué)生與自己（教案）親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒(méi)有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒(méi)有與自己（教案）好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒(méi)有充分備學(xué)生。四、備教案1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)不能少2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理可操作（1）說(shuō)好第一句話著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。（2）提好一個(gè)問(wèn)題“提問(wèn)”或者“問(wèn)題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。 高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。（3）用好一塊黑板板書(shū)是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)文課的板書(shū)設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑢?duì)全文作鳥(niǎo)瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價(jià)值，能寓教于樂(lè)，寓智于美，既有三秋樹(shù)的簡(jiǎn)練，又有二月花的新穎。3.教態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)富有魅力感化人一個(gè)氣質(zhì)高雅、精力充沛、神采飛揚(yáng)的教師必定更容易被學(xué)生所接受，而且小學(xué)生最善于模仿，我們的言談舉止定會(huì)潛移默化地影響著我們的學(xué)生。備課時(shí)，我們雖不可能把每句課堂語(yǔ)言都預(yù)設(shè)好，但比較重要的過(guò)渡語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言還是可以預(yù)設(shè)的，這部分能預(yù)設(shè)的語(yǔ)言，一定要仔細(xì)推敲。要考慮到是否言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識(shí)點(diǎn)？怎樣呈現(xiàn)就更富有激情，具有“煽動(dòng)性”，更能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？怎樣做到口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進(jìn)課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮。語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的場(chǎng)所，更是學(xué)生積淀文化、體驗(yàn)人生的空間，如何做好這個(gè)神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺(jué)得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實(shí)效。有效教學(xué)淺見(jiàn)如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起： 1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí) 一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。 2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效 要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。 3、注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主,才能擁有高效的課堂.高效課堂心得上傳: 賀敏 更新時(shí)間：2012-5-28 19:50:41 通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理 就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。 第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。 第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。 第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。 第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。 三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng) 提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。 課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地